【初中】【育人故事】“昆虫少年”破茧记
浙江省中小学班主任基本功大赛·育人故事
“昆虫少年”破茧记
开始注意到小虫是在新生军训，他给我的印象是——自闭又古怪。老师本
不该这样形容孩子，他们各不相同、各有可爱。可那双眨得很慢的眼睛极少与
人接触，被提问也会用毫无关系的昆虫知识搪塞，甚至晚上偷偷溜去操场抓虫，
引发全校大搜寻。当他站在那里，仿佛阳光洒在其他人身上，唯独留给他一片
阴影......
一、端倪：“昆虫”少年心作茧
“班主任，你们班这孩子真是特立独行！对昆虫爱魔怔了！”刚下课，语文
老师将一本作文本放在我的面前。一问缘由，课上老师让大家仿写名篇《爱莲
说》，小虫写道：“予独爱虫之出淤泥而不染，展翅艳而不妖......虫之爱，同予者
何人？宁做孤高的虫，不为从众的人矣！！！”
简单安抚语文老师后，我将小虫叫来，本想立刻发作——可看到作文末尾，
那些拖得很长的感叹号，仿佛作者在控诉：他控诉同学的不理解、老师的不支
持、父母的不尊重。控诉同桌嫌恶地拍开他捧着飞蛾的手，控诉老师不让他去
室外抓虫、把他束缚在教室里，控诉爸
爸在家长会上将他评价为“不用功的孩
子”。其实，他只是喜欢昆虫而已，只是
想逃离生活的一切，成为一只昆虫。
看着身边头深深低到胸前的少年，
我温和道：“小虫，老师也是了解一些昆
虫的，我相信你不是故意用作文跟老师‘叫板’，而是单纯地羡慕昆虫世界。在
我眼里，坚持爱好的你，是像昆虫一样美好的孩子。”他的眼睛亮闪闪，似乎很
意外我没有斥责他。
二、溯缘：抽丝剥茧识真心
“难道他从小就沉浸在昆虫世界里吗？”等他走后，我纳闷地联系上小虫
的小学老师，了解到他在小学就以痴迷昆虫出名，父亲在药品研究所工作，对
他的影响很深。提到父亲，我即想到上个月的一件小事：那天虫爸下班回家，
看见小虫没有做作业在玩蝴蝶标本，他一怒之下厉声呵斥：“你能正常点吗！真
是不学无术！”并将标本摔得粉碎。第二天，小虫顶着两颗桃子一样的眼睛进
班......
我好后悔，当时只是劝他懂事，要求他专注学业，亲手把他锁进了“昆虫
世界”。原来，这是一个痴迷于昆虫、完全沉浸在昆虫世界的可怜孩子啊！
人们总说兴趣是最好的老师，对于“昆虫少年”而言，要关注优势，将他
的兴趣上升到志趣，实现意志、品质、信念相结合，方能终生受用，让“昆虫”
破茧成蝶。
三、赋能：多方合力助破茧
（一）需共情：学科助力，优势关注
我又从任课老师那了解到，小虫在各科课堂上惯性地藏匿自己，沉浸在自
己飞满蝴蝶的彩色世界，只有在讲到生物、科学等感兴趣的领域时眼里才会闪
着星星。
于是，我调动科学老师资源，从小虫较感兴趣的科学入手，将他过多的精
力拉回到学习上——监督他的作业，面批订正，从不同的角度讲解这几天学到
的知识点。之后的考试里，小虫的成绩从“贫困线”提升到“温饱线”。科学老
师常常夸赞和表扬他，我也满心欢喜。
谁能想到，因为老师过多的赞赏，60 分的小虫竟然膨胀了。他又开始课上
走神，课桌里依旧塞满奇怪的植物和虫子，引得同学们抱怨纷纷......
