初中后进生成绩突破经验交流会，副校长发言：凝心聚力促转化，精准施策助成长

尊敬的各位老师：

大家好！

今天，我们齐聚一堂，围绕
“初中后进生成绩突破”
这一核心议题开展经验交流，意义重大且深远。在初中教育阶段，后进生群体的成长与进步，不仅关乎学校整体教学质量的提升，更承载着每一个家庭的期盼，体现着教育的公平与温度。作为教育工作者，我们肩负着
“立德树人” 的使命，“不放弃每一个学生”
不应只是一句口号，而要成为我们扎根教学一线的行动指南。接下来，我将结合学校过往的实践探索，从
“洞悉症结、树立理念、多维施策、协同共育、机制保障”
五个方面，与大家分享后进生成绩突破的思路与经验，希望能为各位老师的教学工作提供些许参考。

一、精准把脉：洞悉初中后进生成绩滞后的深层症结

要实现后进生成绩的有效突破，首先需找准
“病根”。经过对我校近三年后进生群体的跟踪调研与分析，我们发现其成绩滞后并非单一因素导致，而是多重问题交织的结果，主要集中在四个维度：

其一，学习基础薄弱，知识断层严重。初中阶段学科数量增多、知识难度提升，部分后进生在小学阶段便存在数学计算能力不足、语文识字量欠缺、英语词汇积累匮乏等问题，进入初中后，面对有理数、文言文、时态语法等新知识，往往因
“旧账未清、新债又添” 陷入恶性循环。例如，初二（3）班学生小林，小学时数学平均分不足60分，进入初中后，面对一元一次方程、几何证明等内容，因无法理解
“等式性质”“全等三角形判定定理”
等基础概念，课堂上频繁走神，作业抄袭现象严重，成绩始终在30-40分徘徊。

其二，学习习惯缺失，自主学习能力弱。多数后进生缺乏科学的学习方法与良好的行为习惯：课前无预习意识，课堂上注意力不集中、小动作频发，课后作业拖延、敷衍了事，甚至出现
“课上听不懂、课下不追问、考前抱佛脚”
的消极状态。初三（1）班的小宇，曾长期处于
“上课睡觉、作业不交、考试裸考”
的状态，班主任与其沟通后发现，他小学时便未养成按时完成作业的习惯，进入初中后，面对科目的增加，更是
“破罐子破摔”，认为 “反正学不会，不如不学”。

其三，心理状态失衡，缺乏学习内驱力。后进生常因长期成绩落后，遭受同学的轻视、家长的指责，逐渐形成
“自卑、厌学、自我否定” 的心理。他们中有的认为
“自己天生不是学习的料”，主动放弃努力；有的则通过
“上课捣乱、不交作业” 等叛逆行为吸引关注，掩盖内心的挫败感。我校曾对50名后进生进行心理问卷调研，结果显示，82%的学生存在
“害怕考试、担心被老师批评” 的焦虑情绪，76%的学生表示
“从未体验过学习带来的成就感”。

其四，家庭环境缺位，教育引导不当。家庭作为学生成长的第一课堂，其教育方式与氛围对学生影响深远。部分后进生家庭存在两类极端问题：一类是
“放养式”
教育，家长因工作繁忙或重视不足，对孩子的学习情况不闻不问，既不监督作业，也不与学校沟通，导致学生缺乏学习约束；另一类是
“高压式”
教育，家长对孩子成绩期望过高，一旦考试失利便打骂指责，甚至将孩子与他人对比，进一步挫伤学生的学习积极性。初二（5）班学生小萌的家长，曾因孩子数学考了58分，当着孩子的面撕毁试卷，并说
“你怎么这么笨，我当初怎么生了你”，此后小萌对数学彻底失去兴趣，甚至故意在考试中交白卷。

二、理念先行：树立

“不放弃每一个学生” 的教育价值观

面对后进生的困境，我们首先要转变教育理念，用
“平等、尊重、包容” 的态度看待每一位学生，将
“转化后进生” 视为教育工作的重要使命，而非负担。

第一，尊重个体差异，摒弃
“唯分数论”。每个学生的成长节奏、兴趣特长不同，成绩并非衡量学生价值的唯一标准。我们要认识到，后进生或许在文化课上表现不佳，但可能在体育、艺术、动手实践等方面拥有天赋。例如，我校初三（2）班学生小辉，数学成绩长期处于及格线以下，但他擅长绘画，曾在市级美术比赛中获奖。我们没有因他的成绩忽视其特长，反而为他成立
“美术兴趣小组”，安排专业老师指导，而小辉在获得认可后，学习态度也逐渐转变，数学成绩从50分提升至65分。这启示我们，教育的本质是
“扬长避短”，只有尊重差异、发现亮点，才能让后进生重拾自信，为成绩突破奠定心理基础。

