心海导航•成长赋能•未来可期——2025年春季学期学校心理健康教育工作总结
心海导航·成长赋能·未来可期
学校心理健康教育工作总结
（2025年春季学期）
目
录
一、主要工作举措与实施
（一）“夯实基础”，完善心理健康教育工作体系
（二）“聚焦课堂”，深化心理健康教育课程建设
（三）“精准服务”，拓展多元化心理咨询与辅导
（四）“预防为先”，健全心理危机预警干预机制
（五）“协同育人”，构建家校社联动与支持网络
（六）“赋能队伍”，提升教师心理健康教育能力
二、工作成效与亮点
三、存在的问题与不足
四、未来工作思路与展望
童心向暖，心育成章。2025年春季学期，我校心理健康教育工作紧紧围绕学校全面工作部署，落实立德树人根本任务，深入贯彻《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》、《中小学心理健康教育指导纲要》等文件精神，牢固树立“健康第一，生命至上”的心理教育理念。立足校情学情，将心理健康教育全面融入学校教育教学全过程、各环节，致力于构建“全员参与、全程关注、全域覆盖”的心理健康教育生态系统，重点聚焦学生积极心理品质的培养、心理适应能力的提升、心理问题的早期识别与有效干预，努力营造阳光和谐、充满人文关怀的校园文化氛围，为学生的幸福成长和学校的持续发展奠定基础。
一、主要工作举措与实施
本学期，我校心理健康教育工作坚持以系统性推进，强化方案设计，细化工作举措，确保各项任务落地。
（一）“夯实基础”，完善心理健康教育工作体系
1.健全组织领导机制
调整并充实了由校长任组长，分管德育副校长任副组长，德育、教导、总务主任、心理专职教师、年级组长、骨干班主任、校医及家长代表共同参与的“学校心理健康教育工作领导小组”。领导小组定期召开专题会议，研究部署心理健康教育工作，审议工作计划，分析研判学生心理动态，协调解决重点难点问题，确保工作方向明确、责任落实。
2.优化制度保障体系
修订完善了《心理健康教育工作实施细则》、《心理辅导室工作制度》、《学生心理危机预防与干预预案》、《心理健康教育课程管理办法》、《心理健康档案管理与保密制度》等系列规章制度，使各项工作有章可循、规范运行。特别强化了心理危机干预流程中各环节的责任主体和操作规范。
3.升级硬件资源配置
在原有基础上，进一步优化升级了“心晴驿站”的设施与环境。新增购置了适合学生年龄特点的沙盘游戏设备2套、放松减压设备（音乐放松椅）1套、情绪宣泄器材（涂鸦墙）若干，并添置了丰富的绘本、心理书籍和团体辅导活动器材。整体环境布置更加温馨、安全、私密，充分体现“以学生为中心”的理念，成为学生乐于倾诉、寻求支持的“心灵港湾”。
（二）“聚焦课堂”，深化心理健康教育课程建设
课堂是心理健康教育的主阵地。本学期，我们着力推进心理健康教育课程的系统化、常态化和实效化。
1.全面开足开好必修课
将心理健康教育课纳入各年级课表，确保每班每周1课时。课程内容严格依据《纲要》要求，结合我校学生实际需求，分低、中、高三个学段，系统设计教学主题。
①低年级（适应与基础）
重点围绕“认识自我”（我的身体、我的情绪）、“喜欢上学”（适应新环境、结交新朋友）、“学会学习”（专注力训练、简单学习方法）、“情绪初体验”（认识高兴、生气、害怕，简单表达与调节）等主题，采用绘本故事、角色扮演、绘画、游戏等生动活泼的形式。
②中年级（能力与拓展）
