06【初中】【带班育人方略】依托Z型发展模式，育“三感”攀登者

浙江省中小学班主任基本功大赛·带班育人方略

依

托

型

发

展

模

式

依托 Z 型发展模式，育“三感”攀登者

一、建设背景

党的二十大擘画了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图。

《中小学德育工作指南》指出要“教育和引导学生树立规则意识、养成热爱劳动、

自主自立、意志坚强的生活态度，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创

新等良好品质。”可见，要构建以培育社会主义建设者和接班人为使命担当的班

级体系，激发班级发展力，引导学想，有本领，有担当的时代攀登者。

二、育人理念

结合国家培养方向和本校育人理念“培养健康乐观，善学乐群，全面发展的

少年”，班级建设以“依托 Z 型发展模式，突破学生阈值”作为核心理念。Z 型

发展模式指的是，着重开拓学生能力范围，拓宽广度，使学生从“一专多能”到

有诸多技能硬通货傍身的“多卡多待”的转变。最终成为敢于迎接新时代各类挑

战，有目标感，奋斗感和使命感攀登者。

三、班情分析

2020 年 9 月入校，我所带的班级共有学生 40 人。依据开学前的家访、新生

信息档案以及新生入学基本情况调查表，我对班级情况进行了以下分析：

（1）家庭基本情况：

单亲家庭 5 户，二胎家庭 25 户。大部分家长工作稳定，但参与班级主观积

极性不高。家长受教育程度一般，家庭教育相关的知识储备较少，因此家庭教养

关系多为专制型。目前已经出现亲子关系较为紧张的现象。

（2）学生情况分析：

（3）班级概状分析：

四、发展目标

（1）班级总体建设目标：以实现中华民族伟大复兴为精神轴，在攀登文化

引擎的推动下，打造文化浸润强志气、特色活动蕴底气、实践探究硬骨气的班集

体。培养学生拥有明确的目标，过硬且多元的本领，坚毅的意志品质。

（2）班级发展目标：通过营造“勇攀高峰”的班级氛围，学校、家庭、社

会三位一体的育人队伍建设形式，在 Z 型发展模式引领下创设以“目标感、奋斗

感、使命感”为设计理念的班级特色活动体系，使学生在参加各种领域的活动中，

激发潜能，刷新能力阈值，成为勇担重任的新时代攀登者。

第一阶段：目标引领，学习攀登

厚植家国情怀，锚定攀登大方向。学生作为主体，充分参与班级精神、制度

和物质文化的建设，培育集体归属感，凝聚集体目标向心力。刷新自我目标认知，

确立个体发展新方向。以此培养新时代攀登者的目标感，建立攀登意识。

第二阶段：迸发斗志，勇于攀登

借助学校、家庭、社会三位一体协作育人模式和融合德智体美劳五育的班级

特色活动，聚焦发展学生复合能力。活动呈螺旋式上升，激发学生的探索欲和创

造力。以拓宽能力广度，加深能力深度，迸发学生奋斗感，提供攀登推进力。

第三阶段：使命驱动，不懈攀登

在目标和能力的基础上，创设多层次的实践活动，锤炼学生面对困难时，坚

毅勇敢的品格和肩负时代重任的使命顶峰提供强大内驱力。

五、实践做法

Z 型发展模式以多领域、多模态、多场域和多角色的活动为载体，激发学生

潜能，刷新学生自我认识和能力阈值。以培育目标感，奋斗感和使命感为时间线

