2026年班主任创新带班育人方略
一、育人理念
(一)核心理念
作为高一语文教师兼班主任，我坚信教育是一场“由外而内、由 浅入深”的生命唤醒。我将育人理念凝练为：“外烁启其智，内发润 其心，阶梯成其人”。结合陶行知“生活教育”理论中“教学做合一”的思想与苏霍姆林斯基“全面和谐发展”理念，我将育人主张提炼为 四个关键词：外烁塑形、内发润心、阶梯递进、自主生长。我坚信，
教育既是对学生外在素养的打磨，更是对内在生命力的唤醒。高一，是少年与青年的分水岭——可塑如泥，却也易碎如瓷。我选择以规范为尺，帮他们丈量世界；以文化为壤，助他们扎根生长；以小组为舟，让他们结伴远航；以自主为桨，让他们划向深处。依托太原市尖草坪区第一中学校“1+1”问题解决塔式课堂的深厚土壤，我致力于让我的每一位学生真正成为“自主、自治、自为”的成长主人，让我们班的教室成为他们“看见自己、成为自己、超越自己”的起点，最终培养眼里有光、脚下有路、肩上有责的新时代高中生。
(二)政策依据
以《中小学班主任工作规定》为根本遵循，明确班主任作为“学 生健康成长的引领者”的职责定位，坚持“立德树人”根本任务，将 班级建设成为学生精神成长的家园。落实《中小学德育工作指南》中 “课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”六大实施途径，将德育融入班级管理全过程。对接《教育强国建设规
划纲要(2024-2035年)》中“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的核心要求，坚持“为党育人、为国育才”。同时，立足语文学科优势，以《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》中的四大核心素养为指引，将德育与语文教学深度融合，在经典诵读、随笔写作、整本书阅读中渗透家国情怀、责任担当与文化自信，实现“以文化人、以文育人”。
二、班情分析
(一)班级基本概况
我所带的班级共45人，其中男生23人、女生22人，生源涵盖太原市城区与周边县区，大部分为寄宿制学生。孩子们思维比较活跃，在课堂思辨中能迸发火花，但整体显得过于浮躁；同时高一陡然增加的学科难度和选科压力，让不少人仍抱着初中的“等靠要”心态，缺乏自主规划意识。家庭背景差异较大，家长职业涵盖企事业单位、个体经营、务农务工等，部分家长的教育理念还很滞后，仍然存在“重分数轻素养”的倾向。
(二)核心问题诊断
1.共性问题：
一是学习方法仍停留在“听讲—刷题”的浅层，不会构建知识体系；
二是情绪起伏剧烈，
一次考试不理想便陷入自我怀疑；
三是班级里“我”太多，“我们”太少，集体活动中旁观者居多。2.个性问题：
2名尖子生，精致却很脆弱，一次考试失利便全线崩溃；
5名临界生，基础薄弱且缺乏内驱力，处于“躺不平又卷不动”的尴尬状态；
6名性格内向的学生，从不主动发言，小组讨论时永远坐在角落。3.分析维度：
结合开学以来语文成绩、课堂表现、作业完成情况，以及班级问卷调查结果，通过一对一谈心、与任课教师沟通等方式梳理出：
优势为学生思维活跃、语文素养基础较好；劣势为自主管理能力弱、学习方法陈旧；机会为我校“1+1”问题解决塔式课堂提供了小组合作的成熟平台；威胁为选科压力与青春期心理波动叠加。核心症结可归结为“规则还悬在空中，没有落进心里；成长的动力还在沉睡，未被真正唤醒”。
三、班级发展目标
(一)总体目标
围绕“五育融合”,用三年时间，陪学生走完“适应一生长一绽放”的完整旅程，让班级成为有温度的家、有方向的船、有力量的场，让每一位学生真正成为“自主、自治、自为”的成长主人。
(二)分阶段目标
1.第一阶段(高一上):适应融合期——寻找小我
立规矩、建文化、定角色，让每个孩子找到“我是谁、我在哪里”。建立班级常规秩序，师生共同制定班徽、班歌、班规，依托“1+1”问题解决塔式课堂的小组合作机制，让学生在小组中找到“角
