2026年秋季开学工作会议上，小学校长讲话：教育不是赶进度，是给学生留出思考的缝隙；不是堆活动，是守住日常的底色！

各位老师：

暑假里学校组织了一次全员培训，最后半天安排的是分组研讨。我在几个小组之间走了走，走到靠窗那一组的时候，听到三年级一位数学老师正在跟旁边的人说：“道理我都听明白了，但回到教室，我还是不太确定自己该先改哪一件事。”

她说这话的时候语气很平，不是抱怨，就是实实在在的困惑。我当时没有插话，但这句话我记了一个暑假。

今天把大家请到一起，我不想按部就班地念工作计划。我想从这句话说起，跟大家聊聊这个学期，我们到底要把哪几件事做对。

先说一件上学期让我一直没放下的事

上学期期末，我去听了一节四年级的语文课。那节课老师准备得很充分，课件做得漂亮，每个环节时间卡得很准。但整节课下来，我发现一个问题——老师提了十几个问题，学生回答了十几次，几乎每次都是老师自己把答案说了出来，学生只是跟着点头。

我坐在最后一排，看得很清楚。靠窗第三排有个男生，前半节课还在翻书，后半节课就开始看窗外了。中间那排有个女生举了两次手，老师没叫到她，她后来就把手放下了，之后再也没有举过。我当时心里很不是滋味——这些孩子不是不想学，是这堂课没有给他们开口的机会。

课后我跟那位老师聊。她说她也知道应该多给学生时间，但一放手就怕进度赶不上。她说：“校长，我不是不想等，是真的等不起。”说这话的时候，她手里还捏着那份写满批注的教案，我看得出她确实花了很多心思备课。

这话听着有道理，但我后来反复想，觉得不对。我们到底在赶什么？课标要求学生理解，不是要求学生记住。一节课赶完了所有环节，学生什么都没真正想过，这个进度是完成了还是浪费了？

这个学期，我想请各年级教研组认真讨论一个问题：一节课里，学生真正在思考的时间有多少？不需要精确到分钟，但每位老师心里要有一个大致的判断。教导处九月和十月各安排一轮推门听课，不看课件精不精美，不看环节全不全，就看一件事——学生有没有在动脑筋，老师有没有在等。

新课标这件事，我说句实话

关于新课标，上学期我们开了好几次学习会。但我自己心里清楚，很多学习停留在读文件、划重点的阶段。老师们学完以后，大部分人的感受可能跟那位培训时说话的老师差不多——道理都明白，落到课堂上不知道改什么。

上学期我自己也走了不少课堂。有一个现象让我印象比较深：不少老师的课其实已经在变了，只是变的方向不太一样。有的老师开始在课堂上让学生小组讨论，但讨论完直接跳到下一个环节，没有收拢，学生讨论了什么、想到了什么，老师并不清楚。还有的老师尝试减少作业量，但减完以后不知道用什么来替代，结果家长反倒来问“是不是老师不管了”。这些尝试本身没有错，但缺一个教研组层面的讨论和支撑，单个老师摸索太累，也容易走偏。

新课标真正变化大的地方，不是多了几个知识点或者少了几个知识点，而是评价方式在变。以前我们习惯用一张期末试卷定成绩，现在要求过程性评价和结果性评价结合起来。这不是一句口号能落地的事，它牵着我们怎么出作业、怎么批作业、怎么跟家长讲清楚孩子的学习状况。

这个学期我不打算再搞大规模的集中学习了。我想请每个学科组选一个小切口动手试。比如语文组可以研究“怎么设计一份不只靠记忆就能完成的单元作业”，数学组可以试试“用课堂观察替代一部分纸笔小测验”。每月教研活动拿出一次来展示，试完大家坐下来说说哪些行得通、哪些行不通。不要求一步到位，但要求真正动起来。

