2026春季开学教职工大会校长讲话：五个突破、三条主线、四个抓手!

各位老师、各位同事：

2026年，对国家来说，是“十五五”规划正式落地的第一年；对教育系统来说，是“教育强国”从顶层设计走向学校教室的关键一年。

在这样的时间节点上，新学期的教学工作不再只是“延续去年的节奏”，而是一次新的起跑。我们不能再用“稳稳地往前挪一挪”来安慰自己，而是要敢于直面问题，把功夫下到最能体现学校办学质量的地方——每一节课、每一次教研、每一位教师的成长和每一个学生的变化。

本学期，学校教学工作的总体定位是：

坚持立德树人这一根本任务不动摇；

把“提高课堂质量”作为主攻方向；

把“促进教师专业发展”作为关键支撑；

把“精细、务实的教学管理”作为基本保障；

以“少说多做、做就做好”的工作作风，把所有理念与要求都落实到课表上、落实到课时中、落实到学生的具体成长上，让教学质量经得住数据分析、家长质询和时间检验。

一、指导思想

本学期教学工作，将以党的教育方针为统领，全面贯彻全国教育大会精神，认真落实新课程方案和课程标准的要求，紧紧围绕“十五五”时期教育发展的新任务、新目标，坚持“五育并举、质量为本”的总原则。

