2026年高考三轮备考启动会上，校长讲话：不是加压猛冲，而是精准做减法——校长一席话，把冲刺阶段最大的误区讲透了！

各位老师：

今天叫大家来，不是来听我给大家打气的，也不是来开一场任务发布会，在三轮备考正式启动之前，我更想和大家把几个关键问题说清楚，说白了，就是希望我们这段时间少走弯路，别带着一腔热情，结果好心办了错事。

先说一个现象，请大家对照着想一想，看是不是已经有这种苗头了。

每年一到三轮，各备课组几乎都会自觉进入一种“猛冲模式”，节奏越来越快、题量越堆越多、考试越来越密，老师们拼得很凶，课堂上内容排得满满当当，从外面看是一派“备战”气象，可一问学生，反馈却往往是另一番景象：很多孩子说上课听得懂、跟得上，下了课却记不住，感觉每天都在学，但自己也说不清到底学进去多少，模拟考一场接着一场，分数不升反降，人渐渐变得迷茫。

这样的反差，我们几乎年年都在经历，却年年没有好好停下来分析一下，所以今天我想把话说得更细一点。

问题绝不在于老师不努力，也不在于学生偷懒，我个人的判断是：走到三轮这个阶段，我们在思路上还有一个关键的转换没有真正完成——没有从“教学驱动”彻底转到“得分驱动”。

直白一点讲，二轮复习的逻辑，是把学科知识体系再系统过一遍、再夯实一遍，这在那个阶段是合理的、必要的，可三轮不一样，到了现在，学生该学的内容基本都已经覆盖过一遍甚至多遍，该做的题也做了不少，这个时候，如果我们还沿着二轮的思路一路往前冲——继续大量讲新东西、继续无差别加练、继续一味加压，表面上看起来很充实，其实在消耗的是学生和老师的有限精力，产出却越来越低。

我今天想强调的核心，其实就一句话：三轮复习最紧要的事，不是再让学生学多少新东西，而是要把学生已经会的那部分分数，尽可能稳稳地拿在手里。

这句话说着容易，真正做起来却需要我们在教学安排、课堂设计、学生管理上都真下功夫，下面我分几件事来讲。

第一件事：要有勇气做减法

每年三轮，各备课组上交复习计划，我都会发现一个共同点——计划排得满满的，几乎每一个知识模块都在里面，谁都生怕少讲了哪一块会对学生造成“损失”。

这种情怀我完全理解，但我们也必须直面一个现实：高考那几个小时是固定的，学生的精力和注意力也是有限的，如果三轮阶段还想面面俱到，把注意力平均撒在所有知识点上，那些真正的高频失分点反而得不到精细打磨。

减法的难，就难在你得说服自己“主动放掉”一些内容，有的板块就算讲了两遍三遍，学生依然记不牢、用不好；有的知识点近几年在高考中几乎不露面；有的内容即便没有特别精讲，对学生整体成绩的影响也十分有限，把这些舍不舍得放下，直接决定了我们能不能把宝贵的时间集中在学生反复练过、却依然反复错过的地方，而这恰恰才是三轮真正该下手的地方。

那聚焦的方向靠什么来定？靠感觉肯定不行，靠的是数据和事实，各学科都要认真回看近几次模拟考试的得分分布和失分规律，看看学生到底在哪些题型、哪些知识链条上反复栽跟头，把这些“高危地带”列出来，三轮的主要精力就盯在这里做精细化处理，而不是凭经验、凭印象拍脑袋。

我知道，对很多老师来说，这一关不容易过，因为我们长期形成了一个安全感：多讲总比少讲好，多练总比少练保险，但在三轮这个特殊阶段，这个“安全感”恰恰可能变成一种“安全幻觉”，讲得多不等于学得好，练得多也不等于分数拿得稳，我们真正要帮学生做的，是精准补漏，而不是再来一次全面覆盖。

第二件事：把“稳”字真正落下去

三轮阶段有一类失分，我几乎每年都能在试卷上看到，看到一次心疼一次——不是学生不会，而是没“答稳”。

审题马虎，关键条件没看全、关键词没抓住；解题步骤写得差不多，最后结论却匆匆写错；答案方向其实对了，但由于表述不规范、要点缺漏，硬生生被扣分；还有一些同学明明会做，却因为前面做题拖了时间，到了最后两道大题只能匆匆下笔甚至空着交卷，这类丢分，有时候比“真不会”的地方丢得还要多。

