初中教学副校长在班主任工作会议上讲话：以班级为阵地，以成长为任务，做初中关键期的守护者

各位班主任老师：

大家下午好！

今天这场会议，是一次“专属而集体”的交流。为什么这么说？因为在管理结构中，班主任这个角色，常被视为是“第一责任人”——既要推动教学的“第一道风口”，也承担着学生成长“最后一道防线”。

这两个多月以来，你们的脚步几乎遍及了校园的每一个教室、走廊与家长微信群。从引导晨读、组织课间操、处理突发小纠纷，到应对考试压力，调适学生情绪，协同科任教师教学计划，再到与家长“轮岗式沟通”，你们是真正在“用一个人的热度带动几十位孩子、几个教师、一个家庭甚至一个年级的正向循环”。

说实话，每次站在办公室窗口，看着你们提着笔记本风风火火地奔走在楼层之间，我心里除了由衷的敬佩，还有一份责任感：学校必须成为你们“兜底”的平台，而不是只会给你们“加码”的地方。

所以，今天的讲话，我不是来“布置一堆任务”的，而是想“说些实话、讲些案例、提几条做法”，和大家一起把这个“特别的职位”做得更有温度、更有力量、更有底气。

一、你们的坚持，支撑了这个学期最扎实的教学状态

先说点好消息，放松一下最近大家长期绷紧的神经。

回顾开学这两个多月，我们可以清晰地看到：各年级的“教学生态”和“学生状态”明显比去年机制运行期更加稳定成熟。

我简单梳理几个数据和案例：

初一年级1班的每天课前两分钟“领读环节”，不仅强化了学生语文朗读能力、也提升了班级的语言氛围感；

初三2班班主任自发整理的“班级成长周报”同步给家长，在家长中口碑极高，很多家长主动反馈：“从未如此了解孩子的校园面貌”；

初一4班的“1+1互助学习组”在中段测试中发挥显著，班级平均分比第一次月考上升8分，学困生进步面达到46%，这种“帮扶式社群学习效应”值得年级推广；

这些成绩，管理团队看在眼里，也要借今天这个场合真诚感谢大家的努力投身和默默付出。

二、但也要敢于面对问题，摸清短板方向，才有提升空间

没有工作的地方叫理想，工作过的地方才叫现实。

目前我们也观察到几类值得高度关注的问题倾向：

第一，下午自习和后两节课“松弛感上升”

部分班级开始出现“末段管理疲软”现象，有学生课间延迟返教室、课堂上小动作、注意力不集中等问题增加。尤其是“核心时段听力与大脑活跃度”下降，“学而不进”的情况逐渐显现。

值班教师和教务反馈：后半段课程的纪律与效率，与前段形成反差，侧面说明——有些管理“靠习惯，但习惯未真正成型”。

第二，学生心理问题反馈迟缓，隐患向“深层”沉淀

本学期至今，心理辅导室接到学生主动咨询共37起，其中16起为与家庭关系压抑、学业焦虑相关。而不少案例，事后得知班主任并不知情，说明学生虽愿意寻求帮助，但未第一时间想到班主任。

这也折射出我们班主任的陪伴方式过于“事务型”“流程化”，而非“情绪感应+信任扶持”。

第三，家校交流偏“表单式”，未形成家长情感共建共同体

在几次家长访谈活动中，有家长表示：“老师沟通只在告诉我孩子迟到or作业不交的时候，没聊过别的。”说明某些班级家校互动模式仍局限在“说明>应对”中，缺乏“共识>合作”的正向互动。

我们希望，每一个家长是“协作型育人者”，而不是“被动任务执行者”。

三、下阶段工作，请大家重点着力做好“四项转型升级突破”