（二）表真情：“三域“合力”，搭建平台
学期过半，学校面向同学们征集秋游地。当我偶然看到钱唐农园正举行“随
虫去野”的主题活动，毫不犹豫地拨去了电话......“小虫，下周年级秋游去看昆
虫展，想请你担任我们年级的观展讲解员。爸爸周末会提前陪你去熟悉展馆内
容哦！”他惊讶到嘴巴张圆，怔愣着不敢答应，却也不舍得拒绝。
我看出了他的犹豫，立即给虫爸打去电话，告诉他：小虫是一个优缺点都
很突出的孩子，我们要呵护孩子内心“捍卫”的昆虫世界，但也要鼓励和帮助
小虫走进生活，融入更加精彩的现实世界。
之后的周末，虫爸给我发来了许多
他和孩子提前去“踩点”的照片，在家
庭的支持下，讲解进行得很顺利。小虫
的确紧张，由于不常在集体面前发言，
声音颤抖，但还是一丝不苟的完成了讲
解。他把自己的热爱都付诸笔端，写自己第一次在院子里观察到蜘蛛捕捉飞蛾
的故事，写自己养的蚕艰难解茧。他的文字太真挚了，同学们虽没有讨论得多
热烈 ，但都很认真地在听。
趁热打铁，我又借班会课的时机，在班级组织“职业规划”大讨论。课前
问卷收集时，发现班级有多名学生意向是当科学家，兴趣科目是生物。我想，
让小虫在班级内部发光的时机到了！于是，我委任他做科学小组的汇报员，分
享自己的职业规划。经过之前的经验积累，他较为顺畅的完成了分享。
于是，在之后的系列班会课中我积极为小虫搭建舞台。“养成规则意识”主
题课上，他从自然规律讲解守规则的必要性；在“成为自信的自己”主题班会
上，他以雏鹰学飞为案例编写诗歌、带头朗诵......诸如此类的例子不胜枚举，同
学们惊奇地发现，这个看似不靠谱的“昆虫少年”，充满了热爱的能量。
某个课间，我看到有两三个同学围在
小虫的边上，向他询问着什么，那情形我
很少见过。想到他的演讲中说过的一句话：
“人类的社会和昆虫社会一样生机勃勃，
五彩缤纷。我们要保持希望，做对社会有
益的人。”
（三）现温情：责任担当，能量反射
经历几次分享后，小虫在班级有了几个新身份——我尝试深挖他的学习动
力，请他做科学“供题员”，帮助科学老师一起拟定每周听写的题目；我有意培
养他的条理性，请他做班级的“三关员”，每天负责开关窗户、投影、电灯；我
抓住他热爱动植物的特质，委任他做班级植物角的管理员。果然没让我失望，
在他的照料下，植物们总是沐浴在阳光下，花盆里的泥土总是湿润干净的、没
有一片残叶。
暑假的一天，我返回学校取文件，出乎意料班级有人影闪动——竟是没理
由出现的小虫！他看见我立刻跑来，倒真像一只振翅欲飞的蝴蝶。
“老师，我想着天这么热，要给绿萝换个位置！我还在花盆里发现一只蜻
蜓——你看！”
小虫双手虔诚地捧着什么，向我张开一条缝，他的眼睛比星星还亮
四、续章：让每一只“昆虫少年”化蝶
小虫的例子其实典型的反应了一类学生的困境——他们具备一定的学习能
力，对世界充满探索和好奇，有着自己喜爱的一方小世界，但性格羞涩或软弱，
不能适应外界的要求，渐渐跟不上节奏，继而封闭自己，不再听外界的声音—
—就像结了一层厚厚的“茧”。他们需要被关注，被认可，需要某种程度的自我
实现。如何帮助他们“破茧而出”，是给与老师最艰难、最重大的挑战。
茅斯多惠曾说：“教学的魅力，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
尽管他们身上会或多或少的存在许多缺陷，但每个孩子的“小世界”都值得被
尊重，我们所能做的，就是尽其所能的帮助他们适应外界，让他们变得开朗，
善良，勇敢，幸福。让他们在学校学习进步的同时，世界多一丝阳光，驱散云
层。
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