01【初中】【带班育人方略】“群星”闪耀，培育“升值”生涯

浙江省中小学班主任基本功大赛·带班育人方略

“群星”闪耀，培育“升值”生涯

——“星河”班带班育人方略

第一部分育人理念

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《中小学德育工作指南》中“

坚持遵循规律，强化道德实践、情感培育和行为习惯养成”的基本原则为出发点，以

我校特色学风为落脚点。经过师生共同讨论，我们将班级名称命名为“星河班”—

—希望历经“恒星，红巨星，超新星”三个星星的成长阶段后，使每位同学看到个

人与集体的共进。据此，我的育人理念是：实现自我“升值”，培育有价值追求、

有责任担当、有理想信念的“星河”少年。

星星的成长是有周期的，从微弱光芒的新星、到渐渐稳定的红巨星，最后成为

闪耀的超新星，这种不断“升值”的发展趋势与中学阶段的学生发展目标吻合。一

颗星星的光芒或许是微弱的，但许多星星就能组成一片耀眼星河，这种强调个人价

值感与集体凝聚力的价值取向也符合我们班的育人理念。这就是我们“星河班”名

称的由来。

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第二部分班情分析

本班由36名学生构成，其中女生18人，男生18人。通过家校沟通、查阅档案、

师生交流,我了解到班级学生在教育方略、个性特点、发展诉求等方面的情况。

一、学生情况

（一）学业水平

班委担任情况入学成绩情况

大部分学生都在小学阶段担任过班委，有一定的经验和责任意识。半数以

上的同学表示愿意在新班级中担任职务。

（二）个性特点

个性特点高中规划

我班学生处于七年级的阶段，正处于角色转换的矛盾时期。班内多血质个

性占比突出，学生氛围整体上热情洋溢，自我实现需求强烈。

（三）学生诉求

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学生对接下来三年的学习生活期待又迷茫，他们渴望融入集体、得到认可，

又迷茫于未来的方向。根据问卷显示，班级仍有部分学生对自己的潜力发展、

理想规划不甚确定，容易放弃、害怕失败。

二、家庭情况

（一）家庭构成

（二）教养方式

教养方式亲子关系

班内家庭普遍物质条件较好，但在教养方式上主要呈现极端。家长们没有

经过比较专业的家庭教育指导，难以把握与孩子交流沟通的方法和尺度。加强

家校沟通的任务迫在眉睫。

（三）家长诉求

学校位于主城区，周边家长对子女期待高，干涉多，易产生矛盾，家庭氛

围紧张。由于缺乏亲子沟通、家庭教养的正确方式，他们希望孩子能够成才，

更希望找到亲子沟通、融洽相处的方式。

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三、班级情况

W 劣势

O 机会

自制力不足

T 挑战

具有一定的创新精神电子产品的使用

班主任年轻有朝气二胎、单亲家庭的影响

学业的压力

总的来看，本班学生都朝气蓬勃，但缺乏自制力；都有远大理想，但缺少

行动力；都有管理意愿，但没有建立起成熟稳定的价值观。

第三部分班级发展目标

一、总体目标

以人文活动为路径，以校本文化和班本文化为落脚点，建设志存高远、同心协

契、无限“升值”的班集体。经过发现价值（恒星），发展潜值（红巨星），实现

升值（超新星）阶段，使班内人人有责任感、人人有价值感、人人有信念感，继而

实现自我、集体和社会价值的突破。

二、阶段目标

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阶段一：恒星——扎实常规管理，搭建价值取向

通过各种活动推动学生的角色转换，由学生自制班规、自觉遵守，培育规则意

识和胜任感，促进集体融合。

阶段二：红巨星——提升审美情趣，培养优良品质

着力于个人习惯养成，并通过积分量化考察等方式，加强合作沟通、生生互评，

实现班内能量传递。

阶段三：超新星——拓展成长视野，明确发展方向

引导学生树立高远目标，关切国家富强、民族振兴、人民幸福的“天下事”，

丰富本领、适应挑战、达成赋能。

第四部分实践做法

一、恒星期：发现价值，融入集体

（一）制度发展规划：构建星河社区,强化行为引导

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1.星河秩序我制定——促角色转换

班级建设不是一蹴而就的，而是持续性的、家校生共同的核心任务。经过共同

讨论与设计，我班确定了七支小组，分别是“水星”、“金星”、“地球”、“火

星”、“木星”、“土星”、“天王星”、“海王星”七大行星的名字。每个行星

小组自主设计了组徽和小组文化，并外化于教室内墙展示。

在七年级完成班级社区基本规划，并进行透明化的讨论与展示，使“星河班”