色定位”,初步养成良好学习习惯。
2.第二阶段(高一下至高二下):成长提升期——生长本我
搭平台、给工具、促自主，让每个孩子发现“我要到哪儿去、我该如何”。深化班级自主管理体系，推行“小组轮值制”与“项目负责制”;引导学生制定个人成长计划，激发他们自主学习的动力，从容应对选科分班，实现“学业+品格”双提升。
3.第三阶段(高三):冲刺领航期——超越自我
强意志、明方向、共前行，让每个孩子确信“我要成为更好的我”。强化学生责任意识与拼搏精神，引导学生进行生涯规划，培养坚韧不拔的意志品质；打造“互助共进”的学习共同体，以自信从容的姿态迎接高考与人生选择。
四 、主要育人举措
(一)文化育人：让每一面墙都会说话
1.标识：开学第一周，全班票选班训——
“勤学如春起之苗， 善思似静水深流，向阳若初生之木”。组织学生讨论设计班徽、班歌、班旗，打造专属班级文化符号。
2.文化阵地：打造班级文化墙，划分“成长足迹”“墨香留痕”“星光闪耀”三大板块；设立班级“书香角”,配备经典名著、散文 诗集、作文素材集，让班级文化可视化、具象化。文化墙上，“成长 足迹”贴满日常闪光，
“墨香留痕”展示优秀随笔，“星光闪耀”记 录每周之星。
3.文化活动：结合语文教师优势，开展“每日晨读20分钟”“每
周诗词诵读”“每月读书分享会”活动，从怯场到落落大方，我看到文化正在悄悄重塑他们的气质。举办“红色经典诵读大赛”“春日诗词寻美”“经典名著研读会”等，让经典浸润心灵，厚植文化自信。利用班会、晨会传递“尊重差异、互助共进”的理念，定期开展“班级之星”评选，用榜样力量引领班风向上。
(二)制度育人：构建自主管理体系
1.班规建设：我组织学生们共同制定了我们班的班班级公约，明确了学习、纪律、卫生、活动等方面的一些要求，让规则成为师生共同的约定。我们一起签名的那刻，规则第一次有了温度。
2.班委建设：依托我校“1+1”问题解决塔式课堂的小组合作机制，将小组建设从课堂延伸至班级管理全过程。按照“组间同质、组内异质”原则，将45人分为6个学习小组，每组7-8人，兼顾成绩、性格、性别、特长的差异搭配。每组设组长1名、副组长1名、学科组长若干，确保人人都有角色，人人都是管理者。我班推行“三级自主管理”体系：
一是小组自治。组长对组内学习、纪律、卫生负总责，组内事务组内协商解决，培养“自主”能力。每周各小组要开例会，由组长召集，复盘本周表现、制定下周目标。
二是班级轮值。6个小组轮流担任“值周班委”,全权负责班级一周的日常管理，从考勤到卫生检查，从课堂纪律到活动组织，培养“自治”能力。
三是项目负责。学校的运动会、元旦晚会、艺术节、科技节等大
型的活动，这是我们班会实行“项目招标制”——各小组竞标承办，中标小组全权负责我班的策划、组织、执行，培养“自为”能力。在我校“1+1”问题解决塔式课堂模式里，那个曾经从不发言的内向女孩，在展示课上小组“展学”中被同伴鼓励着第一次开口，如今已是小组的“主发言人”;那个曾经自我中心的男生，在小组“群学”中被同伴的思维火花点燃，开始主动帮组员讲题。小组，让“我”变成了“我们”。
3.评价机制：建立“学生自评+小组互评+师评+家长评”的综合 素质评价体系。我们每月开展“成长发布会”,各小组轮流展示一个 月来的成长足迹，孩子们最期待的不是奖状，而是那句“你们组比上 个月更默契了”。每月小组评价采用“组内自评+组间互评+教师点评”相结合的方式，评出“金牌小组”“进步小组”“最佳协作组”。小 组长定期轮换，让每个孩子都有机会站在前面、学会统筹。
(三)课程育人：让语文成为育人的河
1.课堂渗透：语文课，成了我们师生交心的主阵地，更是与“1+1”问题解决塔式课堂深度融合。在教《沁园春·长沙》时，我设计了主 问题“青年毛泽东的‘大我’情怀从何而来”,学生小组合作探究，
站在走廊读“恰同学少年”,读完后一个男孩说：“老师，我想做那样的人。”在教《乡土中国》时，我们以小组为单位开展“概念辨析—现实关照—迁移运用”三阶探究，辩论“现代社会还需要熟人关系吗”,思维碰撞持续了一整周。在作文教学中，以“青春与责任”“家乡文化传承”“我与新时代”为主题，引导学生树立正确价值观。
