2026年秋季开学全体教师大会上，校长讲话：校长掏出手机里两条没删的群消息——一条问课表，一条深夜十一点半问教案！

各位老师：

大家好！

开学报到前那几天，我养成了一个习惯，早上起来先刷一遍教师群。多半是通知，偶尔有人聊几句。

但有两条消息，我放在手机里没有删。

一条是报到前三天，一位老师在群里问：“这学期的课表，能不能早点定？家里孩子还小，送去哪里接送的问题，得提前安排好。”底下有几个老师跟了句“我也想知道”。那条消息就停在那里，我记得当时没有人回。

另一条是开学前一天的深夜，将近十一点半，一位老师私信我，发来一份教学设计的初稿，后面跟了一句：“校长，这样改行不行？”

我当时看了差不多一刻钟。那份稿子改了不止一遍，有些地方画了箭头，用括号写了备注，看得出是认真对待过的。

我把这两条消息摆在一起，想了很久。

一条是难处，一条是用心。一条是老师在告诉学校：我有家，有自己过不去的关，能不能给我稳一点的安排？另一条是老师在问自己：我这样教，行不行？

这两条消息，就是老师们眼下真实的状态——有各自的不容易，也都在认真对待这门课。

所以今天这个开学会，我不打算讲大道理。我想讲三件实实在在的事。

一、先把老师当人看，再把老师当老师用

我们学校两成以上的老师，家里有老人要照顾，或者孩子还没到能自己上下学的年纪。这不是个人私事，这是老师每天进教室之前，先要过的一道关。

课表发晚了，老师根本没法提前安排接送。临时改课，老师当天的计划就全乱了。我们觉得课表改一下不是大事，但对家里孩子要接的老师来说，那条群消息背后，是她已经想了好几天该怎么安排。

这件事我有责任。过去课表定得晚，有时候是教务处赶着出，有时候是等上面的安排，有时候就是习惯了晚一点发也无所谓。无所谓的人不是老师，是我。

今年做一个改变：课表提前三天发到每一位老师手里，发出去之后，没有特殊情况不再变动。“特殊情况”这四个字，由教务处来把关，不能因为一个临时会议或者一个迎检任务，就把课表当橡皮泥来捏。

还有一件事，是非教学任务的问题。

国内有过一些针对教师群体的调查，数字不好看：将近四成教师存在明显的抑郁焦虑倾向，超过七成长期睡眠不足，将近八成处于持续超负荷状态。这些数字不是在说我们学校，但我不能假装它们和我们没有关系。

教师的超负荷，有相当一部分不是来自课堂，而是来自课堂以外的事——填表、迎检、跟教学没什么关联的活动和材料。我见过老师做完一整天的课，晚上还要把同一件事写成三种格式分别上交。那不是工作，那是在消耗人。

上级部门关于减少教师非教学负担的要求，这个学期我们要认真落实。各处室向老师索要材料，先过办公室审核，跟教学无关的、上面没有明确要求的，退回去，能挡的挡掉。退不回去的，学校想办法在行政层面消化，不能把这些压下去压到老师身上。

再说一件事，要直接说：老师的身体不是消耗品。

我知道学校一直以来有一种风气，觉得带病坚持是负责任的体现。我今天想说：带病坚持不应该被表扬。它的代价不只是那位老师自己的身体，还有那间教室里学生最终得到的那堂课。一个状态垮掉的老师，撑不起一间有感染力的课堂。带着耗尽的身体站在讲台上，是在硬撑，不是在奉献。

老师身体出了问题，请假、调课，学校来想办法，不让老师两头为难。这件事，今后继续完善机制，但方向就是这样。

二、课比天大，把每节课当作品

老师最值钱的东西是课堂。不是评优，不是荣誉，不是在什么平台上发过什么文章，是课堂。

我知道有些老师听到这句话会想：校长说得对，可是课这件事说起来简单，要做好，太难了。

是难。新教材来了，教了十几年的东西变了；学生变了，以前好使的方法现在不一定好使了。有老教师跟我说，有时候站在讲台上，会突然有一种“本领有点不够用”的感觉。这不丢人。真正丢人的，是把这种感觉藏起来，假装没有，然后年年用同一份教案对付一届又一届不同的学生。

