01【高中】【育人故事】“点燃”偏科少年心中的火

“呼叫！请速来火警现场”

我正在办公室备课，突然班长急匆匆跑来，上气不接下气地

对我说：“王老师，不好了！您赶紧去一下咱们班！”一听这话，

我心里沉了一下。跑下楼只见历史陈老师和学生小兆两个人就站

在教室门口，似乎刚经历了一场“世界大战”。教室里学生有的

低着头匆匆忙忙写着作业，有的伸长脖子似乎在等一场好戏。一

见我来了，陈老师便气呼呼地跟我

说：“王老师，你翻翻看小兆的默

写本！随便写几个字应付一下，还

拿历史默写本当草稿纸！我跟你说

过他上课连书都不带，今天我批评

了他两句，他就把书一甩直接冲出

教室。这像话嘛？”小兆低吼着：

“我现在很努力地学习，你还是说

我不认真！好！我不学了，课我也

不上了！行了吧？”见状我便赶紧让陈老师先回班上课。

以真情实意，灭愤怒之火

走进办公室，我先拉了把椅子让小兆坐下，然后轻轻地问他：

“你跟王老师说说看今天上课怎么啦？”他情绪一下子激动起来

了，结结巴巴地跟我一通抱怨：“我知道我之前是学习历史不认

真！但是我真的已经在改变了！我现在晚上回家不写数学题目，

都在背历史了！他竟然还批评我！他是不是觉得我没的救了？”

抱怨到最后竟然还带着一丝抽泣和委屈。我轻轻地拍了拍小兆的

背，脑海中浮现出上学期刚入学时的小兆。

高一刚入学时，小兆偏科严重，对语文、历史一类的文科学

习简直就是“三不”法则——上课睡觉不听讲、作业写完不上交、

考完沮丧不反思。他周围的同学都对他的这些坏习惯怨声载道。

这学期我特地安排了几个自制力比较强且文科见长的同学坐在他

的周围试图帮助他，但似乎成效并不长久，没过多久就又“一朝

回到解放前”了。

想到这些，我灵机一动打开手机给小兆看了几张聊天截图。

我看小兆一头雾水，便问他：如果这是陈老师交代我要多关

注你，你会怎么想？他脸上惊讶的表情似乎告诉我“这不可能！”，

而后又低下头似乎在思索些什么。

我告诉他这就是陈老师，无声的文

字里尽是对他的关注和认可。“你看，

陈老师并没有因为你的历史学习态度不

端正和学习成绩不拔尖而忽视你，他非

常希望你能变得更加优秀。”听到这话，

小兆重重地点了点头。我继续说到：“我

理解你今天的情绪，不被人肯定是会心

里不舒服，但是你的作业问题的确是老

生常谈的话题了，而陈老师又没法跟你

“心有灵犀”，感知到你昨晚在家努力学习过，所以老师觉得你

今天课上表达情绪的方式有些不合适。如果愿意，你要不要跟陈

老师私下交流一下？”

后来通过陈老师的转述，我知道小兆向陈老师表达了歉意，

还向老师讨教了历史学习方法。这次，他们二人之间风波虽然过

去了，但我隐隐觉得我只解决了这个问题的冰山一角。

聚家校合力，燃希望之火

带着心中的疑虑，我安排一周

后到小兆家中进行家访。一走进小

兆家，小兆的父母就拉着我不停抱

怨：“王老师，小兆很聪明的，就

是太懒了！历史这些科目不就是要

记记背背嘛，他就是不肯背。”小

兆的妈妈接上说：“他从小就不是

学文科的料！他历史不好也就算了，

关键是语文也这么差！”而缩在一

旁的小兆则没有了在学校时的意气

风发，而是握紧双拳、愣愣地站在

一旁听着父母的“控诉”。

在这次家访谈话中，我知道：小兆父母对学习文科存在一定

的偏见，也过早地给小兆贴上了“文科学不会也学不好”的标签。

小兆在不知不觉中也默认并接受了这一预设。而进入“文理并重”

的高中阶段后，小兆面对文科学习困境，逐渐产生了不安、焦虑

的情绪。这既影响了他学习文科的自我效能感，渐渐形成习得性

无助，又迫使他不断地降低自我评价，影响自尊与自信。

经过深入交流，我与小兆的父母约定好：

①新时代的人才是兼具理性思维和人文素

养，家长要鼓励小兆文理兼备；

②家庭成员共同商讨，制定符合孩子发展水

平的文科学习目标；

③面对学习困难时，要指导孩子合理归因，

在家引导小兆合理规划历史学习时间；

借一剂强心，火亦生生不息

解决了“后顾之忧”，我决定在学校开展助攻策略。面对期

末马上要来临的历史、化学学考，我们班内成立了“滑石”（化

学、历史）成长共同体小组，同学们利用自己的学科优势进行共

同体内相助。小兆充分发挥他的理科优势帮助同学答疑解惑，当

起了小老师，有好几位同学主动与小兆结对，帮助他整理历史笔

记，用互相抽背知识点的方式加深记忆。除此之外，我还与陈老

师沟通，希望他在学考复习阶段多关注、多鼓励小兆。

七月统计学生学考成绩时，我格外担忧小兆的历史成绩，结

果他出乎意料地拿到了 B 等。在与他共享喜悦的时候，我思绪万

千——这段“风风火火”的时光里，他的成长蜕变有目共睹，而

还有一些和小兆一样曾经在偏科问题上迷茫的孩子们......

在暑假开始前的休业式班会课中，

我设计了“高一少年说”环节。轮到小

兆发言的时候，他耷拉着脑袋，很不好

意思地说：“唉，不怕你们笑话，我以

前很怕学习文科，我就觉得要是我努力

了还学不好，那不是很丢脸嘛！”同学

们发出善意的笑声，小兆接着说：“我

觉得，我们有一百种方法去逃避问题，

但是都没有直面问题来得帅气！直面问

题的这一年很难很难。但是，是老师们对我的“不离不弃”，同

学们给我的“雪中送炭”，还有我的爸爸妈妈为我所作出的改变，

才支撑我改掉了原来的偏见与傲慢。谢谢你们！”

我看着眼前的这群少年感触颇深。谁曾料到“偏科”这一看

似普遍存在的现象，可能会影响学生的身心健康、人际交往和全

方面发展。它如疾风一般，扑灭学生的学习之火、希望之火。而

当集结家校社之合力，才可点燃学生心中的热情之火、奋斗之火！