接下来，我们希望每位班主任以系统管理者、链接协调人、自信教育者、温情陪伴者的身份，完成四个方面的转型升级：

Ⅰ.把“学风建设”摆在班级正中心，打造主动学习生态

“学风好不好”，不是任课一人责任，也不是靠班规管住，是一个系统共识+日常坚持+即时激励共同建立起来的“氛围资产”。

做法建议：

联合教研组，建立“分层建档”制度：

优秀学情档案→拓展资料+学科竞赛引导

基础学段档案→分类错题反馈+精讲辅导

临界辅导对象→每周12次面谈记录、制定“周提升目标”

每个班级设立“学习正能量角”：

本周掌握新题型的学生展示；

作业书写进步明显的同学样本；

“错题勇士榜”；

利用班会开展“错题集锦+解析小讲师”活动，推动学生说问题、讲思路、进讨论。

目标是激发学生的“学习主人翁感”，变“班主任督促我学”为“我想学、我要赢、我在成长”。

Ⅱ.将“身心关照”从辅助手段提到主通道——做敏感+及时+耐心的“心理陪跑人”

我们要认识到：青春期的孩子不是“皮”，而是“燥”；不是“叛逆”，而是“没出口”。

我们应将“规训式关心”转化为“温和性嵌入”，让学生知道“老师在意我”，而不是“老师等我出错”。

具体建议：

每日固定12节课间“巡班不说话”，看眼神，看状态，不打扰但关注；

每周一、周四启动“5人沟通卡片”，轮换班内A/B档学生，由老师亲自填写当周成长观察——包括优点+担忧+建议；

班主任与心理老师月度交换“咨询观察记录”；

引入学生情绪色块卡，每人一张，从绿、黄、红标示近日心情，老师据此识别群体情绪温度；

延展家校沟通的“边界感”——构建关系，而不是下达指令

要让家长“愿意了解”“主动配合”，前提是他们感受到班主任的沟通，不再是“问题中心型”，而是“成长过程型”。

做法建议：

定期发送《成长故事简报》：不讲学业，只讲本周班级变化、班风、特色活动、进步点，每周1例；

用“问答式”微信私信打开空窗家长对话，比如这样问：“您好，这周觉得孩子在时间规划上有没有变化？我注意他课间总带着稿纸，挺像他在准备什么，我想了解一下是不是正在做新尝试～”

开展“家庭作业体验卡”周活动：学生自己拟作业，让家长完成，调换角色形成双向理解；

配合家委优化“午间电话沟通制度”，将被动事后沟通转换为“精准定向预谈”。

重塑“德育支点”，用每月班会引导价值观往更深处走一程

我们一直在要求“有德育内容的班会”，但落实中往往成了“播主题+念稿件”。真正打动学生的，是班会结构的设计力+学生表达机会谋划力。

推动建议：

每月一节“议题式班会”：如《如何看待平凡中的坚持》讲学生坚持锻炼，《“讨好型人格”的我是谁？》讲社交自我平衡；

推行“学生共建班会”制度——设“议题提出人”“内容引导人”“总结提升人”三岗轮流策划；

每次班会结束，设置30秒“我留下的话”便签板——让学生留下他们感到共鸣、被点亮的一句话。

我们要的是：不是班会开完，而是学生有共鸣、有内化、有机会说出内心之声。

四、结语：为人，为师，为学生，也为自己

老师们，班主任工作很重，处在最复杂的交叉点上，但正因如此，它也最能见证一个孩子的成长轨迹，与一位教育者的心血沉淀。

我们辛苦，并不求掌声；我们坚持，是因为这块讲台需要守望；我们疲惫，是因为我们足够认真地想让每一个孩子成长得安心、有声量、有尊严。

这个岗位不是职称进阶通道更不是“纪律执行者角色”，它是孩子走向成熟时第一个能真正读懂他们情绪、理解他们世界，同时又能温柔提醒他们方向的专业成年人。

愿大家继续守住这份热爱，在规定规则中给学生秩序感，在情感陪伴中给学生归属感，在文化引导中给学生价值感。

这份职业值得你热爱，这群孩子值得你熬夜，这个责任终将回报你真诚对待的样子。

谢谢大家！