经验很宝贵，但经验也会过期。面对新教材、新学生，老教师和新教师站的起点有时候没想象中差那么多，这一点我们得承认。

关于听课，我想改变一件事。

过去推门听课，听完之后开反馈会，说优点，说不足，然后散了。老师们听完脸上的表情我看得出来：没什么感觉，不知道下次课要改哪里。

这学期开始，推门课听完，当天给反馈，只谈一个问题：这节课里，学生真正动了多少时间？不是表面上举手的次数，是学生真正在思考、真正有自己动作的时间。就谈这一个切口，具体到哪个环节、哪道题，不讲大道理。一次解决一个问题，比每次都给一长串意见要扎实得多。

关于作业，也提一个要求。

作业布置之前，老师自己先做一遍。做完，看一下要多长时间，看一下有没有真正值得做的地方。自己都嫌多、自己做起来觉得无聊的作业，就不要发给学生了。不是说少布置作业就是对的，而是每一道题都应该有它在那里的理由。老师自己做过一遍，才能判断这个理由是否成立。

这一点，有些老师已经做得很好了。做完一遍之后，把自己在哪里卡住的感受也记下来，跟学生讲：这道题我做的时候也觉得有点绕，但这里是关键。这句话，比课件上写十条提示语都有用。

三、学校护着老师，老师才能护着学生

教育是良心活。但良心不能只靠个人自觉撑着，还要靠制度来托底。

说一个真实的情形。家长来投诉，说老师说了什么话、态度怎么样，有时候说得很严重。学校通常怎么处理？往往是先让老师写一份情况说明，先表态会认真处理，然后才说要核实。

这个顺序是反的。

应该先核实，再处理。核实完了，如果老师确实有问题，认错、调整，该怎么处理怎么处理。但如果核实下来老师没有问题，或者问题被放大了，学校就要站出来说这个话，不能让老师一边挨骂一边写说明，写完了还不知道这件事算不算完。

从这学期起，家长来投诉，我们先调查，弄清楚来龙去脉，再决定怎么回应。老师在调查期间不用单独面对家长，由分管领导全程跟进。该支持老师的，学校出面说话。

另一件事，是学生出了状况怎么处理。

学生在校期间出了状况——打架了、情绪崩了、和老师有冲突了——学校的第一反应不应该是找谁的责任，而是把眼前的事情处理好：学生现在怎么样，接下来怎么办，家长那边怎么沟通。追责是校长和行政的事，老师只管把眼前的事做对，不需要因为担心事后被追责，在处理问题的时候缩手缩脚。

老师在这种时候如果顾虑太多，第一个受影响的是学生。

说完学校的责任，我也要说老师对学生的责任。

你在课堂上随口说的一句冷话，可能在一个孩子心里留一道疤，留很长时间。你也许过几天就忘了，他没有忘。这不是小题大做，是课堂就这么脆弱，也就这么重要。

多一次鼓励，可能真的改变一个孩子对某件事的看法；一句不经意的否定，也可能让一个孩子很长时间里不敢再开口。这件事，是老师手里最重要的权力，也是最需要小心用的权力。

将心比心。学校怎么对老师，老师就会怎么对学生。学校看见老师的难处，老师才会有余力去看见学生的难处。这不是道德说教，这是这件事能不能传下去的根本。

三件事说完了。

课表提前三天，材料先过审核，听课只谈一个问题，作业先自己做一遍，投诉先核实，追责归学校。这些都是具体的事，不是口号。到学期末，我们对账，做到了就是做到了，没做到我给大家一个说法。

大家今天坐在这里，有的人昨晚可能还在改教案，有的人可能刚安顿好家里的老人孩子，有的人可能还带着假期没歇够的疲倦。这些，我看得见。

不是所有的难处都能马上解决，但能挡的，学校挡一道。

开学了。新学期，认真过！