深化“自我认知”（优点与不足、自信心培养）、“情绪管理”（识别更多情绪、合理表达与调节策略）、“人际交往”（有效沟通、合作与竞争、解决小冲突）、“学习策略”（时间管理、克服困难、兴趣培养）、“认识生命”（生命宝贵、尊重差异）等主题，融入讨论、情景模拟、案例分析、心理剧等方式。
③高年级（整合与提升）
侧重“青春期启蒙”（身心变化、悦纳自我）、“压力应对”（学业压力、人际压力识别与调试）、“人际深度”（友谊、异性交往边界、拒绝技巧）、“生涯启蒙”（兴趣探索、梦想与目标）、“社会情感能力”（同理心、责任感、应对挫折）以及“网络素养”（健康上网、识别网络风险）等主题，采用辩论、项目式学习、价值观澄清、职业规划体验等活动。
2.开发特色校本课程资源
组织专兼职心理教师团队，结合前期实践经验和学生反馈，持续开发和完善具有本校特色的心理健康教育校本课程资源包。本学期重点开发了《“心”成长系列——学生积极心理品质培养》，配套详细的教案、活动手册、家长指导建议等，并在部分班级试点应用，效果良好。
3.强化课程教研与质量监控
成立心理健康教育学科教研组，坚持每两周一次集体备课和教学研讨活动。重点研究学情、教材处理、活动设计、课堂组织策略及教学评价。开展“心理健康教育优质课”评选活动，组织骨干教师示范课、新教师汇报课，促进相互学习。教导处、德育处联合进行常态化的推门听课和教学检查，确保课堂教学质量。学期末，通过学生问卷、访谈等方式对心理健康课满意度及收获进行调研。
（三）“精准服务”，拓展多元化心理咨询与辅导
心理辅导室（心“晴”驿站）面向全体学生提供专业、保密的支持与服务。
1.常态化个体心理咨询
心理辅导室坚持每周一至周五下午课后服务时间（15：30-17：00）及部分午休时间开放，由专职心理教师值班，接受学生预约或直接来访。本学期共接待个体咨询356人次。咨询问题主要集中学业压力与焦虑、人际交往困扰、亲子关系沟通不畅、情绪波动与自我认知困扰、行为习惯问题等。所有咨询均严格遵守规范，建立规范化的咨询记录档案，并做好必要的转介工作。
2.主题化团体心理辅导
针对学生中普遍存在的共性需求或特定群体的需求，本学期精心设计并开展了多个主题的团体辅导活动：
“专注力提升训练营”（针对低年级，共4次，参与学生30人）；“做情绪的小主人”（针对中年级，共5次，参与学生25人）；“友谊的小船稳稳开”（针对高年级女生人际小团体，共4次，参与学生15人）；“毕业季，心启航”（针对六年级学生，缓解升学焦虑，共3次，参与学生120人）。
团体辅导效果显著，参与学生反馈在相关问题上获得改善，归属感和支持感增强。
3.便捷化心理信箱与在线平台
持续发挥“悄悄话”信箱的作用（本学期收到信件36封，均及时回复处理）。同时，依托校园平台，开通了“在线心理树洞”匿名倾诉渠道（由专职教师后台管理，定期回复），为学生提供更便捷、更保密的求助途径，尤其受到中高年级学生的欢迎。在线平台本学期收到留言咨询236条。
4.重点个案跟踪管理
对筛查中发现的、或班主任/家长转介的存在较严重心理困扰或潜在风险的学生，由专职心理教师牵头，联合班主任、相关科任老师、家长，制定个性化辅导与支持计划，定期进行跟踪访谈、评估和辅导，动态调整干预策略，并做好详细的过程记录。
（四）“预防为先”，健全心理危机预警与干预机制
坚持关口前移，构建科学有效的预防预警网络。
1.常态化心理健康筛查
学期初，使用《小学生心理健康评定量表（MHRSP）》结合部分积极心理品质问卷（如儿童希望量表、感恩问卷等），对全校学生进行了春季学期的心理普查，参测率98.5%。建立了全校学生心理档案数据库。筛查结果显示，存在一般心理困扰需关注的学生约占10%，存在中度及以上风险需重点跟进的学生约占1.3%（与上学期基本持平，略有下降）。