2.主题班会：每月开展1次主题班会，明确班会背景、目标、过程，形成生成材料：
9月：“遇见 ·融入”——班级破冰与小组组建；
10月：“规则与自由”——班规解读与自主管理启动；11月：“青春与责任”——结合红色经典阅读分享；
12月：
“选科与我”——生涯规划启蒙；
3月：“我的高一，我的小组”
——小组阶段复盘与展望；
4月 ：“情绪与我”——心理健康教育；
5月：“感恩与成长”——母亲节/父亲节主题。
3.实践活动：联合社区、博物馆、红色教育基地，组织学生开展“走进博物馆”“红色基地研学”“社区志愿服务”等实践活动，将德育融入实践，拓宽学生视野。
(四)心理育人：护航学生心理健康
1.日常沟通：建立“一对一谈心”制度，“每周谈心5人”不 是任务，是习惯。走廊、空教室、操场等，都是我们的“心理咨询室”。尖子生刘小温(化名)考砸后把自己关在洗手间，我找到他，陪他在 操场走了一个多小时，最后他说：“老师，原来失败也可以被接住。”
2.心理辅导：在班级设立“心灵树洞”信箱，学生可匿名写下困惑、烦恼或建议，最长的写了三页。我还鼓励学生积极参与学校心理老师开展的“情绪管理”“人际交往”“压力缓解”等主题心理辅导活动。我还专门设置了心理委员职位，选拔责任心强的学生或是家长担任骨干，定期组织班级心理互助与情绪疏导，建立起“学生自我
关怀、同伴互助支持、学校有效帮扶、家长关心关怀”的第一道防线，有效缓解了学生备考压力与青春期情绪波动。现在，班上有个不成文的约定：谁难过了，就去“树洞”坐坐，或者找同学说一句“我需要你”。
3.危机干预：建立学生心理档案，明确心理危机识别流程，重点关注情绪波动较大、家庭变故、学业严重受挫的学生。发现异常第一时间与学生谈心，及时联动家长与学校心理老师，形成干预合力。针对重点学生精准帮扶，我更借助小组的力量：特优生学“输”——在小组内分享失败经历，学会坦然；临界生学“赢”——从最擅长的学科突破，组员共同为其搭建“展示台”;内向生学“说”——先在小组内担任记录员，再逐步走向发言席。小组，成了最柔软也最有力的心理支持网。
(五)家校社共育：凝聚育人合力
1.家校沟通：家长群不是“告状群”,而是“看见群”——我经常在群里发孩子们早自习诵读、小组讨论、合作展示、甚至课间搞怪的照片，家长们说“隔着屏幕都感到安心”。建立“一对一沟通+定期家长会+线上群聊”三级沟通机制，每月开展1次线上/线下家访，每学期召开1次家长会。
2.家校活动：开展“亲子共读经典”活动，一位爸爸说：“十多年没摸过书，这次和孩子一起阅读，才发现他对社会问题的思考比我还深。”开设“家长课堂”,邀请家长分享教育经验，引导家长树立科学的教育理念，或是邀请家长讲讲自己擅长的领域里的知识，增
进亲子关系。
3.社会联动：链接社区、博物馆、红色教育基地等资源，组织学生开展社会实践活动。那个曾经最自我的男生，在敬老院陪老人聊了一下午后，悄悄问我：“老师，我以后可以常来吗?”让学生在实践中增长见识、锤炼品格，实现“学校——家庭——社会”三位一体育
人。
五、育人特色与创新
- “文润班魂”——语文+德育深度融合：立足语文教师身份，将经典诵读、名著研读、作文写作与班级管理、德育培育紧密结合，以文载德、以文启智。当别人在管纪律时，我们在读诗；当别人在说教时，我们在写作文。作文成为师生交心的秘密通道，读书分享会成为学生展示的舞台，语文课堂成为价值观引领的主阵地，让教育有了厚度与深度。
2.“塔式小组”——从课堂延伸至班级管理：依托我校“1+1”问题解决塔式课堂的小组合作机制，将小组从课堂延伸至班级管理全 过程，构建“小组自治—班级轮值—项目负责”三级自主管理体系。 小组不仅是学习共同体，更是管理共同体、成长共同体，“组内帮、 组间比”成为班级常态， “自主、自治、自为”从理念落地为日常。