进行串联。双线合并，学生在体验中最终实现成为时代攀登者的终极目标。

Z 型发展模式引导下的活动特点

厚植家国情怀，锚定攀登大方向。培育集体归属感，凝聚集体目标向心力。

刷新自我目标认知，确立个体发展新方向。

1.无畏攀登，赓续红色血脉

锚定家国同梦的攀登方向，帮助学生奠定成就自我、为祖国奉献青春的奋斗

底色。

2.无声浸润，激发团队合力

从精神文化、制度文化和物质文化三方面是班级建设中凝聚个体力量的重要

内容。清晰的规则意识助力学生明确行为的边界。班级特色的集体活动，往往能

产生意想不到的德育效果。营造独特的教室氛围感从来锻炼强烈的目标意识，助

力学生提升做事的条理性、锻炼行动力和执行力。

（1）凝练特色，具化精神文化

公选班名：选择“攀登者”这一班级名则源自同学们

被同名电影中克服重重困难登顶珠穆朗玛峰的精神深深震

撼，立志要传承发扬中国登山队一往无前，为了捍卫祖国

荣誉勇敢拼搏奋斗的精神。

同构班徽：通过自主推荐，共同协商，设计了班徽。

班徽底纹为层峦的山峰，意指成长路上的坎坷挫折；班级

序号 13 中的 1 则是一则书卷，意为求智；数字 3 则状似大鹏凌于山峰之上，在

图中烈日的照射下依然展翅向上。

齐诵口号：全班同学集思广益，利用课间举行口号诵读会，选出最激荡人心

的班级口号：燃信仰之火，亮梦想之光，勇攀高峰，未来可期！让攀登者文化落

地班级有了具体形式。

班级档案：通过问卷，互荐了解了学生的已有特长，获取足够信息为全班同

学设计了“一人一技登记表”。

（2）自主架构，健全制度文化

班规制定：一支良好的队伍离不开制度的规范保障。以本校一日常规为基准，

共同协商制定了班规。邀请全班同学签名赠言，表明建设优秀班集体的决心。铭

牌认证活动更是将班规内化于心。

班委体验：采用“轮岗实践”的方式，班级内同学都能体验班委各职位。并

且在班委记录本上，写下岗位注意事项。汇集一册，形成岗位说明书，共同明确

职责。

班长岗位说明书

班事流程：班级事务应由班级主体负责，即全班同学。因此对于各种班级事

务或班级中出现的问题，主要采用民主协商和自主复盘两种形式。

（3）点面结合，拓展物质文化

攀登氛围大集体：为契合攀登者班级体形象，同学们将教室布置成“两区一

站”的攀登模式。讲台为攀登起点，左侧为“标杆区”，呈现同学们设立的攀登

目标。教室中部设立“补给站”，同学们可以相互给予鼓励。教室后方设立“冲

锋区”。板报中特设一角用于表彰登顶和进步，用榜样力量激发学生熊熊斗志。

教室门口的电子班牌同样将会定期更新，记录各位攀登者们的攀登剪影和趣事。

补给站班级文创之一：台历

班级文创小细节：由班委领衔，全体同学参与设计和挑选最终由家委帮助实

现的季度班级文创周边。春季设计了方便携带的运动水杯；夏季推出了护腕、发

带、帽子等防暑装备；秋季定制了升学套组，包含学年精选照片为底色的新年段

目标卡、私人订制文具以及环保收纳袋；冬季挑选了冬季户外运动盲盒，包含跳

绳、毽子、球类手套等。

3.多方借力，盘活个人目标

同伴助力：每周一早上同学们从学习、体育、心态等方面制定一周目标，并

记录在自己的台历本上。每周五放学前复盘本周目标达成情况，写下本周优缺点，

并且邀请同桌作为观察员，留下客观评价。