这反映的是什么问题？不是单纯的知识问题，而是应试状态和临场稳定性的问题。

知识学到了，但要稳定地转化成分数，还需要一整套配套能力：相对固定的答题节奏，清晰的得分意识，对自己考试状态的基本判断和调节能力，这些都不是靠简单地“多刷题”自然长出来的，而需要在三轮阶段通过有意识的限时训练、专项强化来磨出来。

各备课组在安排三轮训练的时候，不能只盯着“练了多少题”“卷子发了几套”，更要看“在限时条件下，学生做题的稳定性到底怎么样”，答对的题是真会了还是刚好蒙对的，答错的题是真不会还是粗心、失控造成的，这两种情况的应对办法完全不同。

我也希望各学科老师在讲评试卷的时候，多花一点时间放在这类失分上，不只是对一遍答案、再演示一遍解法，更要引导学生自己分析：这道题你本质上会不会，会的话为什么最后没拿到分，是在哪个环节出了岔子，把这个过程和原因说清楚、记清楚，其实比我们再讲一遍标准步骤更有价值。

第三件事：三轮不只是学科复习，更是状态管理

这一点，我想单拎出来说，因为每年到了这个阶段，我都能感觉到一个倾向：我们对学生学科层面的关注很多，对学生整体状态的关注明显不够。

越接近考试，学生身上暴露出来的问题，就越不是纯粹的知识问题，有的孩子知识掌握得不差，但一想到考试就发慌，越考越紧、越紧越乱；有的孩子前期一直在拼，到了三轮反而觉得力不从心，进入一种麻木、疲惫的状态；还有的孩子考场经验不足，模拟考成绩和自己平时的作业水平总是对不上号，时间一长就容易产生强烈的自我怀疑。

这些状态如果我们不去看、不去管，在最后正式考试上就会实实在在地影响发挥，学科再会，状态一崩，也拿不到本来能拿到的分。

所以这段时间，我特别希望班主任和各科老师多和学生聊聊，不是再给他们加压力，也不是反复去渲染高考有多重要——这些道理他们比我们更清楚，不需要你再强调，你能真正帮到他们的，是帮他们找到适合自己的节奏感，帮他们看到一点一滴真实存在的进步，帮他们在情绪慌乱的时候能重新定一定位。

有时候，老师一句“你最近这个模块确实提了不少分，我一直在看”，比你再给他讲十道题都更能托住这个孩子的心。

考前状态这件事，学校层面会有一些统一安排，由年级组来具体推进，但那些最细微、最有温度的观察和提醒，其实都掌握在各位任课老师和班主任手里，这也是三轮工作里非常重要的一部分。

第四件事：老师自己也要“稳”

最后这一点，是我在过去几届三轮备考中反复看到、今天也必须诚恳说出来的一个问题。

越到后期，有些老师自己也开始出现明显的焦虑，眼看时间不多，总觉得“还差很多”，于是忍不住不停地往上加：加练习、加测验、加课时，备课组之间也不知不觉地开始攀比谁出的卷更多、谁的训练更“狠”，这种状态一旦蔓延，很快就会传导给学生，学生很快能感受到老师的慌，感受到之后只会更慌。

我理解大家对学生的着急和牵挂，那是真心实意、毫无保留的爱护，但着急是一回事，工作思路不能乱是一回事，这一点我特别希望各备课组长带头守住底线，在组内做好节奏把控，不要被集体焦虑裹挟着往前冲，而是要稳稳地往前推进，把每一步工作尽量做扎实。

我以前说过一句话，今天想再说一遍：最后这段路，拼的不是谁更拼命，而是谁更清醒，清醒地知道这届学生真正的差距在哪里，清醒地判断现在最值得下功夫的是什么，清醒地承认有些事情时间已经不允许了就不要再死磕，这种清醒，才是三轮备考中最重要的“核心能力”。

好了，该说的基本都说到了，具体怎么落实，各备课组回去再细细研究，有什么困难随时和年级组、教务处沟通，我也不希望这些话只在今天的会议室里听一听、点点头，下周回到教室又完全按老路子走。

最后想用一句话收个尾：这最后一程，大家都辛苦，也都不容易，守住节奏，守住状态，帮学生把能拿的分稳稳拿到手，这就是我们接下来这段时间最重要、也最值得的工作。

谢谢大家！