3.阶梯式成长路径：分“寻找小我→生长本我→超越自我”三个阶段推进育人，每个阶段有明确目标、具体举措，符合高中学生的认知规律与成长特点，避免“一刀切”管理，让育人不再是“一锅乱炖”。
4.心灵陪伴式育人：谈心、树洞……我用最笨拙也最真诚的方式，告诉每一个孩子：
“你很重要，你的感受很重要。”以柔软方式搭建师生信任的桥梁，关注学生内心需求，而非仅关注学业表现，真正做到“外烁其形、内发其心”,助力学生健全人格塑造。
六、实施保障与成效
(一)实施保障
1.组织保障：明确班主任统筹全局、班委执行落地、任课教师协同配合、家长支持参与的职责分工。定期召开班级任课教师座谈会，共享学生学情信息；加强与年级、德育处的协作，落实学校的各项育人要求。
2.资源保障：充分利用学校阅览室、书吧、心理辅导室等资源；整合家长资源、社区资源、红色教育基地资源，为班级育人提供硬件与外部支撑。
3.制度保障：完善班级管理制度、谈心制度、评价机制、反馈机制，建立班级成长档案、学生个人成长手册，记录学生成长轨迹，确保育人工作有迹可循、有序推进。定期复盘育人举措，根据实际情况及时调整优化。
(二)成效成果
经过实践探索，这套“外烁内发、阶梯递进”的育人方略已见成效，现从三个维度呈现育人成果：
1.学生发展：看得见的成长
学业成绩稳步提升：班级语文平均分得以提升，及格率更是接近
100%。临界生刘小军(化名)入学时物理仅30分，经过小组“一对一帮扶”和任课教师精准辅导，期末考至68分，他在作文中写道：“原来我也可以。”我们班学生经常会积极参加国家省市区各级各类比赛，每次都是满载而归。更可喜的是，班级整体学业水平不断稳步上升，历经高考磨砺，全班同学文化课都顺利达本科线，无一掉队。
行为习惯显著改善：迟到早退现象从开学初的日均3-5人次降至“零记录”;自主课专注度明显提升，任课教师反馈“你们班自主课安静到能听见翻书声”;作业收缴率从85%提升至100%,作业质量同步提高。
心理状态积极向好：建立“每周谈心”制度以来，已与学生谈心谈话全覆盖。“心灵树洞”更是收到匿名来信若干封。王小恒(化名)在一次竞赛失利后，第一次主动说：“我知道漏洞在哪了，给我两周时间。”——从崩溃到坦然，这种心理韧性的转变尤为珍贵。3名内向学生中，已有2人在小组“展学”环节开始主动发言，1人担任了学校的讲解员。班级心理求助主动性明显提升，学生开始主动说“我需要帮助”。
自主能力全面提升：小组轮值制实施以来，6个小组已都承担值周任务多轮，无一差错；项目招标制下，运动会入场式、元旦晚会等大型活动均由学生自主策划执行。那个曾经从不举手的孩子，成了最负责的“多媒体设备管理员”;那个曾经自我中心的孩子，开始在小组里主动帮同学讲题。
2.班级建设：有温度的集体
凝聚力大幅增强：班级凝聚力得以提升，荣誉墙上不断增加奖状，但比这些更珍贵的，是每天早晨走进教室时，孩子们抬头对我笑的那一下；是小组例会时，孩子们认真复盘、互相鼓励的那一幕。
学风浓厚有序：晨读15分钟从“要我读”变成“我要读”,每月读书分享会从最初的“无人举手”到现在的“抢着上台”。小组合作成为班级常态，“组内帮、组间比”蔚然成风。
班风向上向善：“班级之星”评选已开展多次，累计表彰学习之星、进步之星、助人之星、自律之星等60余人次。榜样的力量正在发酵——越来越多的学生在“小纸条”中写道：“我要向谁学习，争取下周上榜。”
3.育人成果：可复制的经验
形成特色育人方略：梳理出一套与我校“1+1”问题解决塔式课堂深度融合的阶梯式育人方略，将小组合作从课堂延伸至班级管理全过程，构建“小组自治—班级轮值—项目负责”三级自主管理体系。
获得家长认可：家长们普遍反映，孩子在校表现积极向上，回家后也更懂事自律，学习主动、懂得体谅家人。对班级育人成果高度认可，家校信任深厚，共育氛围融洽。
更重要的是看不见的成效——为学生的长远发展奠基，学生正在成为“眼里有光、脚下有路、肩上有责”的青年。他们学会了规划，学会了合作，学会了面对挫折，学会了关心他人。这些素养，将支撑他们走得更远。正如一位学生在“小纸条”中所写：“在尖草坪一中，我不仅学会了怎么学，更学会了怎么活。”