2.构建四级预警网络
①学生层面：在班级设立“心灵小使者”（每班2名，经过培训），负责观察同学情绪状态、传播心理健康知识、及时报告异常情况。
②班级层面：班主任作为班级心理健康第一责任人，通过日常观察、谈心谈话、作业情况、科任老师反馈等，动态掌握学生心理状态，填写《班级学生心理状态晴雨表》（每周简记，每月小结）。
③年级/学校层面：年级组长汇总本年级情况；心理辅导室专职教师负责接收、评估各方预警信息，对筛查出的重点关注对象进行专业评估与初步干预。
④家校层面：加强与家长的沟通，及时了解学生家庭重大变故等信息，形成预警合力。
3.完善危机干预流程
严格执行《学生心理危机预防与干预预案》。本学期成功识别并有效干预潜在心理危机事件6起。启动危机干预小组快速响应，进行风险评估、制定安全计划、提供紧急心理支持、家校协同监护，并做好后续的关怀与跟踪。
开展应急演练与培训，参与“校园心理危机识别与初步干预”专题培训及模拟演练，提升一线教师的危机敏感度和应对能力。
（五）“协同育人”，构建家校社联动支持网络
学生心理健康是家校社共同的责任。本学期着力打通壁垒，促进协同。
1.家长学校——“育心”课堂
举办家长心理健康讲座2场。《读懂孩子的心——小学生常见心理行为解析》、《积极沟通，构建和谐亲子关系》、《帮助孩子应对学业压力》，覆盖家长约1000余人次。
开设“家长心理成长工作坊”系列（共2期，每期5次），采用小团体、体验式活动（如“情绪脸谱”识别练习、“有效沟通”角色扮演），深度帮助家长提升自身心理素养和教养技能，参与家长反馈收获巨大。
利用班级群、学校公众号“家长心语”专栏，定期推送科学育儿知识、亲子沟通技巧、心理健康科普文章（本学期推送56篇）。
2.家校沟通渠道畅通
心理专职教师和班主任通过家长会、电话、面谈等多种形式，就学生的心理状况与家长保持常态化的、坦诚的沟通。对于重点关注学生，建立“家校联系卡”或定期沟通机制，共同商议支持方案。
3.校社合作拓展资源
积极对接教育局心理健康教育指导中心等专业机构。邀请心理健康教研员来校指导2次。
4.“心”育融入校园文化
利用宣传栏、电子屏、校园广播站（“心灵之声”栏目）、主题班会、升旗仪式讲话等多种载体，常态化宣传心理健康知识，传播积极理念（如“525”心理健康周主题宣传）。营造“尊重、理解、关爱、互助”的校园氛围，减少歧视与偏见。
（六）“赋能队伍”，提升教师心理健康教育能力
教师是学生心理健康的重要守护者。提升全体教师的心理健康教育意识和能力是关键。
1.全员通识培训
学期初组织全体教师参加《校园心理危机的识别与初步应对》专题培训，强化“每一位教师都是心理健康教育工作者”的意识。
2.班主任专项能力提升
组织班主任系列培训5次，主题聚焦：《班级心理氛围营造的艺术》、《学生常见心理问题的识别与班级管理应对》、《如何与家长有效沟通学生心理问题》、《班级团体心理辅导活动设计与带领》。通过案例分析、经验分享、实操练习，提升班主任的心育胜任力。
3.专兼职教师专业成长
支持专职心理教师参加专业培训，心理教研组定期开展案例督导和读书分享活动。学校工会联合心理辅导室，面向教师组织“教师压力管理与心理调适”讲座2场、“教师心灵SPA”放松体验活动2次（如正念冥想、绘画减压），并设立“教师心理关怀日”（每月半天，提供个别咨询预约），努力为教师减压赋能，提升职业幸福感。
二、工作成效与亮点