在充分尊重教育规律和学生身心发展规律的前提下，我们将：

把课堂教学改革作为撬动教学质量提升的突破点；

把教研方式转型作为激发内生动力的着力点；

把考试与评价改革作为引导教与学行为的“指挥棒”；

聚焦影响教学质量的关键短板，努力实现：

每一堂课都有实实在在的学习发生；

每一位教师在本职岗位上都有看得见的进步；

每一名学生在原有基础上都有不同程度的成长。

二、现实审视：把问题摆在台面上

任何一份计划，如果回避问题，就难以真正落地。回顾上学期，我校教学总体运行平稳，成绩可圈可点，但一些突出矛盾和短板同样非常清晰，主要体现在以下五个方面：

（一）课堂效能差异较大

从推门听课和常态课堂观察来看：

仍有相当部分课堂以教师讲授为主，学生参与度不高，“满堂灌”“一言堂”等现象在一些年级和学科内没有得到根本改变；

有的课堂看上去气氛热烈，但学生真正“动脑、动手、动口”的时间并不充足，学习的深度和广度都有待提高；

数据显示，真正能够比较完整地体现“以学为主”理念的课堂，占比还不足六成，这说明课堂改革距离“全面铺开”的目标还有明显差距。

（二）教研实际成效不够理想

尽管各教研组按时开展了教研活动，但从内容和效果看：

一些教研活动存在“人在会场、心不在场”的现象；

听课评课更多停留在“例行公事式”的赞扬，很少围绕课堂中的关键问题展开深入讨论；

有价值的教研成果不多，且用于指导课堂实践、提升学业质量的比例偏低；

教研本应成为提升教学质量的重要抓手，但在实际运行中，其作用还远未发挥到位。

（三）作业管理有待精细化

在“双减”政策的约束和引导下，作业总量总体上是可控的，但从作业质量和效用来看：

部分作业在设计上缺乏针对性和层次性，仍存在“一刀切”和机械重复训练的问题；

分层作业、弹性作业在不同年级、学科之间落实情况不平衡；

作业的诊断功能和反馈作用还没有被充分挖掘，有的作业批改流于形式，对后续教学调整和学生学习方法的改善帮助有限。

（四）教师专业发展动力不够充沛

近年来，教师队伍整体水平持续提升，但我们也要看到：

部分中年教师在长期高负荷工作状态下，出现了不同程度的职业倦怠感；

部分青年教师虽然热情较高，但课堂驾驭能力、教学设计能力发展仍然偏慢；

一些骨干教师的经验主要局限在个人课堂中，示范和辐射效果不明显；

从整体来看，教师的研究意识、问题意识以及创新意识，都还有明显提升空间。

（五）学生评价体系仍偏单一

在学生综合评价方面，目前仍然存在：

对期末考试成绩依赖度过高，“一考定成败”的现象在一定程度上影响了师生的教学与学习行为；

过程性评价、表现性评价和增值性评价的理念已被提及，但在实践中尚未形成规范、成熟的操作体系；

“以分数作为唯一尺度”的惯性思维尚未彻底改变，这在一定程度上制约了素养导向的真正落实。

需要强调的是，这些问题并非我校独有，而是当前不少基础教育学校共同面临的现实。然而，正因为如此，我们更要敢于直面这些问题，用本学期的具体行动，拿出切实可靠的办法。

三、工作目标：围绕“五个突破”发力

本学期，我们将以“五个突破”为总体目标框架，既守住底线，又力争在关键指标上实现新提升。

（一）课堂质量突破

将“以学为主”达标课堂比例由上学期的约58%提升到80%以上；

分年级、分学科打造不少于20节具有示范意义、可推广的高质量课例；

全面压缩“低效课堂”的存在空间，使之在全校教学常态中基本消失。

（二）教研效能突破

每个教研组至少形成1个经过实践检验、可在校内推广的微课题研究成果；

学校层面高质量的教研和校本研修活动累计不少于30场；

教师参与教研的覆盖率达到100%，其中有实质发言或成果产出的“深度参与率”不低于85%。

（三）学业质量突破

各年级、各学科学生合格率保持在96%以上；

各学科优秀率在上学期基础上平均提高5个百分点左右；

学困生转化率不低于60%，在“底部不掉队”的前提下，推动中间层学生整体上移，进一步巩固和扩大优秀群体。

（四）教师成长突破

所有教龄5年及以下的青年教师，全部通过学校组织的“过关课”考核，课堂基本功达到学校统一标准；

在本学期内重点培养并认定不少于6名校级教学骨干；

教师在市级及以上教学竞赛、论文评选等活动中累计获奖次数不少于15人次。

（五）评价改革突破

基本建成“过程+结果、质态+增值、学业+素养”相结合的多元学生评价框架；

每一门学科至少制定并试行1套贴合本学科特点的过程性评价实施方案；

在期末学生综合评定中，过程性评价所占权重不低于40%，做到既看结果，更看过程和变化。

四、总体思路：三条主线、四个着力点

为确保上述目标落地，本学期教学工作将围绕“三条主线、四个抓手”统筹推进。

（一）三条主线

课堂改革主线

牢牢盯住“每一节课”，以“学生学得怎样”为核心标准推进课堂变革，真正落实“以学为主”的理念。

教研转型主线

牢牢盯住“每一次教研”，突出问题导向和实践导向，让教研告别形式走向实效，从“开会”转向“研究”。

教师成长主线

牢牢盯住“每一位教师”的专业发展，分层分类设计成长路径，构建人人有目标、人人有抓手的培养支持体系。

（二）四个抓手

抓课堂流程与设计，打牢课堂质量的基本盘；

抓教研组织与机制，发挥教研对教学改进的牵引作用；

抓作业与评价改革，在减负的同时提升教学诊断与育人质量；

抓督导与激励机制，形成闭环管理和鲜明的正向导向。

五、重点工作与主要措施

（一）聚焦课堂提质：夯实“以学为中心”的课堂样态

明确课堂规范与基本标准

学校将修订并发布《课堂教学基本要求（2026年版）》，从以下几个维度对“合格课”“优质课”进行可观察、可评价的界定：

学生有效参与学习的时间不少于课堂总时长的40%；

每节课至少围绕1个关键问题组织学生思考与讨论；

每节课至少安排一次当堂学习反馈（可以是课堂小测、随堂问答、即时练习等形式），用于检验教学目标达成情况；

作业布置必须与本节课目标相一致，注意层次性与适切性。

优化不同课型的基本结构

由各学科教研组牵头，在总结原有经验的基础上，结合学科特点，打磨2—3种有代表性的课堂结构范式（如新授课结构、复习课结构、讲评课结构等）：

明确每种课型中导入、自主学习、合作探究、展示交流、教师点拨、当堂检测等关键环节的作用与时间比例；

集体备课时统一“结构框架”和关键流程，个人备课时结合班级实际在具体内容和活动形式上进行二次设计。

加强课堂观察与改进闭环

校级领导、教导处、教研组长、备课组长坚持常态化推门听课；

每周设定一个课堂观察主题（如板书设计、问题设计、学生活动等），有的放矢地走进课堂；

听课结束当日填写简明的《课堂观察记录》，包含“观察事实+亮点+建议”三部分，并与授课教师进行面对面交流；

教导处每月对课堂观察数据进行整理分析，梳理出共性问题，作为各教研组后续研讨的重要议题。

（二）提升教研效能：让教研成为“质量杠杆”