七、反思与调整
育人是一场需要不断回望的旅程。在实践过程中，我坚持每学期末全面复盘，结合学生成绩变化、行为表现、心理状态，以及家长反馈、任课教师意见，分析成效与不足，及时调整育人路径。
(一)对已实施举措的深度反思
1.小组建设的得与失
值得肯定的是：小组让“我”变成了“我们”,内向的孩子有了开口的勇气，自我中心的孩子学会了协作，“组内帮、组间比”的良性竞争氛围正在形成。小组轮值制让每个孩子都有机会站在前面，项目招标制激发了前所未有的创造力。
需要调整的是：一是个别小组长领导力不足，有的组长责任心强但方法欠缺，小组例会开成了“一言堂”;有的组长自身纪律性差，难以服众。二是小组评价体系存在“搭便车”现象，个别组员依赖组长和组内优生，个人贡献度难以量化。
调整方向：开设“组长成长营”,每月一次专题培训，内容涵盖组织协调、沟通激励、时间管理、冲突解决等，让组长“有章可循、有法可用”。同时优化小组评价机制，增加个人贡献度权重，引入“组内匿名互评”环节，让每个组员的付出被看见。
2.心理育人的深与浅
值得肯定的是：谈心让我走进了学生的内心世界——那个总是笑嘻嘻的孩子，原来父母正在闹离婚；那个成绩优异的孩子，每天要靠中药调整来入睡。当我真正“看见”他们，教育才有了温度。
需要调整的是：谈心覆盖还不够均衡，容易不自觉地与“乖学生”多聊，而最需要关注的“边缘学生”反而沟通偏少；心理危机识别能 力有待提升，个别学生情绪低落时我未能第一时间发现；与心理老师 的联动还不够紧密，往往等到问题严重了才寻求专业支持。
调整方向：建立“重点关注学生台账”,每月盘点谈心对象，确保临界生、内向生、家庭变故生每月至少一次深度沟通。与学校心理老师定期沟通重点关注学生情况，提前干预、防患未然。同时，加强我自己的心理健康教育专业知识学习，提升专业能力。
3.家校共育的密与疏
值得肯定的是：家长们开始理解“分数之外还有成长”,那位曾经每次考完试后追问排名的爸爸，现在会在微信里和我说“孩子这周回家竟然主动帮我洗脚了，还帮助妈妈做了其他家务，谢谢老师”。
需要调整的是：部分家长教育理念依然滞后，认为“把孩子交给学校就完事了”,对孩子的心理需求关注不足；家长参与度两极分化，活跃的总是那十几位家长，多数家长处于“潜水”状态。
调整方向：设计“家长成长课程”系列，每学期1-2次，内容涵盖青春期心理、亲子沟通、选科指导等。同时，针对“潜水”家长，采取“一对一邀约”方式，通过家访、电话深度沟通，了解他们的困惑与需求，让家校共育从“少数人的热闹”走向“多数人的共识”。
(二)对学生发展中新问题的预判与应对
·选科焦虑：高一下学期学生面临选科，部分学生陷入“选什么”的迷茫，家长介入过深导致亲子矛盾。
·分层加剧：选科后班级重组，新的小组需要重新磨合，学科分化可能进一步拉大。
·心理波动：高二学业压力持续增大，部分学生可能出现“高二塌腰”现象。
● 应对策略：提前启动选科指导，进行生涯规划讲解，组织“优秀毕业生学长学姐说选科”经验分享，让学生基于兴趣与能力做出理性选择。选科分班后，迅速开展“新小组破冰”活动，通过团辅游戏、小组契约制定等方式加速磨合。针对“高二塌腰”,联合任课教师建立“临界生跟踪档案”,每月一次学情会商，精准帮扶。
(三)对自身育人角色的再认识
复盘班主任工作，我最大的体悟是：班主任不能做“消防员”, 四处灭火；也不能做“监工”,时刻盯着。班主任应该是“点燃者”——点燃学生内心的火焰；是“守护者”——在学生跌倒时伸手，但 不替他们走路；是“同行者”——与他们一起走在成长的路上；更是 学生成长的“唤醒者”——唤醒他们心中的理想，唤醒他们向上的自 觉，唤醒他们向善的本心，让每个孩子都能主动发光、向阳成长。外 烁不是灌输，是浸润；内发不是等待，是唤醒；而小组，则让这场唤 醒有了同伴的回响。我愿意继续做那个在阶梯旁守候的人，看他们一 级一级，走向自己的高处。