07【初中】【主题班会】《解“边界”密码，做“有礼”少年》
解“边界”密码，做“有礼”少年
—903班浙风十礼之行有礼系列主题班会
【背景分析】
《新时代公民道德建设实施纲要》指出要充分发挥礼仪礼节的教化作用，引导人们重礼节、讲礼貌。浙江省文明办印发的《关于推进“浙江有礼”省域文明新实践的实施意见》倡导践行“浙风十礼”，推动“浙江有礼、从我做起”成为全民行动自觉。“浙风十礼”中的“行有礼”要求言谈有礼貌，出行讲秩序。礼貌、秩序的核心是具备尊重他人、遵守规则的边界意识。只有心中牢筑社会活动中的人际边界、规则边界，才能外化为“言谈有礼貌，出行讲秩序”。
903班学生正处于人生的“拔节孕穗期”，是价值观、人生观形成的重要阶段。进入初中以来，903班学生已经逐步学习了“浙风十礼”，但对“行有礼”的认识仍旧停留在浅层的认知层面，没有内化于心，经常出现大声喧闹、讲脏话、排队混乱等情况。特别是人际交往中频繁出现随意开玩笑、打扰他人学习等无礼行为。因此有必要引导学生感悟“行有礼”的重要内核，掌握正确的“守护自身边界，尊重他人边界、遵守规则边界”的方法，真正做到“行之有礼”，成为“有礼”少年。
【班会目标】
1.认知目标：通过“展示学校鸟瞰图”、“观察校园”、“排队体验”等活动，理解边界的含义和分类，知晓“边界意识”在社会活动中的重要性；
2.情感目标：通过“观察自省”、“讨论分析”等活动，树立“守住自我边界、尊重他人边界、遵守规则边界”的意识；通过“问题解决”、“自由辩论”，生成“筑界”方法，坚定“行之有礼”的信念；
3.行为目标：通过“组内交流”、“签订合约”等实践活动，应用“筑
界”方法，从身边做起，从小事做起，内化于心，外
化于行，践行“行有礼”。
【班会准备】
1.教师准备：制作《“无礼行为”观察单》、《“无礼行为”自省单》以及《小组公约》，设计调查统计表，收集调查数据，制作课件，下载《法律讲堂》视频；
2.学生准备：思考生活中碰到的无礼行为，填写有关的问卷调查表，准备好马克笔等学习用具，出一期关于“礼”的黑板报。
【 班会过程】
征得当事同学同
意，匿名呈现学生投在
班级“树洞信箱”中的
信件，请一位学生朗读
信件内容，引导学生思
考“信件中的这位朋友真的无礼吗？”以饼状图的形式展现学生对“信中喜欢聊天同学的行为是否无礼”这一问题的课前调查结果。通过柱
状图展示“学生碰到过的无礼行为”的课前调查数据。请学生分析有关调查数据，得出相关结论。说明学生在学习生活中碰到过很多无礼行为：乱开玩笑、身体碰撞、说脏话、议论隐私、取绰号等。
教师小结：乱开玩笑、身体碰撞等看似是无伤大雅的玩闹行为，但同学们普遍认为这些是无礼行为，并不被同学们接受和认可。为什么这些行为不受欢迎呢？其实这些问题都涉及了社交活动中的“边界”意识 ，今天就让我们一起解开“边界”密码，做“有礼”少年。
设计意图：以学生的信件展现学生真实的困惑，引发班级学生的共鸣。通过展示课前调查数据，学生分析数据，得出相关结论，使学生正视身边的无礼行为，引导学生深入思考“行有礼”的本质。引发学生对“边界”一词进行主动思考，为下一环节打好铺垫。
▲活动一：观察校园，识有形边界
展示学校鸟瞰图，请学生分析哪个部分能起到区分校内外区域的作用，得出边界概念：区分不同事物的分界线。学生以小组为单位
进行讨论，思考学校中存在的各种边界，并以简笔画的形式将找到的“边界”画在白纸上。3分钟后请几个小组展示所画的边界，组内同学介绍所画的边界，并分别说说这个边界的作用。
班级门口的黄色框线：为班级同学排
队指明区域。留出黄色边界线以外的过道
以便其他同学顺利通过，不至于造成拥堵，
防止排队时导致出现推搡等事件。也有利
于班级队伍的整齐、美观。
中小学生守则、学生手册：体现了对
