2025年秋季学期教学工作会议，校长讲话：一堂好课，不能只看得分，还得见人心！

尊敬的各位老师：

大家下午好！

秋风微起，阳光正好。又一个学期拉开帷幕，讲台上多了新课程，办公室也有了新话题，我们的校园，熟悉又充满希望。

开学初的教师会，按惯例大家都知道，要谈“计划” “目标” “任务书”，但今天——

我想换一种方式，我们不去把任务堆成“一张清单”，也不只是从文件里拎出几个要求，我更想借这次开学之际，认真地跟大家谈一谈我们自己这份职业的“意义感”。

题目我已经定好了，可以用当下非常流行的一句“套话”来说：

让课堂有温度，让学习有深度，让成长有力度。

但今天，我想把它说“土”一点，也说“实在”一点——

一堂好课，不只是上给督导看的，也不是学生“坐牢式”听完的。它应该是能听得进、说得出、用得上、记得住的一种教学。

所以，今天我们围绕这三句话展开，不讲理念的“样子”，就谈一线教学的“路子”。

一、让课堂有“温度”：从“讲得多好”到“教得走心”

我们总说课堂是教学的主阵地，但老师们都知道，什么教案设计、PPT多精美，都不如一个问题能把学生问“灵”了来得实际。

很多时候，我们把“有效教学”理解成了“动作精准” “板书到位” “提问有梯度”，这些当然重要，但久而久之——

我们会不会忘了，学生对一门课真正的记忆，不止来自于“教得好”，而是“他愿意学”？

课堂的“温度”在哪？我想跟大家聊三个点：

一是“真心”能换得“真听”

咱不说虚的，每一位老师真的有没有做到过：

看出孩子今天没精神，能不能一句轻轻的“你还好吗”开场；

学生作业里第一次写了长答案，能不能在点评里专门表扬一下；

上课答错问题，你是冷静带过，还是一句“没关系，错得挺有道理”接住？

教育的本质是人与人之间的关系，情感不是额外负担，是课堂需要有的脚手架。

二是“活课”比“热课”更重要

现在很多老师为了调动气氛——整段视频、整节互动、整套抢答。

但你问学生：“你记得今天学了啥？”他可能只记得“投票环节赢家是谁”。

我们不是反对“热闹”，但比起追求“燃爆全场”，课堂需要的是让学生真正“跟你一起走下去”。

所以——

不追求“演”，而要追求“带”，能带着孩子一步步从不会到“我也能试试”。这种课，才是真的好课。

三是“看见”是最大的尊重

请大家记住一句话：

很多孩子不是懒惰，也不是不配合，而是他觉得“老师从来没真正看见我”。

一个总丢三落四的学生你能记住，

一个羞涩不发言的孩子你能点到，

一个上课总坐在角落的学生你还能试着了解，他才会感受到课堂不是“别人家”的。

这就是温度——不是“点燃全体”，而是“不漏掉一个”。

二、让学习有“深度”：教的是题目，更要教思维

我们都清楚，现在的教学不能只靠讲知识、刷题库了。但我们是不是还在“不自觉”地陷在“题海”里？

有老师经常说：

“学生连基础都不扎实，哪来深度？”

“考试还不是考ABC吗？讲太深学生也不懂”

这些话不是错的，但也不能成为我们原地打转、重复“训练—检测—反馈”的借口。

深度在哪里？在三个“会”

1.会理解，不是会背

语文诗词能说出处不代表理解情感，美术理论会念不代表会评画面，物理概念抢答快不代表会建立模型。

老师得让学生敢于在课上“停一停”——为什么这题要这样解？这个现象为什么是这样？

你只教法则，他永远靠模板；你教思路，他才可能走出新题。

2.会举一反三，而不是“搜同一个套路题练精了”

很多题型做了五遍还是错，就是不会迁移。

我们要推动“问题组块化”——不是题多，而是形式不同但逻辑相通，练一套掌握一类。

3.会提问题，而不是等答案

最深的学习，是那个学生能在课上跟你说一句：“老师，那如果这样，结果是不是会变？”

你可以回答他：“你等等，咱们来试试。”
这节课他一定记得很久。

不是因为你回应他，而是因为他产生了那个属于自己的“思维火花”。

三、让成长有“力度”：认分数的现实，也不丢品格的根本

老师们，今天我还是得说一件“现实的话”——成绩还是硬要求。

你说你“把课讲得特别有人文气息、特别有思想张力”，但期末考试这个班学科平均分全校最后，家长、学生就会来问：“好是好，能不能考？”

我们不能空谈“素养导向” “成长陪伴”，也得明确一点：

我们的育人方向，既面对高考终点，更服务于孩子一生的底色。

1.有“力度”的教学，不是拔苗助长，而是“定力、策略、效率”齐上

不是“严厉”就是有力度，而是目标感明确、节奏感清晰；

不是题目越难越有挑战，而是找准学生能跳一跳、有成就感的位置；

不是你讲得越快越省时间，而是学生在课后能复述、会回想。

2.有“力度”的育人，还要回归三个坚持：

坚持“人”的关注不放松：家庭变故、情绪问题、同伴压力，一个都不该掉队；

坚持底线管理不动摇：课堂纪律、作业质量、行为规范，不换概念不搞“放养”；

坚持榜样引领不间断：教研中的优秀教师、教学中的优秀学生，该树的典型要树出来，该讲的故事要讲出来。

人不是一蹴而就就发展好的，而是要方向清、方法实、节奏稳，成长的脚步才“有力度”。

结束语：教学，不是“使命教育”，而是真正的漫长日常

亲爱的老师们，

我们做教育的，从来就不是靠一场动员会、一次公开课、一次督导检查支撑起来的。

真正的“学校教学”，藏在四十分钟的课堂节奏里，在一对一的解题讲评中，在你站在走廊看到寝食不安的学生后叮嘱的一句话里。

有老师说，自己最大的成就感不是学生考了多少分，而是有一年毕业后学生来信说——

“高一那次我数学不及格，是你告诉我‘不妨再信自己一次’，那是我最黑暗的时刻。”

这就是我们做教师的意义：我们种下的，不只是知识，是一个人未来看清世界时，还愿意与努力拥抱的人生态度。

所以，新学期，我希望我们一起做到：

教好课，但不只是“教完内容”——我们教的是认知，是方法，是信心；

带好班，但不只是“完成任务”——我们育的是性格，是习惯，是责任；

对教育有热情，但不只是“蜡炬成灰”式感动，更是专业扎实、理性可及的价值完成。

最后，总结这三句话送给大家：

让课堂有温度——不是热闹，是关注；

让学习有深度——不是刷题，是动脑；

让成长有力度——不是喊话，是带动。

愿这一学期，我们和孩子们一起，走实这条教育的路。

我们不求轰轰烈烈，只愿落地有声。

谢谢大家！