小学德育创新实践手记：如何化解小学生矛盾，让他们在自主协商、互相包容中，学会“如何共同生活”

一、形成背景

作为五年级（3）班的班主任，我发现随着天气转暖，学生课间户外活动增多，班级里的小矛盾也跟着“冒头”：争夺跳绳、排队插队、春日种植小组分工不均、借用文具不归还……这些在成人看来微不足道的琐事，却常常让孩子们争得面红耳赤。

以往处理这类问题，我常用“批评教育+写检讨”的模式，但效果总是昙花一现——学生表面认错，私下里矛盾反而可能升级。有一次，两名学生因为争抢春季研学带回的纪念徽章闹起别扭，其中一人甚至把对方的绿植盆栽打翻了。当我要求犯错的学生道歉时，他委屈地说：“是他先抢我徽章的！”那一刻我猛然意识到，简单判定对错无法触及问题本质，孩子们需要的不是“被裁决”，而是学会自主沟通、协商解决矛盾的能力。

恰逢学校2026年春季重点推进“班级自治”德育项目，鼓励教师创新育人模式。借着这一契机，我决定打造“春日班级议事会”，让学生在真实的矛盾场景中学会换位思考、责任担当，让德育像春雨一样，润物无声地融入春季班级生活的每一处。

二、主要内容

（一）议事会机制设计

1.参与主体：全体学生轮流担任“春日议事代表”，每周5人轮岗，确保每个孩子都有机会参与。我退居“观察员”角色，只在学生讨论陷入僵局时适度引导，把话语权真正交给孩子。

2.议事流程：

提案征集：设立“春日树洞”（线下信箱+线上匿名表单），学生可以把班级矛盾、生活困扰写下来提交，比如“课间足球场总有人霸占”“春日营养餐的青菜没人吃”等。

议事准备：议事代表分组走访当事人、目击者，详细了解情况，制作“事件还原表”，还可以拍摄现场照片、录制简短采访视频，让议事更有依据。

正式议事：每周五班会课固定开展，按照“陈述事实—表达感受—协商方案—签订契约”四步推进。2026年春季新增“春日共情环节”，让学生结合春季万物生长的特点，聊聊“如果我是对方，会怎么想”。

契约执行：将协商好的方案写成“春日约定”，当事人和议事代表共同签字，张贴在班级“成长树”宣传栏上，每周跟进执行情况。

3.配套工具：

《春日班级公约手册》：由学生手绘樱花、小草等春季元素插图，收录议事会达成的各项约定，更具亲和力。

“情绪晴雨表”卡片：用绿色（平静）、黄色（烦躁）、红色（愤怒）标识情绪，卡片背面印着春季励志短句，比如“像小草一样柔韧，遇问题不急躁”，帮助学生管理情绪。

（二）与思政课融合点

1.链接2026年修订版《道德与法治》五年级下册“公共生活靠大家”“沟通让生活更美好”等单元，将教材理论转化为班级议事的实操方法。

2.紧扣课标“理性表达”“遵守规则”“责任担当”等素养要求，在议事过程中引导学生清晰表达观点、尊重他人意见、主动承担责任，让思政课扎根班级土壤。

三、实践过程

案例实录：破解“春日营养餐挑食风波”

学校推出“春日营养餐”，新增菠菜、春笋、豌豆等时令蔬菜，鼓励学生均衡饮食、践行“光盘行动”。但问题很快出现：不少学生不爱吃春季蔬菜，偷偷倒饭；生活委员小琳认真记录倒饭名单，却引发了冲突。

阶段一：问题爆发

一天午餐时，男生小浩把餐盘里的菠菜倒进垃圾桶，还冲小琳喊道：“管得也太宽了！这菜不好吃还不能倒？”小琳当场红了眼眶，两人吵了起来，不仅影响了就餐秩序，还让其他同学也跟着抵触春季蔬菜。

阶段二：议事筹备

议事代表们迅速行动：采访食堂阿姨，了解到班级每天浪费的春季蔬菜约3公斤，每月浪费的粮食能供山区孩子吃半年；咨询校医，整理出“春季蔬菜营养清单”，比如菠菜补铁、春笋助消化；还拍摄了校园种植园里蔬菜生长的照片，制作成“蔬菜成长记”PPT。

