2026春季开学校长讲话稿：大格局！3个变局、3个确定性、3个转变

各位老师：

每年开学，校长讲话都有一个“通病”：把全年工作安排像念目录一样从头到尾读一遍，结果是——台上讲得口干舌燥，台下听得心不在焉。

今天我尽量不走这条老路。

这整个寒假，我一直在想一个问题，也想借今天这个机会和大家一起碰一碰：

在一个所有东西都在快速变化的时代，我们这所学校，究竟还能牢牢抓住什么？

为什么要聊这个？

到2026年，“变”几乎成了教育的背景色。

1月8日，全国教育工作会议刚开完，会议的总基调只有两个字——“攻坚”。配套提出的八项重点任务，一条条看过去，几乎都是“要变”：

评价体系要变，

课程结构要变，

教学方式要变，

资源配置要变，

教师角色定位也要变。

2026年是“十五五”的第一个年头，也是丙午马年。马年的气质是“动”，不是“停”：一路小跑，停不下来。

时代在加速，政策在调整，技术在颠覆，兄弟学校也在用自己的节奏拼命往前冲。

但恰恰在大家都加速的时候，更需要有人先按一按“暂停键”，问一句：

我们要往哪里跑？

方向偏了，跑得越快，偏差越大。

今天，我想换一种方式和大家交流：

不念任务清单，而是从“方向”聊起。

换句话说——先看清我们处在哪个路口，再想清我们要守住什么，再明确我们要变成什么样的老师。

我想从“三个变局、三个确定性、三个转变”这三组关键词说起。

一、先看三大变局：学校站在怎样的十字路口

（一）第一个变局：AI在改写“教”和“学”的含义

寒假里，我给自己留了一件“作业”：用一周时间，集中体验市面上主流的AI教育工具。

我做了两件具体的事：

第一件，我让AI帮我生成一节八年级物理课。从目标设计、导入方式，到课堂活动安排、分层作业布置，不到十分钟，系统就给出了一个完整的方案。以我的判断，这个方案至少达到了一个合格老师认真备课两小时的水准。

第二件，我把50篇作文丢给AI批改，让它打分并写评语。三分钟不到，系统给了每篇作文一个分数，还附带三百多字的评语，指出不足、给出修改建议。

我当时的感受，用四个字形容：既震撼，又复杂。

这不是未来科幻，是已经摆在我们眼前的现实。

2025年，教育部先后发布了《中小学人工智能通识教育指南》《生成式人工智能使用指南》。北京、杭州、昆明等城市已经明确要求中小学开设AI通识课程；

全国509所中小学被确定为人工智能教育基地学校；

江苏已经上线了多个学科的智能体、二十余个教学智能体，智能评卷系统也开始在实战中应用。

这些变化合在一起，意味着：

在教师工作中，那些标准化程度很高、重复性很强的环节——讲解常规知识、批改常规作业、统计学情数据、检索资源、组卷出题——AI已经能做，而且往往比我们做得更“快、更细、更全”。

问题自然就来了：

当这些工作都可以被工具完成甚至完成得更好时，教师真正的不可替代性，还剩下什么？

这个问题不是我们愿不愿意面对，而是时代现实已经摆在我们面前。

做教师的，迟早都得给出自己的答案。

（二）第二个变局：学生数量在下降，但期待在抬高

看一组趋势数据：

小学在校生人数在2023年已经触顶；

初中预计今年，也就是2026年达到峰值；

高中将在2029年前后迎来峰值。

教育部已经在全国范围内部署推进“适应人口变化的基础教育资源配置机制”，一些地方开始试点小班化教学。

直白一点说：

整体“蛋糕”在变小，分这块蛋糕的学校数却没有减少——每所学校分到的学生，将越来越有限。

这会带来什么？

以前在生源宽松的时候，只要一所学校的升学成绩不算太难看，往往不愁招不到学生。

未来，这种“粗放安全感”很可能会消失。

家长和学生手里真正有了“选择权”，他们可以很现实地用“转学、择校、志愿填报”来表达态度。

一所学校，如果只是机械刷题、课程千篇一律、课堂毫无温度、校园生活乏味单调，本质上是在“客观劝退”学生和家长。

但换一个角度看，人口变化、班额下降，也为我们打开了一个难得的窗口：

人数少了，我们有机会在课堂上多听一个孩子说完自己的想法；

在作业批注里多写一句鼓励；

在课下多花几分钟，真正搞明白某个孩子卡在哪里、难在哪里。

前提是，我们愿不愿意，也敢不敢，真正把“人”摆在比分数更重要的位置上。

将来家长选择学校，问的不仅是：“几本上线率多少？”