中小学生思想品德和日常行为的基本要求，
对学生树立正确的理想信念，养成良好行
为习惯，促进身心健康发展起着重要作用。
桌子与桌子之间的边线：两张课桌
间的缝隙不仅能区分同学各自的区域，也
能表明同学各自的行动范围，指导同学在
自己的行动范围进行学习生活。
楼梯中间“无形的边界”：上下楼
梯靠右行走，仿佛中间有一条“无形的边
界”在指导人们不要越界。这一条边界可
以让我们顺利通过楼梯，不至于造成拥堵
相撞。
▲活动二：排队体验，明无形边界
邀请四位学生上台按左图进行排队，四位同学听从老师指令，相互慢慢靠近，同学最后排队间距控制在15cm左右，请参与的同学谈谈感受。提问：四位同学现在的排队感觉跟一开始排队的感觉有什么不同？这种不同的感觉是靠近过程中每时每刻都在产生？还是靠近到某一距离产生的？教师提出无形边界的概念。请学生谈谈人的无形边界的作用。
排队间距为50m
排队间距为15cm
教师小结：无形边界表明了人们在意识层面对某些事物的判定和
接受程度。学校围墙、法律法规、规章制度是看得见的有形边界，
而每个人都有属于自己的看不见、摸不着的、需要去感知的无形边界。无论是求助信中的同学，还是乱开玩笑等无礼行为都是冒犯了他人内心的无形边界。当同学排队间距过短时，也会冒犯他人的无形边界。
设计意图：浙风十礼的“行有礼”意为言谈有礼貌，出行讲秩序。本环节意在学生发现礼貌和秩序背后深层次的含义：边界意识。通过寻找校园内不同事物的边界，引导学生理解有形边界及其作用。学生通过体验排队活动，使无形的边界能被学生感知，增强了学生的内心体验，进一步引导学生明确了有形和无形的边界。
▲活动一：观察自省，找短板
出示《“无礼行为”观察单》和《“无礼行为”自省单》，请学
生回忆近期生活中碰到过他人的无礼行为以及自己出现过的无礼行为，想一想无礼行为出现的情境、具体表现、行为背后的动机以及自己的内心感受。
《观察单》
《自省单》
▲活动二：讨论分析，寻内核
展示部分学生的《观察单》和《自省单》，学生讨论分析他人的
无礼行为和自身出现过的无礼行为，着重剖析无礼行为造成的后果，以及当事同学的行为动机和内心感受。寻找无礼行为所涉及的边界内核：失守自我边界、冒犯他人边界、违反规则边界。从而培育学生守住自身边界、尊重他人边界、遵守规则边界的意识。同时进一步引导
学生明白无形边界具有一定的弹性，例如不想跟陌生人发生身体上的
接触，但可以跟父母、朋友挽手、搭背等。
教师小结：浙风十礼中的“行有礼”要求我们言谈有礼貌，出行讲秩序。礼貌、秩序就是要求我们清楚自己的边界，也要尊重他人的边界。只有守住自身边界、尊重他人边界、遵守规则边界，我们才能真正做到“行之有礼”。
设计意图：本环节注重学生对自身行为的反思，通过学生对他人和自身“无礼行为”的观察与自省，学生既看到了他人的边界，也认识到了自己的边界。只有看到他人的边界，才会做到言谈有礼貌，出行讲秩序。也只有看到自身的边界，才能产生维护自身边界的情感态度，从而进一步引导学生树立“边界”意识。
▲活动一：问题解决，觅方法
从家庭、学校、社会三大场域选取学生在日常生活中碰到的关于“边界”的问题情境。每个小组从学校场域、社会场域选择其中一个情境，小组同学在组内讨论得出解决信中同学遇到困难的方法，并用四个字的形式概括方法。最后以情景剧演绎的形式展示解决该问题的态度、方法，其他小组对表演小组的演绎进行评价，得出守住自身边界、尊重他人边界的“筑界”方法。
教师进一步引导学生对家庭场域发生的情景进行思考，询问学生“情境中小明妈妈的行为无礼吗？”，请学生谈一谈自己的看法，并说一说自己的理由。
学校场域
家庭场域
社会场域
▲活动二：自由辩论，析两难
家庭场域两难情境