突出问题导向，锁定研究主题

每个教研组在学期初要通过数据分析和一线反馈，梳理出1—2个亟待解决的“真问题”，如：某一题型长年失分、某一课型普遍低效、某一模块学生理解困难等；

围绕该问题制定简要的微课题研究方案，明确研究目标、研究对象、研究步骤和预期成果。

优化教研组织形式

明确每周半天为固定教研时段，校内原则上不安排其他活动占用；

推行“备课—上课—听课—评课—再备课—再上课”的研课模式，保证每月至少完成一次完整的“研究课循环”；

教研活动中落实“主备—记录—点评”三类角色，强调实录、实议、实改。

着力推动教研成果应用

每个教研组至少形成1个“课例包”或“策略包”，内容包括教案、课件、课堂实录、教师反思、学生作业样本和成绩变化情况等；

教导处定期编发《教研与课堂改进简报》，展示各组的典型经验，推动经验在年级间、学科间流动；

在教师期末考核、评先评优中，将教研参与质量和成果转化情况作为重要评价维度。

（三）优化作业与评价：减负提质，注重过程与发展

做好作业统筹与设计

建立并落实“年级作业统筹机制”，由年级组长统筹每日作业量，防止作业“扎堆”和时间超标；

各学科在集体备课中统一作业结构，提倡“基础巩固题+拓展提高题+实践探究题”的组合模式；

严禁布置与教学目标脱节、机械重复或明显超纲的作业。

提升作业反馈的针对性

每月至少开展一次“作业设计微教研”，交流优秀作业设计案例，鼓励跨学科借鉴；

重视作业批改质量和反馈方式，对普遍性错误要在课堂上集中讲评，对个别典型问题要进行个别辅导；

引导学生建立个人“错题档案”，教师定期检查并指导学生整理和反思错因。

推进多元评价实践

在学生期末综合成绩中，增加过程性评价的比重，使平时的课堂表现、作业完成情况、小组合作、实践活动参与等成为评价的重要依据，过程性评价权重不低于40%；

探索学科特点鲜明的表现性评价方式，例如语文的朗读与表达、数学的解决问题过程、科学的实验操作与记录、艺术与体育的作品展示和参与态度等；

在有条件的年级，尝试开展“学业增值评价”试点，用学生前后测的差值和综合表现来衡量其进步幅度。

（四）促进教师发展：让每位教师都有清晰的成长路径

实施分层分类培养

对青年教师（教龄5年以内）：重点抓好课堂基本功训练、命题能力培养和教学反思写作，学校将组织“过关课”评定，每人至少完成一节过关课、一份规范的单元试卷命题和说明、一篇有质量的教学反思文章；

对中年教师：鼓励形成个人教学研究专题或特色项目，如“课堂提问优化”“阅读课型创新”“学困生帮扶策略”等，期末提交相关成果报告或课例集；

对骨干教师：在校内承担更多的示范课、专题讲座、课题研究等任务，发挥教学和教研上的引领带动作用。

做实“青蓝工程”

继续完善师徒结对制度，明确师傅和徒弟在课堂指导、备课研讨、班级管理等方面的具体责任；

要求每对师徒每月双向听课不少于4节，并在教研组内进行总结交流；

学期末举行“青蓝工程成果交流会”，展示青年教师的成长变化和师傅帮扶成效。

拓展成长平台与激励空间

积极选派教师参加市区级优质课评选、教学竞赛、专题培训和名师工作室活动；

对在课堂改革、教研创新、团队协作方面有突出表现的教师，在职称评聘、评优推先、外出学习机会等方面给予倾斜；

鼓励教师参与校级及以上课题研究，形成具有学校特色的教学研究品牌。

（五）强化过程管理与保障：以精细管理护航质量提升

明确任务与责任

教务处牵头制定《2026年春季学期教学工作任务分解表》，将学校教学总体目标分解到处室、年级组、教研组和个人，做到事事有人管、人人有任务；

实行“月初布置—月中督查—月末小结”的滚动推进机制，确保每项任务有过程记录和阶段评估。

加强督导与质量监控

建立常态化教学视导制度，校领导和教导处成员定期深入课堂、教研活动现场，对重点工作落实情况进行跟踪；

对课堂教学、作业管理、教研活动、评价改革等关键环节适时开展专项督查，发现问题及时反馈并督促整改。

注重经验总结与成果固化

各年级组、教研组要在期末形成书面工作总结，重点提炼本学期的1个亮点经验、1个典型课例和1条可推广的改进建议；

学校将对典型经验进行梳理、整合，形成《课堂改革案例集》《教研成果汇编》等校本资源，服务于今后教学工作的持续改进。

六、工作要求

站位要高，责任要实

全体教师要从“十五五”开局和教育强国建设的高度来审视自己的课堂和教研，把提高教学质量、促进学生发展视为本职工作的核心任务和根本使命。

执行要严，落地要准

各处室、年级组、教研组要结合本方案，尽快制定切实可行的实施细则和个人行动计划，坚决反对“文件一发完事、会议一开了之”的形式主义。

过程要重，反思要勤

在执行过程中，既要注重结果，又要重视过程性调控。对发现的问题，要敢于正视、勇于改进，把“发现—研究—解决—固化”的循环，变成全校共同的工作习惯。

老师们，

2026年的这一学期，是学校“新五年”的起步期，也是教学工作爬坡过坎的关键期。希望我们以更加饱满的精神状态、更为务实的工作作风，紧紧围绕“课堂—教研—教师—学生”四个核心，撸起袖子、扎实干事，让每一项任务都能落地生根，让每一位学生都能在我们的课堂上真正受益。

谢谢大家。