六年级这一年，有些事现在就要想清楚

今年六年级四个班，这是这一届学生在我们学校的最后一年。毕业班的质量不是最后两个月突击出来的，也不是多印几张试卷能解决的。

我最近读到一个观点，讲毕业班的质量管理至少要从四个方面一起设计：教师之间怎么合作，课程怎么精准安排，教室和自习空间怎么用好，评价怎么真正发挥导向作用。这四件事是拧在一起的，拆开做哪一件都使不上劲。

先说合作。上学期六年级有一个让我不满意的现象——语文和数学的作业量各管各的，加在一起学生每天晚上写到很晚，家长投诉了好几次。我们也协调了，但根本问题没解决。这个学期，我请六年级各班班主任和科任老师每两周碰一次头，把当周作业量和内容互相通气，不能各干各的。

课程精准也是一样。六年级的复习规划不能拖到下学期才启动。九月就应该理清楚这一届学生在哪些板块底子薄，十月有针对性地补。我跟六年级的老师也聊过，有些板块的问题其实从四五年级就开始积累了，到了六年级再补，时间紧不说，学生自己也容易焦虑。所以九月的摸底不能只看分数，要看具体哪一类题在错、错在哪个环节。

至于教室空间，六年级四间教室后面都有书柜和自习角，上学期基本是摆设。这学期我希望班主任和科任老师商量一下，怎么把这些空间真正用起来，让学生课间有地方安静地看看书、整理整理笔记。评价方面，不能只盯期中和期末两次考试，月考和单元检测每次都要落到“接下来两周课堂上具体改什么”。

琐碎的事，恰恰是我们学校的底色

有学者说过一句话，大意是“一地鸡毛才是教育的真相”。我觉得这话说得准。我们每天面对的不是什么宏大工程，就是早上校门口值日、课间操站队、学生之间的小摩擦、家长打来的电话、坏掉的投影仪、填不完的表格。这些事琐碎、重复、不出彩，但它们加在一起就是学校每一天的样子。

我不想把这些事说得多崇高。但我想说，做得好不好，学生能感受到。一个班主任每天早上站在教室门口等学生进来，和踩着铃声走进教室，学生心里是不一样的。一个老师批作业写了一句具体的评语，和只打了一个勾，学生翻开作业本时的心情也不一样。上学期有一次我路过一年级教室，看到一个小姑娘在门口哭，班主任蹲下来帮她擦眼泪，问她怎么了。后来我才知道是那天早上跟妈妈闹了别扭。这种事不会写进任何考核表里，但那个孩子走进教室的时候情绪已经稳下来了。这就是老师每天在做的事。

常规管理这个学期我只强调两件事。一是各年级安全巡查不能走过场，德育处每周公布巡查记录，发现问题当周反馈、当周整改。二是家校沟通方式要规范，不在家长群里公布成绩排名，不在晚上九点以后给家长发信息。这两件事不复杂，但做到需要每个人自觉。

最后说几句心里话

开学前一周，我翻了翻上学期的听课记录和教研活动材料。有些让我高兴，有些让我不太满意。高兴的是，二年级数学组上学期搞的“错题归因分析”，虽然做得还粗糙，但方向对了，学生期末计算题的正确率比上学期提高了将近8个百分点，这是实实在在的进步。不太满意的是，有些教研活动变成了走过场——签到、坐一坐、散了，没有真正讨论问题。

这学期我希望教研活动的质量能上一个台阶。怎么上？不是我说几句要求就行的。我想请每位教研组长想一想：你这个组这学期最想解决的一个教学问题是什么？就围绕这一个问题做。一个学期下来，哪怕只把一个问题想透了，也比开十次不痛不痒的会强得多。

各位老师，我在这所学校待了不少年了，每年开学讲话，说的事情好像都差不多。但我心里一直觉得，同样的事说第二遍第三遍不丢人，因为没做到位的事就是值得再说。我也知道，在座很多老师比我更清楚自己的课堂需要什么，我今天讲的这些，不是要替大家做决定，是想跟大家把方向对一对。

教育这个行当说到底就是一群大人每天跟一群孩子在一起，认认真真做一些具体的事。没有捷径，也没有一招就灵的办法。把每一天该做的事做对、做实，做到自己心里过得去，就够了。

谢谢大家！