还会追问三件事：

孩子在这儿每天回家是喜悦多一点，还是压力多一点？

在这儿，他是被当成一个独立的人，还是被当作一个分数机器？

除了卷子上的分数，他在这里学会了怎样做人、怎样与人相处、怎样面对挫折？

（三）第三个变局：评价学校的“尺子”更粗，也更细

过去评价一所学校，常见的做法是：

看中考、高考成绩，排个名次；

再加一条“安全零事故”。

就差不多定性了。

现在不一样了。

新的评价体系里频繁出现这样一些词：

义务教育优质均衡发展；

普通高中多样化发展、有特色发展；

学生综合素质、心理健康；

校园文化、育人环境。

“尺子变粗”，是指：不能只看一届、一场、一张榜单，要看一所学校多年的持续表现和整体风貌。

“尺子变细”，是指：

一节课里老师是怎么提问的，学生的思维有没有被激活；

一份作业难度和量是否合理，是否体现分层；

学生参与各类活动的广度和深度如何；

一个老师这些年专业成长的轨迹有没有证据，都成了重要的观察点。

换个比喻，以前看学校像看“总成绩单”，现在更像做一次全面体检：

不只看你体重和身高，还看心肺功能、肌肉力量、精神状态、生活习惯。

这就意味着：

仅仅依靠“沿着老路、按着老经验”去教书的那块安全区域，在不断缩小。

三大变局，说完了。

总结成一句话就是：

靠惯性吃老本的空间，在变小。

那我们还能抓住什么？

下面进入第二部分——在所有不确定里，我们要共同守住的“三个确定性”。

二、三个“确定性”：无论外部如何变化，这三件事不能丢

（一）第一个确定性：方向不变——立德树人永远是总纲

无论课程怎么修订、考试如何调整、技术如何更新，教育绕不过去的三问始终是：

培养什么样的人、用什么方式培养、培养给谁。

落实到我们的日常工作，至少意味着两点：

第一，不能让课堂只剩下“对不对、会不会”。

一个孩子在我们这里待三年、六年甚至更久，带走的不会只有记忆中的题型，更重要的是：

他是不是一个能换位思考、懂得尊重别人的人；

遇到问题的时候，第一反应是埋怨还是想办法；

面对规矩和规则，是主动遵守还是一味对抗；

对别人、对社会、对父母，是不是心存感恩。

这些东西，课本上写不全，AI也教不了。

恰恰是学校、是老师，最有条件、也最有责任去一点一滴影响和塑造。

第二，“冲刺”和“提分”不能踩过人的底线。

我们可以严，但不能伤；

可以批评，但不能羞辱；

可以催促，但不能把孩子逼到心理断裂的边缘。

不给学生贴带有侮辱性的标签，不用刺伤自尊的话语去“激励”；

哪怕在压力最大的备考阶段，也要留意学生的情绪和心理承受度。

成绩再重要，也重要不过一个人完整健康的人格。

这是这所学校办学的底线，也是我们希望集体共同坚守的价值边界。

（二）第二个确定性：根基不变——课堂永远是主战场

不论外界讲多少新概念、新名词，学校真正的“硬通货”只有一条：

这所学校的大多数课堂，是不是可靠的，是不是让学生有所收获的。

一个“靠谱课堂”，标准并不玄奥，可以概括为三个“老老实实”：

老老实实地围着学生学情来设计

不是“我习惯怎么讲就怎么讲”，而是先问一句：

——这个班的基础在哪里？

——这一节课，学生差不多能走到哪一步？

在这个基础上调整节奏和深度。

老老实实地让学生在课堂上“自己干活”

不是老师“满堂灌”，学生“全程旁观”；

而是要有足够多的时间留给学生自己思考、讨论、表达、练习，在做中学，在错中改。

老老实实地在课后审问自己一遍

——刚刚那40分钟，到底有多少孩子是真的听懂了？

——有没有一部分学生从头到尾在“放空”？

如果答案不理想，那下一节课就要做点调整。

将来真正会被技术边缘化的老师，不是不会用PPT的那位，

而是在课堂上只对着屏幕念，台下学生在“神游”，他自己浑然不觉的那种。

相反，那些敢于多问两句、愿意多等三十秒、能够从学生零碎的回应中听出“卡在哪儿”的老师，是任何算法都替代不了的。

（三）第三个确定性：动力不变——老师的成长是最大变量

面对变化，唯一能给我们带来持续安全感的，不是“政策红利”，而是我们自己的专业能力。

学科知识越扎实，越不怕换版本、改题型；

课堂掌控力越高，越不怕复杂班情和个别学生的挑战；

教育理解越深，越不怕一阵又一阵的新概念，因为你能分辨：

哪一些是换个说法，哪一些是真正有价值的创新。

所以，新学期我们都需要面对这么一个现实选择：

要么主动升级自己，

要么被各种外部压力推着往前走。

学校能做的，是给大家提供更多学习机会、搭更多展示的平台，但迈不迈出那一步，是个人的决定。

三、三个“转变”：从“适应变化”到“引领改变”