的建设在家校生共同期待与见证下达成。

星河小组介绍 “手可摘星辰”心愿墙

除此之外，经过一周的学生提案、撰稿、审核、修改等多个步骤，自制班规最

终打印并张贴在教室后墙。每条班规都一一对应加扣分，以便量化学生行为考核。

2.星河家园我设计—— 促共同体建设

为营造班级氛围、加强引导、丰富班级文化内涵，我们星河班的同学在教室的

内外墙都做了展示。有以“手可摘星辰”为寓意的心愿墙，有记录成长点滴的“星

河掠影”照片墙，有记载每位同学家乡所在的“星源”地图，做到了“让每一面墙

说话”。

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“星源”地图同伴寄语之“冬天的第一杯奶茶”

（二）个人发展规划：立体星河档案，催生发展动力

1.基础评价体系

将班级内的学生活动行为进行量化，让引导、规范、评价为一体。加扣分机制

在中学教育实践里已经比较纯熟了，好的行为规范可以“积分”,不好的行为习惯

处罚“扣分”,学习、纪律、考勤、值日、班级贡献等方面都可出发积分和减分机

制，同时预留一部分分数作为日常的活动奖励与课堂奖励进行，如图书角借书积

极个人、演剧优胜奖等，可以获得积分。而各种“班级福利”可以作为“拍卖品”

。

“星心档案”手册积分拍卖会

2.特色评价体系

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在基础评价体系之上，我班“星心档案”的特点体现在：一，每个学生都有一本

自己的档案,积分量化更能有效激励学生，自己保管存折尤其能提升部分后进生的参

与感和胜任感。二，避免“物质”奖励，银行半学期进行一次积分兑换，奖品并非传

统的零食玩具，而是“一日班委体验券”“理想座位”、“免写摘抄”、“夸夸卡”

等荣誉奖励，从初一开始树立孩子良好的价值观，满足自我价值需求。

（三） 班级发展规划：家风进校活动，协作共同进步

1.教育发生在家庭

在进行问卷调查、家长会、电话访谈等形式的家校沟通之后，我基本掌握了班

内家长的家庭类型、文化程度和教育理念后，我拟为家长提供一份简单明了的“育

人手册”,为家庭关系，家庭教育困惑排忧解难，设立了“家校携手，共同进步”的

教育活动，赋予家长组织者、领学者、问题解决者等身份。开展多项相关活动，如

“亲子家书”、“亲子家务”。让家庭成为劳动教育与习惯养成的重要课堂。

家长职业生涯分享亲子家书活动

2.家风走进校园

除此之外，我还邀请部分学生家长代表参与到教育生活中来，开展班级演讲、

在班级公众号上刊登家长文章等活动，进一步加强家校联系，培养学生的荣誉感。

让优秀的家德家风走进班集，影响更多的学生与家庭，让家长进一步融入学习生活

之中，了解班级情况和文化内核。

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在这一阶段，学生变得积极、有爱、温暖、信任。积极参与班级活动，初步形

成班集体意识，完成了和谐健康的班风建设，同时、师生、亲子、家校都达成了初

步的信任与成长。

二、红巨星：发展潜值，能量传递

（一）展开星河课程，推动个人成长

我心向星课程蓄能追星课程星河生辉课程

为达成星河班全体成员的共同愿景，打造“星能”少年，成员们共同对初

中三阶段的班会活动进行了预设和规划。涵盖理想信念、习惯养成、法治素养、

公民品德、环境保护、国际理解、心理健康等主题，递进深入，德育润心。

（二）打造三“XIN”驿站，成长推己及人

1.心愿“万事屋”

