2025秋季学期第二次教学工作推进会上的讲话：为什么我们要再聚焦质量？怎么才能借课改破局提效？

同志们、各位老师：

我们召开一次会，不是为了流程，不是走个形式，尤其是今天这样的全校教学推进会，我的个人愿望就一个：讲实话，提实事，解决真问题。

时间很快，转眼进入学期第五周，从开学到现在，教学工作基本进入稳定节奏，该起步的起步了，该磨合的磨合了，对学校、对老师、对学生来说，这几周其实是起决定性作用的“关键窗口期”——这个时候如果状态起得慢、方向没定好、节奏不对路，那等我们想调也得付出额外代价。所以我们这个时间点的会议，既是一次复盘，也是一次“督促”，更是下一阶段全面提质的“动员令”。

刚才我们听了几位教研组长的发言，说真话，我很受启发，也很感欣慰。一线老师的每一条建议、每一项探索，不是坐办公室想出来的，是在课堂一节节走下来的，是在我们真正经验、问题、压力中推出来的。我感谢大家不回避困难，也愿意站出来谈问题拿办法，这是学校风气之所在。

但是，我也要说，有成绩，但问题不小；有探索，但统合不强；有担当，但执行的差距依然存在。

今天，我想借这个机会，不讲虚的，也不“唯上”，就围绕我们教学工作的重点难点，还有我一直在观察和思考的一些真实问题，谈谈这学期我们该怎么干、怎么改、怎么往前推。

整个发言，我想从六个方面展开——不完全照“文件模式”来说，而是结合现场信息、高频问题、大家关切，讲得“接地”；也不讲虚高目标，讲的是怎么把这些目标沉到底、压到人、见到效。

一、明确基本盘：质量是“根线”，不是“指标”

大家这两年经常在各种场合听到一句话：“提高教学质量是学校发展的生命线。”

听多了，也麻木了，觉得就是一句口号。但是，我想邀请大家从另一个角度理解：“有没有质量”，其实归根结底，决定的是一个学校“有没有信心、有没有底气、有没有未来”。

我们这两年很多改革都动了，课后延时服务动了、双减动了、分层教学动了、课改理念进来了、大数据教学管理平台上了……这些事都是干教学干出来的决心。但也别回避问题，我们目前面临的局部质量痛点，到现在还没有完成系统破解，甚至在一些关键位置还有后滑风险：

有些班型进度差距远、跟不上教学计划，部分老师仍靠“拼命追进度”，每节课疲于应付；

有些分层教学看起来分了，实则“同讲同作业”，学生直接无视层次分解；

某些年级段出现“教学焦虑”情绪，表面执行没问题，骨子里没信心，执行不到位；

教学数据平台空有上线，但匹配不到实际教学诊断，填表成了负担，分析成了走形式。

一句话，质量不是“某一次考试数据好不好”，而是有没有形成“稳定、清晰、可持续”的教学状态。

我特别要提醒一句：质量不是考出来的，是教出来的；质量也不是某个人搞得出来的，是一支队伍干出来的。

这就引出第二点。

二、统一思想：教学能不能干出质量，先看有没有统一的“共识氛围”

我讲这一点，不是喊口号，而是说现在必须立起来一种“健康的、有力的、有行动支撑的质量共识”。

现在教学最怕什么？最怕“躺平态度”与“低期望行为”悄然滋长。

你们注意观察，有的组，动不动把“学生基础差”挂嘴边，这没错，但说这个话多了，它就不是说明问题，是在找借口。有的老师，上来就问：“这次我们要的重点是提优、稳中、保底，还是只看提率？”——你看似在问方向，实则是在“预判免责”。

质控要做，但不能只做人；质量要控，但不能“控两头空中一断”。

我这里要点名重点强化的是：质量意识必须“上下一致”、不能“分区运行”；不能教研室在严要求、年级组却搞“调和”、个别教师在“打折”。

今年我们将下发一项质量责任落实体系方案，每一个学科、每一个年级，将以“教研组—备课组—班级组”为落点，明确数据分析与问责链条。落实到人、落实到时间节点，一目了然，不留推诿空间。

当然，共识并不等于一言堂。质量要求是什么？底线要统一，但教学路径可以丰富。只要你的方法管用、成效看得见——我们不强制统一路径，但会统一目标。

三、坚持问题导向，别模糊了改革的“真正病灶”