说完变局和确定性，最后这一部分谈谈：在这样的背景下，我们希望在新学期一起完成哪“三个转变”。

（一）第一个转变：从“会教书”走向“会设计学习”

过去，我们备课的出发点往往是：

——这节课我怎么讲？

接下来，我们要逐步把问题改为：

——这节课，学生怎么学？如何学得更明白？

这个转变，说大也大，说小也可以落实到几个具体动作上：

备课本里多写一句“学生要干嘛”

不只写“教学过程：老师讲A、讲B”，而是多补一句：

学生在哪个环节要自己阅读、自己思考；

哪个问题要让学生先讨论一轮，再公布答案。

课堂上多留一点“空白时间”

提问后，不要立刻自问自答，也不要马上点那几个熟悉的“优等生”，

给全班留出二三十秒的独立思考时间，然后再让更多孩子开口。

作业设计上多想半步

这份作业是单纯检查掌握，还是希望引发进一步思考？

有没有必要设置“必做+选做”，给不同基础的学生留下合适的台阶？

有没有某一两道题，是专门用来暴露“常见误解”的？

接下来，我们在教研中会重点聚焦这类问题：

不是数你PPT有多少页，而是看你给学生设计了多少高质量的学习活动。

（二）第二个转变：从“个人硬扛”走向“团队协同”

以现在教育的复杂度，一个人关起门来“单打独斗”，很难应对得了所有挑战。

所以，今年我们希望在三个层面上，真正把“团队”运转起来：

年级组要变成“作战单元”

年级例会不是简单传达上级通知，而要重点解决三个问题：

这一周学生在学习、纪律、情绪方面有什么新变化？

下周准备在教学和管理上抓哪一两个重点？

哪个班、哪位老师当前最需要支持，能帮什么、怎么帮？

教务处、政教处要经常下到年级会上来，一起想办法，而不是只在办公室里遥控。

教研组要回归“研究”的本位

每一次教研活动，都应该有一个清晰的“问题焦点”：

这次单元测试暴露出来的主要问题是什么？

本组青年教师普遍在哪三个环节最吃力？

近期最让大家头疼的一类题型是什么？

围绕问题看课堂、看作业、看数据，再来谈改进思路，这样的教研才真的有用。

个人评价中增加“团队贡献”

我们的评价和考核，不只看个人得了多少奖项、出了多少成果，

也要看你是不是在帮别人进步：

是否承担了指导青年教师的任务；

是否愿意开放课堂、分享经验；

是否参与了年级或教研组的攻坚项目。

（三）第三个转变：从“完成任务”到“共同建设学校”

完成任务是基本要求——按时上好每一堂课，认真实施每一项常规工作。

但如果我们只停在“完成任务”这一层，这所学校最多只能保持“运转正常”。

“共同建设学校”，意味着换一种主人翁视角：

看到制度存在明显问题时，不止是抱怨，而是能结合实际提出可操作的修改意见；

在教学实践中摸索出行之有效的小策略，不只是悄悄自己用，而是整理出来，在组内、年级内分享，让更多老师受益；

带出一个有特色、有温度的班级，不只是“暗自欣慰”，而是把经验变成可复制的“班级文化建设方案”，让它成为学校整体气质的一部分。

学校不是一个已经定型的“成品”，

而是一个由现在坐在这里的每一个人共同参与塑造的“进行时”。

十年之后，我们回头看这所学校的样子，很大程度上，就是在座这一代老师共同选择、共同作为的结果。

最后，用三句话和大家互勉：

第一句：环境越是多变，越要把那些不变的事情做扎实。

课堂、学生、教师自己的心，这是我们的“压舱石”。

第二句：时代在讲“攻坚”，学校也要攻坚。真正的攻坚，不在于一天干十件零碎事，而在于咬住三五件关键事，干深、干透、干出样子。

第三句：不要把这一学期看成“又一个周期的开始”，不妨把它当成一个“转折点”。

也许就是从这个学期起，一堂课的改变，一次教研的突破，一群人的同行，就能悄悄地，把这所学校送上一个新的台阶。

谢谢大家。