经过一学期的扎实工作，我校心理健康教育工作取得了显著成效：
1.学生心理素养整体提升。
对心理健康课满意度提升，学生表示知道在自己感到不开心或有压力时可以寻求帮助。学生掌握了一些管理自己情绪（如生气、紧张）的小方法。中高年级学生在“人际沟通能力”、“应对挫折的信心”等积极心理品质维度上的自评得分有显著提高。
2.心理问题预防干预成效显现
心理筛查中“需重点关注”学生比例稳定且略有下降。心理辅导室服务人次显著增加，表明求助意识增强，服务知晓度和接纳度提高。校园整体氛围更加和谐，学生间因小摩擦引发的冲突事件报告量减少。
3.家校共育合力显著增强
家长讲座、工作坊参与积极性和满意度提高。“家长心语”专栏阅读量、互动量显著提升。主动就孩子心理状况与学校沟通的家长比例增加。家校在处理学生心理问题上的配合度明显提高。家长对学校心理健康工作的知晓率和认可度大幅提升。
3.教师心育能力普遍提高
班主任对常见学生心理问题的识别敏感度提升，能主动运用所学沟通技巧与心育方法处理班级事务。教师自我心理调适意识增强，参与减压活动的积极性高。
三、存在的问题与不足
在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到工作中存在的短板和挑战：
专业师资力量仍显不足，目前仅配备1名专职心理教师、，面对全校学生日益增长的心理服务需求和复杂个案处理压力，工作负荷较大。兼职教师队伍的专业深度和稳定性有待加强。
心理健康课虽已普及，但在如何更深入地结合学科教学进行渗透、如何利用新技术创新教学形式、如何更精准评估课程对学生长期发展的影响等方面，仍需持续探索。
部分家长对心理健康重要性的认识仍有待提高，参与深度活动的主动性不均衡，资源整合利用效率可以更高。
面向教师的心理关怀活动虽已开展，但常态化、系统化的支持体系尚未完全建立，工作压力对教师身心健康的影响仍需高度重视和持续关注。
四、未来工作思路与展望
未来，我校心理健康教育工作将紧紧围绕高质量发展目标，针对存在的问题，重点推进以下工作：
1.强化师资队伍建设
积极向上级争取，力争增配专职心理教师。加大兼职心理教师培养力度，设立“心理骨干教师”培养项目，提供系统进阶培训。
2.深化课程教学改革
全面推进《“心”成长系列》校本教材在中高年级的应用与完善。深入开展心理健康教育与学科教学融合的研究与实践，鼓励教师申报相关课题。探索开发心理健康教育微课、学习资源库。引入更科学的课程效果评估工具，追踪学生心理素养的长期发展。
3.优化协同育人机制
深化“家长心理成长工作坊”品牌，按年级、分主题推出进阶课程，提升覆盖面与粘性。建立“家校心理共育联盟”，吸纳更多热心且有专业背景的家长志愿者参与。为有特殊心理需求的学生制定并落实更科学、更个性化的支持方案。
4.构建教师心理健康支持体系
将教师心理健康纳入学校整体健康促进计划，制定《教师心理健康关怀实施方案》。常态化开展教师压力管理、情绪调节、正念练习等活动。设立“教师心理支持热线”或定期开放咨询时段。营造更加理解、支持、关怀的学校组织文化氛围。
2025年春季学期，我们的心理健康教育工作在探索中前进，在实干中收获。我们深知，呵护学生心灵健康，是一项长期而艰巨的系统工程，需要持之以恒的投入、专业精准的施策和全社会的共同参与。未来，我们将继续秉持“以心育心，以爱育爱”的初心，守正创新，深耕细作，不断完善具有特色的心理健康教育服务体系，努力让每一位学生的心灵都沐浴阳光，拥有感受幸福、创造幸福的能力，为培养时代新人贡献坚实的心育力量！
6
/
6