2025年秋季新学期德育工作部署会上，德育副校长讲话：做好德育，不靠喊口号，要靠走心走实！

各位老师、各位同仁：

大家下午好！

九月如约而至，我们又站在了新学期的新起点上。感谢大家在这个暑假，有人加班策划活动，有人组织学生实践，也有人默默优化教室布置、整理德育资料，所有的“看得见”和“看不见”的忙碌，学校都记得、我也记得。

今天这场会，是一次德育工作的部署会，更是咱们的“定心会” “提气会” “谋局会”。

我要坦率地说一句：

德育，是一所学校真正的底色和气质。

它不在文件堆里，不在墙上的挂幅标语、校训诗词里，而在孩子们的一言一行中，在每个老师处理“小事”的态度中。

这几年，我们的德育工作不是没做，甚至可以说做得不少，但也不可回避几个现实：

有的德育活动“形式大于内容”，热闹一会儿，学生没有太大收获；

有的主题活动“一稿多人用”，全国泛滥，孩子提不起兴趣；

有的班会、讲座、征文，成了“任务应付”，甚至少数老师认为“德育不是我的事”；

家校沟通渠道虽很多，却难以共情，家长一边吐槽学校管得多，一边又嫌管得不够。

这些问题，其实不是方法问题，而是“我们怎么看待德育”的问题。

所以，今天我想和大家从一个新的角度谈谈“新学期我们的德育要怎么做”。

我想从三个层面，和大家换位、换脑、换心地聊聊这事：

一、教学有进度表，德育也要有“走心路线图”

我们一直说“德育为先”，但真正工作推进时，往往存在这样的问题：

教学有教学计划、学情分析、统编标准、课堂流程；

但德育呢？靠经验、靠惯性、靠“这几年都是这么搞的”。

结果学生看腻，老师做烦，过程缺乏深度、效果缺少沉淀。

要解决这一问题，我主张咱们要开始建立一种“常规德育路线图+项目式主题推进机制”的联合路径。

也就是两条线同步推进：

基础性德育任务——不缺席、不敷衍，日常抓得细；

主题式德育项目——结合本校实际、有设计、有分工、有反馈；

我们可以像做一次学科课题设计一样去打磨德育项目：

活动前，明确目标、对象、资源配置（不是“试试”，而是“做成一个完整链条”）；

活动中，环节设置要关注学生参与度，每个孩子都要“动得起来”；

活动后，采集学生反馈或作品形成成果，真正“让孩子有参与感，也能留下印记”。

建议尝试推进的三个方向：

“一月一主题、每月有参与”的德育日历机制

不是只策划三个大节（开学/国庆/新年），而是在成长关键节点设置“小主题”——习惯养成月、情绪管理周、人际沟通日等。

“年级统筹+学段递进”的阶段性德育设计

低年级重行为规范，中年级重认知建立，高年级重责任感与社会参与感；

每个学期可以设计一套成长困惑问卷，视学生反馈改进活动方向。

“行为习惯积分与集体激励”机制尝试

建议德育处试点“行为正向记录+反思记录表”绑定德育考评，用“可视化的成就动机”替代大张旗鼓的“批评教育”。

二、写在教案里的是知识，写在孩子心里的才是德育

我们不否定学段水平限制，但也不能因此就把“小学德育简单化”。

孩子认知虽然有限，但体验感、情绪感受最深刻，只要孩子愿意去“感受”，就有价值收获。

但问题来了：我们太多德育活动，是老师讲，孩子站；学校搞，学生看。

看似活动很“响”，实则孩子收获极低。

所以我们要重构三个问题：

1.

“讲授式”要转向“体验式”

少讲道理、多让学生发现道理；

少讲故事主旨、多让学生表达自己的看法内化成品格；

比如讲“诚信”，讲《曾子杀猪》、讲《韩信点兵》远不如让他们参与一次“借物不还的小调查”＋“诚信便利柜”体验活动来得长效。

2.

“全覆盖”要转向“深参与”

每次搞活动，不是叫几个“活跃分子”、学生干部唱主角；

请记住：德育不是展示性舞台，不是几个人演，其他人坐。

一个“低参与度”的德育，等于“白做”；

一个“只靠评比、没有学生调研”的主题推送，等于“自说自话”。

比起有多少人点赞，更重要的是，活动能不能长出下一步的行动力。

3.

“统一评价”要转向“差异认可”

现在很多老师在写学生期末操行评语时，仍旧是“该生积极、认真、勤奋、上进”四字口诀体；

我建议——

哪怕一句话的作文式表达，也要体现出来：

你真正看见这个孩子在哪个方向努力过；

哪段时间情绪波动大你如何鼓励过；

哪一件事帮他树立了信心或意识。

写进评语的，不只是字，更是我们对一个孩子逐步成为“有品之人”的一点陪伴记录。

三、让学生爱德育、信德育，最终在于“班主任+科任老师+家长”这条线能不能拧在一起

任何一个出色的德育活动、德育制度，落地的终点，其实都是三股“力量”能否合力：

班主任能不能掌稳方向，深入学生心里；

科任老师能否协同配合、不当“吉祥物”；

家校之间是互相配合，还是互相抱怨？

当下常见问题：

有班主任讲了两周的习惯养成课，某堂科任课一节拖堂、瞎批评，全功尽弃；

德育教学方案出了25页Word文档，可没一个家长配合转发PPT或亲子共读作业；

家长投诉“孩子在校说情绪压抑”，结果班主任“毫不知情”，甚至因不了解产生误会。

这些问题，不是制度没写，是执行链条没打通。

所以我希望你们思考三个“协同动作”：

班主任、科任老师“双联动”德育议事机制建立

每月一次年级协商议题（如：体育课秩序严重影响下午情绪波动），不是沟通教学进度，而是联动德育方向。

班级家长“全员有事做”德育积分机制建设

我们可以在“三级家委会”基础上，设立小组家长“德育协助岗”：亲子讲堂主持人、德育活动拍摄志愿者、德育材料审核支持、反馈微信群活跃引导者等。

德育成果“班级成长档案袋”推进计划

每学期形成“德育公开透明可传递能力”，让家长看到孩子品德成长轨迹、班级文化建设路径、学校层面德育执行力度。

最后一句话：别让德育只活在讲话稿、活动清单和橱窗报栏里

我们太容易把德育写得很漂亮，却让孩子“脱感”；

太容易把德育搞成了“片段的热情”，缺乏“日常的沉默支持”。

但我想我们内心都知道：

真正的德育，是安静的、是持续的，是你长期欣赏一个孩子成长变化带来的那种踏实感。

让我们今年的德育，不求做多少“节目”般的热闹事，而是：

让德育真正走进学生心里；

让老师们觉得 “我做德育不是被安排，是在做教育的根”；

让家庭信任我们真的在陪孩子成长；

让每个孩子哪怕说不清，也慢慢学会承担、明辨、向善。

这才是我们真正想看到、也值得我们去“走心走实”的方向。

祝大家新学期一切顺利，也愿我们一起，把“德”教得有方法、有温度、有过程，也有结果。

谢谢大家！