讲了这么久，我想直接提几个我看到的关键问题，不讲虚头的策略，讲真问题。这里我希望我们所有中层干部、年级负责人和教研负责人能认真看。

1.课堂效益的问题。

现在最大的问题是一些课堂还未走出“讲台中心主义”模式，老师仍是主角，学生是隔岸观火的观众。老师讲得开心，学生迷迷糊糊。特别是在基础年级、偏弱班型，教师用惯了以前“快准狠”的题海节奏，而新教改要求的“深度学习”“探究课堂”，几乎没进入。

我们必须明确：没学生参与感的课堂，再高效也不可持续。

2.教研路径的问题。

你们也发现，教研活动经常压缩、临时改，开会成“讲成绩”大会、布置任务大会，真正“解决教学难题”的教研活动屈指可数。有老师反映干了三年，一个备课组从没真评过一节课的设计有没有更优方案。

教研像不像“走流程”，老师最清楚。所以我们会出台“实效教研积分制”，直接纳入绩效。

四、破题靠智慧，解决靠团队：靠“一个人苦干”的时代过去了

我一直强调教学不是“单兵突进”，而是“团队体系工程”。

最好的教研氛围，是“小问题不尴尬、大问题敢碰撞”。

我们下一步，要全力推进“协作式备课机制”改革。明确一个方向：“教学设计要集体生成，课堂行为要有反馈闭环。”

下个月教研室会发布《集体备课流程指引2.0》，吸收各年级探索成果，统一规程，尤其强调以下五条：

1.首次备课务必由经验骨干主讲设计思路；

2.二次备课必须根据“上课反馈”作修订；

3.观课后必有复盘会，不低于30分钟；

4.评课环节必须对教学策略提出至少两项优化建议；

5.教研成果需形成“三项载体”：改进建议、反思稿、资源台账。

年级负责人要为“落地”担责，组内教师要杜绝“混签到”。搞形式，是对教学不负责任；搞推诿，是对学生不负责任。

五、聚焦学生：教育从来不只是教师自己的事业

说到底，教学是改变学生的事业。

但我们总有一个“教学盲点”需要反思——我们对学生的关注，有时只停留在“听不听话、交不交作业、考得好不好”，但对“为什么缺动力”“为什么怕学习”缺乏更深一层的理解。

你想想，我们的大多数教学方式，其实还是“先教再考”，再差就补，问题是学生没参与结构建构、没内化过程，他们变成了“被卷”者。

而我们有老师做得很好，提前三天发出“难句自主拆解任务”，让学生反客为主，再在课堂中地主动去教别人，自驱力慢慢就出来了。

推动“学生自驱”不是喊口号，是要靠一节节课、一份份任务工程地搭好。所以，我们需要真把关注点转向“学生能不能在这堂课里思考了、主动了、提问了、构建了、应用了”。

我们将启动“教学评议学生反馈机制”，每学期每位老师两次“学生评议会”，问题我们会整理给备课组、教研组评审研改。“教学改进”不由老师说了算，也由学生说了算。

六、守住教师角色的“道义线”：做值得学生信服的人

我最后说一点。

咱们老师要守住底线，更要有“追求专业的执着、敬畏学术的谦卑”，这是对职业的敬意。你不能说我不体罚学生、我交齐教案、我参加教研了，我就对得起学生。

校长也许不天天进你课，但学生就是你最真实的评教表。

我们要的是一种“热爱教学、不躲问题、肯钻研、讲方法、敢破局、愿突破、带人心”的教学人。你身上有没有光，学生看得一清二楚。不能力强、态度浑，师德师风就会变味。

我们会启动“教学榜样案例库”，对“课堂稳定、学生反响好、教研能带团队”的教师重点挖掘、培养、宣传。榜样不是奖状，而是能给别人学习参考的真人、真课、真法。

总结一句话：

今天这场推进会，我希望会议结束后，每一位部门负责人、每一个教研组、每一位班主任，都思考这么几个问题：

我怎么压实“质量意识”，不再做“有形无魂的教学计划”？

我教研组下周要研哪节重难点课？怎么让研究真实碰撞？

我的课堂，这周有没有一节是“真正教会了学生的”？

我的学生，这周有没有哪一个因为我的某句话，态度上发生了变化？

教学改革推不动，没人能自保。我们是一个整体，谁都不能当旁观者。

教学质量，是守得住，是干出来，是一节节课拼出来的，也是从老师的“信仰感”“目标感”“能力成长”中实打实走出来的。

各位老师，新阶段的工作已经展开，接下来的“深水区”任务，不是完成几个文档，不是做几次检查，而是我们每堂课是否真有效、每组人是否真合作、每项机制是否真执行。

咱们打好这场仗，让学生对课堂重新有信头，让家长看到学校真变化，让我们自己在职业里建立真正的自豪与价值。

我讲完了，谢谢大家。