家校合“计”：在个人目标达成路上也需要正确的方法引导。贯穿三年的家

校本中，有一个“锦囊妙计”板块，家长和老师从各自视角出发，经过沟通观察，

精准给予学生方法指导和鼓励，加筑学生的理性思维和自信之墙。独家设计的家

校本可以将“锦囊妙计”和自我小结部分与整体分离。三年六册汇聚一齐，记录

着学生为每一个阶段目标努力的过程，见证了学生奔赴最终目标的攀登之路。

Z 型发展模式在培育奋斗感阶段尤为显著。活动多场域，涵盖家庭，学校和

社会。活动多角色，不仅给予学生参与体验的机会，还有协调各方完成活动，甚

至自发组织完成活动的机会。多模态，涵盖海报制作、文字说明、实物制作、口

头表达等。多领域则融合德智体美劳五育。

1.学思结合，拓展智育维度

（1）谣言粉碎机——“深”处着眼，探寻学习之乐

每周在班内分享一则热点内容，引导学生提通过多渠道鉴别真伪。最终每周制作

一张鉴别海报，展示成果并且分享给容易受误导的长辈们。以此鼓励学生独立思

考，鉴别谣言，从“深”处着眼，探寻学习之乐。

热点视频-抢盐潮鉴别海报

（2）聚变反应堆——“广”处着手，积累

善学技能

通过对学情的动态追踪和学生反馈，发现

将知识融会贯通，举一反三是学生的一大痛点。

因此，以著名的费曼学习法为理论依托，鼓励

学生将知识进行化身讲师，自我编译，从“广”

处着手，积累善学技能。

（3）价值沉淀池——“远”处进发，独创复盘模式

随着课业难度加深，不少学生出现低效甚至无效的机械做题情况。班级月度目

标复盘应运而生。复盘遵循 GREAT 模式（目标 G，结果 R，努力 E，安排 A，尝试

T）。首先回顾并记录之前的目标（G）和目前的结果（R），然后依次回答：

E （ Effort 努力）：有哪些付出的努力是可以继续保持的？

A （ Arrangement 安排）：有哪些地方需要做进一步安排？

T （ Try 尝试）：可以尝试去做什么？

学生对自己的目标达成度进行自我评价和组内互评。二者得分相加后记录到本学

期的“攀登高度图”中。互相分享自己的过程经验。一学期结束后，“攀登高度

图”既有数据支持，又有经验记载，完整提炼了攀登之路，对每个学生来说都是

一笔宝贵财富，也是最合理的期末评价。

2.活动健体，放大体育场域

（1）班级拔河：每学期开展一次班级拔河比赛活动，学生以小组为单位参

加。

（2）周末挑战：周末进行引体向上和仰卧起坐挑战，评出“挑战王”。

（3）亲子运动：以班级为单位组织周末亲子骑行活动，打卡本地知名骑行

绿道。“跑山进四季”，鼓励学生和父母一起，投身大自然，登山感受四季的更

替。

3.显隐并举，焕发德育力量

（1）班本德育心理课程：贯穿三年的主题“不一样”。

（2）糖果传递温暖，积蓄攀登勇气值

“给你的生活加点甜”——班级公共的储甜箱，里面放着各种糖果。学生可

以自助补甜，糖纸上写下烦恼，集体消化。

品味甜蜜

写下烦恼

（3）积极评价方式，迸发攀登自信心

利用微信生态圈中的公众号，朋友圈进行家校联动。放大学生闪光点，积极

评价方式增长学生自信。

“厉害了，我的班”——以此为主题在公众号连载，学生自己来记录班级的

进步和优点。

“圈你一下”——学生用文字记录下让自己感动的人与事，贴在“留言墙”