第二，坚持
“发展性评价”，用 “进步” 替代 “比较”。以往，我们习惯用
“班级排名”“年级排名” 评价学生，这往往让后进生陷入
“永远追不上” 的绝望。为此，学校推行 “个人成长档案”
制度，为每位后进生建立专属档案，记录其每次考试的分数变化、作业完成情况、课堂表现进步等，用
“自己与自己比” 替代 “与他人比”。例如，对每次考试进步5分以上的学生，学校会颁发
“进步之星” 奖状；对作业从 “抄袭” 变为 “独立完成”
的学生，老师会在班级公开表扬。这种以 “进步”
为核心的评价方式，让后进生感受到
“只要努力就有收获”，逐渐点燃学习的热情。

第三，践行
“因材施教”，拒绝
“一刀切”。后进生的基础、习惯、心理各不相同，若用统一的教学进度、统一的作业要求对待他们，只会让他们
“越学越吃力”。我们要求老师在备课、上课、作业布置中融入
“分层思维”：备课时分清
“基础目标、提升目标、拓展目标”，确保后进生能掌握基础内容；上课时设计
“阶梯式问题”，先提问后进生简单的问题，给予其展示机会；作业布置分为
“基础题、提高题、挑战题”，允许后进生优先完成基础题，逐步积累成就感。初一（4）班数学老师在教授
“一元一次方程的应用” 时，为后进生设计了
“只列算式不求解” 的基础作业，对中等生要求
“列算式并求解”，对优等生则增加
“拓展应用题”，通过分层教学，该班后进生的数学作业完成率从30%提升至75%。

三、多维施策：构建后进生成绩突破的立体支持体系

理念落地需要具体策略支撑。结合我校实践，我们从
“课堂优化、课后辅导、习惯培养、心理疏导”
四个维度，构建后进生成绩突破的 “立体支持网”。

（一）优化课堂教学：让后进生

“听得懂、跟得上”

课堂是后进生成绩突破的主阵地，只有让他们在课堂上
“不掉队”，才能逐步缩小与其他学生的差距。一方面，我们要求老师在课堂中融入
“生活化教学”，将抽象知识与学生熟悉的场景结合，降低理解难度。例如，语文老师在讲解
“比喻修辞” 时，让学生观察 “天上的云朵像棉花糖”“月亮像小船”；数学老师在教授
“百分数的应用” 时，结合 “商场打折”“水电费计算”
等生活案例，让后进生感受到 “知识有用、知识好懂”。另一方面，推行
“小组合作学习”，将后进生与中等生、优等生搭配分组，明确
“后进生负责记录、中等生负责讲解、优等生负责拓展”
的分工，让后进生在小组互动中获得帮助。初二（6）班在推行小组合作后，后进生小涛在组员的帮助下，逐渐能跟上课堂节奏，英语单词听写正确率从20%提升至50%。

（二）强化课后辅导：为后进生

“量身定制” 提升计划

课后辅导是弥补课堂不足、针对性解决后进生问题的关键。我们建立了
“三层辅导机制”：第一层是 “教师一对一辅导”，每位老师负责3-5名后进生，利用午休、课后服务时间，针对其薄弱学科制定
“每日小目标”—— 例如，数学老师要求后进生每天掌握1个基础公式、完成2道基础题；英语老师要求后进生每天背诵5个单词、1个句型，并定期检查落实情况。第二层是
“优等生帮扶辅导”，挑选成绩优异、有耐心的学生，与后进生结成
“帮扶对子”，利用课间、自习课时间，帮助后进生解决作业中的难题。第三层是
“学科社团辅导”，针对数学、英语等后进生普遍薄弱的学科，成立
“基础提升社团”，由学科骨干老师带领，通过
“趣味竞赛、错题讲解、基础过关”
等形式，激发后进生的学习兴趣。初三（3）班后进生小佳，在数学老师的一对一辅导和帮扶对子的帮助下，用一学期时间，数学成绩从40分提升至70分，成功突破及格线。

（三）培养学习习惯：让后进生

“学会学习、主动学习”

良好的学习习惯是后进生长期进步的保障。我们从
“课前、课中、课后” 三个环节入手，帮助后进生养成习惯：课前，要求后进生提前10分钟预习新课，圈出
“看不懂的内容”，课堂上重点听讲；课中，让后进生准备
“课堂笔记本”，记录老师强调的重点知识、自己的疑问，老师定期检查笔记本，对认真记录的学生给予表扬；课后，指导后进生制定
“每日学习计划表”，明确
“作业完成时间、复习时间、休息时间”，并由家长监督执行。同时，开展
“习惯养成月” 活动，通过 “习惯打卡、优秀习惯展示、习惯之星评选”
等形式，强化后进生的习惯意识。初一（2）班后进生小宇，在老师和家长的共同督促下，逐渐养成了
“按时完成作业、睡前复习当天知识” 的习惯，一学期后，作业不交率从100%降至0，成绩也从班级倒数提升至中游水平。

（四）加强心理疏导：为后进生

“驱散阴霾、点燃信心”