阶段三：议事现场

议事会上，代表们先播放“蔬菜成长记”，展示浪费数据，让大家直观感受到粮食来之不易。小琳带着委屈说：“我只是想让大家不浪费，毕竟食堂阿姨每天早起准备饭菜很辛苦。”小浩也不好意思地说：“我确实不该发脾气，但菠菜有点涩，实在吃不惯。”

讨论环节，同学们纷纷出主意，最终敲定三个方案：

1.推行“春日午餐小管家”轮岗制，每人每周体验1次，亲身感受管理不易；

2.设计“彩虹餐盘打卡”活动，集齐绿（蔬菜）、黄（主食）、红（肉类）三色印章，可兑换“春日种植小盆栽”；

3.成立“食谱建议团”，收集大家对春季蔬菜的烹饪建议，反馈给食堂。

阶段四：契约签订

全体学生表决通过方案，小浩主动申请当首任“午餐小管家”。他在体验日记里写道：“原来监督大家吃饭这么难，看到食堂阿姨把没吃完的蔬菜倒掉，我特别愧疚。明天我要向小琳道歉，还要试着吃菠菜。”

四、突破性成绩

（一）学生成长

1.矛盾化解更高效：2026年春季学期过半，班级矛盾月均从15起降至2起，学生自主解决率达85%，再也不用事事找老师调解。

2.班级氛围更和谐：在学校2026年春季“文明班级”评选中，我们班从中游跃升至榜首，获评“春日文明示范班”。

3.问题学生变积极：像小浩这样的5名“刺头”学生，在议事会中逐渐学会控制情绪、主动担当，小浩还在春季运动会中主动组织同学参加接力赛，成为班级“热心肠”。

（二）教师发展

1.形成特色成果：整理2026年春季实践案例，编写《春日班级议事会实操指南》校本资料，供全校教师参考。

2.提升专业能力：开发“小学生自主协商能力培养”微课，在区2026年春季德育研讨会上展示，获评区级德育创新案例一等奖。

（三）模式辐射

1.校内推广：带动年级组推出“春季微议事”系列，比如“图书角借阅议事会”“研学路线规划议事会”，成为学校2026年德育工作亮点。

2.校外借鉴：经验在市级班主任论坛分享，3所兄弟学校结合自身情况改编推广，获得一致好评。

五、经验总结

（一）真实问题是最好的德育教材

这次的实践让我明白，德育不用找复杂的案例，班级里“课间跳绳场地争夺”“春日种植小组分工不均”这些真实矛盾，就是最鲜活的教材。让学生在解决身边事的过程中，自然生长出沟通智慧和责任意识。

（二）教师要学会“适度隐身”

刚开始我总忍不住插话指导，后来发现，教师要像春季的阳光，既要给予温暖支持，又不能强光直射。坚持“三不原则”：不代替学生做决定，不否定“幼稚”的方案，不回避协商失败——有一次议事会因意见不合吵停，学生反而主动反思规则漏洞，完善了议事流程。

（三）评价要看见“人的生长”

建立“春日成长档案”，过程线记录学生的典型发言，比如“春天的花要一起浇才好看，班级的事要一起商量才公平”；成果线不仅看矛盾是否解决，更关注学生的变化，比如小浩从“爱发脾气”到“主动道歉”，这种成长比方案本身更有价值。

（四）思政课要“接地气”

我们把思政课内容转化为班级治理工具：学“公共生活”单元时，引导学生协商制定“课间活动规则”；学“责任担当”时，组织学生修订《春日班级公约》，让思政课不再是“纸上谈兵”。

六、反思与展望

实践中也发现一些问题：低年级学生表达能力有限，议事效率不高；部分家长担心议事会占用学习时间。2026年秋季计划这样改进：

1.开发“议事能力阶梯训练”：低年级聚焦“说清春日小事”，中年级侧重“提合理建议”，高年级尝试“设计春季活动方案”，适配不同年龄段。

2.增设“家长开放日”：邀请家长在2026年秋季开学初观摩“班级议事会”，让他们亲眼看到孩子在协商、沟通中的成长，争取更多支持。

“班级议事会”就像一颗种子，在班级里生根发芽。它让我深刻体会到，最好的德育不是灌输，而是给孩子一个舞台，让他们在自主协商、互相包容中，学会“如何共同生活”。未来，我会继续打磨这个模式，让每一颗童心都能在民主、温暖的氛围中，像春季的幼苗一样，茁壮成长！