上，内容包括感谢老师的教导、欣赏同学的优秀品质等。每周在班级微信号的朋

友圈里与全班同学和家长共享这些瞬间。

4.聚焦素养，凸显劳育价值

（1）通过从个人、家庭、集体三个维度出发设计“包干”、“收纳”、“采

购”、“美化”系列活动，培养学生的劳动技能，锻炼学生独立自主能力，养成

良好的劳动习惯和品质。

（2）贯穿初中三年社区项目化活动，从参与者到设计者角色的转变，着力

提升学生的问题解决能力。

（3）“让我们的校园更美丽”长线主题活动，旨在激发学生实践创新精神，

鼓励学生善用创造性思维，合理运用技术和资源，变废为宝，创造出美化校园的

“爆款单品”。例如，经值日生向劳动委员反应，讲台缺少一个收纳用粉笔桶。

班内同学并没有选择购买，而是回家利用各种物品自制了笔筒。

在目标和能力的基础上，通过创设多层次的实践历练活动，锤炼学生面对困

难时，坚毅勇敢的品格。强大的意志品质，将目标感和奋斗感汇成使命感，为攀

登顶峰提供强大内驱力。

1.三年长跑，无畏挑战

“绕地球 12 圈”：每天跑步一公里，看似不多。但坚持三年，总里程数竟

然可以绕地球赤道 12 圈。从初一入学开始在班级里发起这项挑战，风雨无阻，

将坚持进行到底。初三毕业时，班级同学们每人会获得“绕地球 12 圈”挑战成

功认证书，陪伴同学们继续升学。

2.少年有志，肩负时代

时事点评：组织学生对国内外时事结合社会主义核心价值观阐述自己的理解

和看法，帮助社会主义核心价值体系在学生心中的落地和内化；

指点江山：组织学生进行当前社会现状和问题的探究性学习，立足学生思考

如何从小处着手推动中华民族复兴进程。

3.项目实践，勇担责任

“美丽中国，我是行动者”项目化实践活动：一位有担当的攀登者除了要具

备坚毅勇敢的品质，更要有对社会的责任意识，勇于探究和解决社会存在的问题。

学生在“跑山进四季”的亲子活动中发现景区存在的一些问题，例如登山客保护

环境意识不足，缺少保护环境标语，指示牌翻译错误，路线指南不清晰以及对阅

读有障碍人士不友好等。各小组选择了最想解决的问题，设计优化方案，预设成

果，形成项目化报告投入了市长信箱。其中最具特色的有数字化解说，即扫码可

听路线指南和卡通版地图，极大山者的兴趣。

六、特色和成效

(一)方略特色

1.Z 型模式添自信

重视五育并举，创设多领域，多模态，多角色和多场域的活动，从学生的品

德、学业、身心、艺术素养和劳动实践等方面挖掘学生优点，赋予学生话语权和

主动权，积累成就感，培养自信心。

2.协作育人护童心

创设活动时充分考虑活动的延续性，例如劳动实践活动中的“包干”、“收

纳”系列。主题活动从班级内行为开始，逐步延伸至家庭乃至社会行动。让德育

活动润物细无声地开展，增强有效性。

3.活动新颖激发创造力

班级活动根据时事热点，学生身心发展水平进行动态调整。例如“谣言粉碎

机”的活动，就源于家校本中的反映；“美化校园”活动中二次利用创造爆款单

品考验同学们创新能力和动手能力。

（二）成效

1.学生成长

学生从刚开始的对自身评价不高，学习目标不明确，能力阈值低，到后来发

掘出更多的才能，提升目标感和奋斗感，形成不畏难，敢于迎难而上的坚毅品质。

学生逐渐领悟攀登精神，并以此自驱，在许许多多新领域的赛事中崭露头角，获

奖总人次达 30 人，占班级人数 75%。例如在全国中学生英语能力竞赛，浙江省

信息类大赛，市级中小学艺术节，区游泳比赛中斩获颇丰。在互促互助的良好氛

围下，涌现了一批起到模范带头作用的同学，获评区“优秀少先队员”，区“新

时代好少年”等荣誉。

2.班级成长

班级形成健康积极向上的良好风貌，建立较强的班级归属感。常规考评和学

业水平位居年级前列。在多领域赛事中都取得不俗成绩。多次获评校优秀班级，

社会实践活动多次被市级媒体转发报道。

个人和班级部分获奖情况

3.家长成长

构建了一个沟通时效性强，所涉内容层次丰富的家校沟通立体路径。同时拉

近了家校之间、亲子之间甚至家长之间的距离。有家长在区级征文中获奖或是在

区级家教平台发表文章。

家教平台发表文章

七、反思和总结

（一）方案反思

值得反思的是，在班级管理的过程中，科任老师的参与度不高，未能做到有

效借力。竞争主要限制在班级内，容易造成目标的局限。

（二）班级期待

我相信，在这样发展模式下，学生会形成积极乐观的处世态度，坚韧不拔的

意志品质，努力挑战自我的卓越勇气，必将会成为他们人生中一笔珍贵的财富。