同学可以消费班级积分，向“心愿达成分队许愿”,举办如“班级生日会”、解

决师生、亲子矛盾，通过学生表达与合作，增强学生情商，调节学生情绪，增强班

级凝聚力。

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2.暖心志愿服务

除了在班内活动外，还会通过家校社联合学生，走进社区，成为街道环保卫士、

养老院慰问团队，保护动物小分队。学会友善、 高效的处理问题的社会性体验，接

触社会，触摸别样的生命群体，感受社会温暖。

在此基础上，学生自信、阳光、温暖，有素养，有担当，有了更强大的心理能量。

社区志愿服务 “向国旗敬礼”活动

3.心语编辑部

班队公众号不仅是展示学生成果的平台，也是让同学团结进步，共同成长的重要

环节。为此，我在班级里开设“心语编辑部”,以小组进行轮班制，一个小组内涉及主

编，作者、编辑、记者等多个岗位，让学生自主进行写作、排版、插画、采访、拍摄

等多项任务，充分发挥学生特长，由此展开的一系列活动， 如采访教师、家长，提供

绘画、书法、摄影作品等，都成为了彰显个性，丰富校园生活的重要一环。公众号基

本一月一更，在学期末进行点赞评比活动，选出“星能期刊”,以此来鼓励和激励学

生们的进步。

（三）剧演青春课程，丰富德育渠道

为培养学生个人能力，培养学生素养与品德，星河班德育课程围绕戏剧育德课程

这一核心，依托班会课、基础课程和拓展课程和活动有序推进。围绕戏剧德育，将

具体的德育活动和学科融合的方式，拓宽德育渠道，积极建设良好的育人环境。

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剧演青春课程流程

通过班级内活动开展，实现学生知识结构的构建和成长，情感归属的自我发

现和自我完善。

三、超新星：实现升值，适应挑战

（一）坚持星能补给，收获集体幸福

九年级的学生已经具备一定的审美和学习能力，即便面对中考压力，也需要予以

他们表达的空间和感知温情的机会。定期利用班会课展开寄语盲盒活动，每位学生

先在卡纸上匿名书写祝福，可以是对自己的，也可以是想为某个人加油打气的话。

装进盲盒后由班主任汇总，学生再从中抽取。这个活动由学生和老师共同参与，以

此来派遣烦忧、互相鼓励，传递爱与温暖。

（二）星耀毅行活动，青春志存高远

走出校园的局限，学生在自然风星、实践基地等感受体验。与师长、父母一

同健康身心、开拓眼界，以更好地迎战中考，规划人生，收获可持续发展的“

星能量”。

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星能补给：“同心传乐”活动运河边星耀毅行活动

（三）职业生涯规划，未来无限升值

我校为学生开设《我的生涯我做主》精品课程，在此基础上，依托于校园文

化底蕴与文化资源，以生涯发展的相关理论，嵌入青春期的学生心理特征，以情

景式教学和体验式学习为主，建设起来具有班级特色的班本生涯活动，帮助学生

走上更好的生涯之路。

生涯行动之向日葵种植生涯行动之展望分享

在参与生涯规划活动后，引导学生写下自己的展望，制定终身学习计划和生活

愿景。学生打开眼界，了解社会各行各业，提高自我认知与专业兴趣。

第五部分特色与成效

一、带班育人特色

（一）以“升值”规律，促进自主发展

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以升值规律，促进自主发展是我们班级的核心理念和带班育人特色。在实践

中，我们班级注重培养学生的自我认知和自我管理能力，建立全面的成长平台，

加强家校互动，培养合作精神和竞争力，注重职业规划等方面，让学生在自主发

展的道路上不断升值。我们班级的带班育人特色，体现了对学生个体差异的尊重

和对学生全面发展的重视，同时也能够帮助学生更好地适应未来的社会和职业发

展。

（二）“星河”文化符号，落实因班制宜

我们班级的另一个带班育人特色，是让学生能够在自己的学习和生活中看到

“星光”，组建自信、积极、乐观的“星河”班。因此，我们以“星”为核心理

念，因班制宜的班级管理，提供全面的成长平台，加强家校互动，强化职业规划

等方面为重点，注重培养学生的自我认知和自我管理能力，让学生在自主发展的

道路上不断升值。通过“星河社区”、星心档案、家风进校等方式，我们让每一

位学生都能够在自己的学习和生活中看到“星光”；在自己的优势和特长上展现

出“星光”；让学生在家庭和学校中都能够看到“星光”。我们班级的带班育人

方略，体现了对学生个体差异的尊重和对学生全面发展的重视，也是我们班级文

化建设的重要体现。

二、带班育人成效

（一）学生成效

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经过班级学生的共同成长，班内团员人数过半，多名学生在文艺、体育、科

技等领域斩获区级、市级甚至国家级荣誉，多元发展，共创未来。

（二）班级成效

在任课老师及家长们的共同努力下，班级收获区、校多项荣誉，班级形成“

看见自我成长，提升自我价值”的良好风貌，学业水平居年级前列，达到“升值”

的终极目标。

“不一定要做完美无缺的太阳，也可以做一颗照亮生活的星。”

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