方同学坐在座位上，双方轮流进行观点阐述。辩论结束后，以人多的一方判定获胜。播放视频《法律小讲堂》，加深对该问题的深入理解，从而引导学生辩证地看待边界：当面对危急生命的特殊情况时，永远要把生命放在第一位，此时的边界也可以选择性突破。
教师小结：面对自身边界、他人边界、规则边界时，我们要有正确的“筑界”态度，应用《“筑界”方法》中的策略，指导我们更好的做到“行之有礼”。但边界又并非牢不可破，面对特殊情况时，例如当面对生命危险的时候，永远要把生命放在第一位，此时的边界可违、可破。
设计意图：通过解决三大场域情境中的各种问题，生成守住自身边界、尊重他人边界、遵守规则边界的态度和具体方法。通过两难情境的思辨，学生能够辩证地看待“边界”，从而更理性地认识“行有礼”中的“礼”在特殊情况下是可“破”，可“违”的。并且采用了情景剧、自由辩论等活动形式，激发学生课堂兴趣的基础上引发学生深入思考，为最后一个环节的顺利开展奠定了基础。
▲活动一：组内交流，行之有礼
各小组同学在组内相互交流自己最在乎的交往边界，由小组长记录在《小组同学“边界”清单》中。组内同学明确他人和自己的边界，为以后组内同学的交往指明方向。
▲活动二：签订合约，巩固成果
从小组同学的实际情况出发，根据“边界”的三大密码，制定组内同学交往的“小组公约”，写在“小组公约”纸上，并请每位组员签上姓名。
教师小结：“浙风十礼的行有礼”是指导我们与他人交往，参加公共活动的准则。通过本节班会课我们挖掘出“行有礼”背后的内涵是人与人之间的边界意识，从而更好与他人交往，参与社交活动。希望同学能将今天所学的内容，转化为今后的行动，成为新时代的“有礼”少年。
设计意图：本环节着重引导学生将边界意识和策略进行应用，并解决小组同学之间因为边界所引发的问题，促进组内学生之间的和谐相处，做到边界意识内化于心，边界策略外化于行。
【活动延伸】
1.请同学们学在课余时间学唱歌曲《做个有礼好少年》，下节班会课中请同学们展示学唱成果。
2.以小组为单位，自选本月某个周末，到所在的社区做“有礼少年”志愿者，在社区开展“浙风十礼”宣传活动。
3.一个月后，学生在班级内分享班级同学之间行为的变化，记录到《班级日志》中。
【 板书设计】
【班会反思】
自从在班级的“树洞信箱”中收到学生的来信，脑中就常常浮现出学生的一些“越界”行为。我时常在想，为什么到了九年级，学生仍然会有很多“越界”的无礼行为呢？征得当事学生的同意，我将该生遇到的问题以问卷的形式在全班进行了调查，令人意外的是班级有35%的学生认为“找着急做作业的同学聊天并无不妥”。在另一张调查表中显示，学生虽然到了九年级，但依然会出现说脏话、乱开玩笑等无礼行为，这些行为背后的深层次原因正是学生缺失了边界感。因此本节班会课聚焦学生日常生活中边界感缺失导致的无礼行为，提出了基于“边界”的“行有礼”。本节班会主要呈现以下特点：
一、提高班会课的针对性
本节班会课围绕903班学生的具体问题进行展开，解决学生碰到
的共性问题，具有较强的针对性。班会中的所有活动都是围绕学生身边的事物、场景进行设置，活动过程始终指向学生边界感缺失造成的无礼行为，最终不仅要解决学生出现的无礼行为，而且要提高学生认知，真正做到“行有礼”。
二、增强班会课的实用性
班会课中学生根据活动得出的《“筑界”方法》对他们践行“行
有礼”具有很强的现实意义和指导作用。当学生在现实生活中遇到“行有礼”的相关问题时，学生可以根据《“筑界”方法》来解决实际问题，助力学生成长。
三、扩展班会课的深度性
学生在八年级阶段已经了解了“行有礼”的相关内涵和形式，
但没有理解“行有礼”的内在深意。本节课提出了“边界”视角下的“行有礼”，直指“行有礼”的内核，扩展了班会课的深度，使班会课具有深意，又含育人价值。