后进生的心理问题若不及时解决，再好的教学策略也难以见效。我们建立了
“三级心理干预机制”：第一级是 “班主任日常谈心”，要求班主任每周与后进生进行1次一对一谈心，倾听其烦恼，给予鼓励，例如，当后进生考试失利时，班主任要避免指责，而是帮助其分析
“哪些题是因为粗心错的、哪些题是因为不会错的”，制定改进计划；第二级是
“学科老师课堂鼓励”，要求老师在课堂上多关注后进生，对其微小的进步及时表扬，例如，“这道题你上次做错了，这次做对了，进步很大！”“你今天上课举手发言了，非常勇敢！”；第三级是
“学校心理辅导室专业干预”，对存在严重自卑、厌学情绪的后进生，由心理老师进行专业辅导，通过
“绘画疗法、角色扮演、情绪疏导”
等方式，帮助其调整心态。我校曾有一名后进生因长期成绩落后产生
“退学” 想法，心理老师通过多次辅导，帮助他逐渐走出心理阴影，重新树立学习信心，最终顺利毕业。

四、协同共育：凝聚家校社三方合力助推后进生成长

后进生的转化不能仅靠学校单方面努力，还需要家庭、社会的密切配合，形成
“家校社协同共育” 的合力。

在家庭教育方面，我们重点解决
“家长教育能力不足、家校沟通不畅” 的问题。一方面，定期开展
“家长课堂”，邀请教育专家、优秀班主任，围绕
“如何与青春期孩子沟通”“怎样辅导孩子作业”“如何培养孩子的学习习惯”
等主题，为家长提供培训。例如，在 “辅导作业”
专题课堂上，我们告诉家长
“不要直接给孩子报答案，而是引导孩子回忆课堂知识、逐步分析问题”；在
“沟通技巧” 课堂上，教家长用 “我看到你今天作业比昨天认真了”
替代 “你怎么总是不认真”。另一方面，建立
“家校沟通常态化机制”，要求班主任每周通过电话、微信与后进生家长沟通1次，反馈学生在校表现，了解学生在家情况；每月召开1次后进生家长会，针对共性问题与家长共同探讨解决方案。初二（1）班后进生小浩的家长，在参加家长课堂后，改变了以往
“打骂教育” 的方式，开始耐心陪伴孩子学习，小浩的学习积极性明显提高，成绩也稳步上升。

在社会协同方面，我们积极链接社区、企业、高校等资源，为后进生提供更多成长平台。例如，与社区合作开展
“周末学习营”，邀请社区志愿者为后进生辅导作业；与本地企业合作，组织后进生参观工厂、了解职业发展，让他们明白
“学习不仅为了考试，更是为了未来的生活”；与高校合作，邀请大学生志愿者进校园，与后进生分享
“学习方法”“成长故事”，用榜样的力量激励后进生。去年，我校组织30名后进生参观本地汽车制造厂，一名后进生在参观后说：“原来汽车制造需要这么多知识，我以后要好好学数学、物理，将来也想成为工程师。”
这次活动让许多后进生找到了学习的动力。

五、机制保障：为后进生转化工作提供持续动力

后进生转化是一项长期、复杂的工作，需要完善的机制保障，确保各项措施落地见效。

首先，建立
“教师培训机制”，提升教师转化能力。学校每学期组织2-3次后进生转化专题培训，邀请优秀教师分享经验，例如，让
“成功将后进生成绩提升 30分”
的老师讲解 “如何制定个性化辅导计划”；安排教师参加校外后进生转化研讨会，学习先进理念与方法。同时，开展
“师徒结对” 活动，让经验丰富的教师带新教师，帮助新教师快速掌握后进生转化技巧。

其次，完善
“考核激励机制”，激发教师工作热情。学校将后进生转化工作纳入教师绩效考核，明确
“后进生成绩提升率、作业完成率、课堂参与度”
等考核指标，对转化工作成效显著的教师给予奖励。例如，对所负责的后进生平均成绩提升10分以上的教师，在绩效考核中加分；对获得
“后进生转化先进个人” 称号的教师，优先推荐评优评先。同时，设立
“后进生转化专项基金”，为教师开展辅导、组织活动提供经费支持。

最后，构建
“动态跟踪机制”，确保转化工作长效性。学校为每位后进生建立
“动态跟踪档案”，记录其成绩变化、习惯养成、心理状态等情况，由班主任、学科老师、心理老师共同负责，每月更新档案内容，每学期进行1次综合评估，根据评估结果调整转化策略。例如，若发现某后进生在数学成绩提升后，英语成绩开始下滑，便及时调整辅导重点，增加英语辅导时间；若发现某后进生因家庭变故导致心理波动，便及时介入心理疏导，避免其成绩反弹。

各位老师，后进生的成绩突破不是一蹴而就的，需要我们付出更多的耐心、爱心与责任心。在过去的实践中，我们见证了许多后进生从
“放弃学习” 到 “主动努力”、从 “成绩落后” 到
“稳步提升” 的转变 ——
他们中有的考上了理想的高中，有的在职业学校找到了自己的发展方向。这些转变告诉我们，每一个后进生都有潜力，每一个生命都能绽放光彩。

未来，希望各位老师能继续秉持
“不放弃每一个学生”
的理念，将今天交流的经验融入教学实践，不断探索更有效的转化方法。让我们携手同心，用真诚与智慧为后进生搭建成长的阶梯，用陪伴与鼓励照亮他们前行的道路，让每一位学生都能在教育的阳光下，实现自己的人生价值！

谢谢大家！