大中小学一体化视域下红色文化融入思政教育的路径创新

推进大中小学思政课一体化建设，是新时代落实立德树人根本任务、深化思政教育改革创新的关键举措，更为红色文化系统性融入思政教育、赓续红色血脉、筑牢青少年精神根基提供了全新理论框架与广阔实践空间。红色文化承载着党的革命精神、优良传统与核心价值追求，是青少年思政教育最具生命力的优质资源。当前，各学段红色文化教育已全面铺开，但实践中仍存在一些梗阻：小学阶段以红色故事讲述为主，侧重感性启蒙；中学阶段聚焦革命史实记忆与精神阐释，侧重知识传授；大学阶段多依托专题讲座、理论宣讲开展教学，侧重理论解读。这种分段施教模式，看似实现全学段覆盖，实则忽视青少年认知发展规律与成长递进需求，学段间缺乏科学衔接、螺旋上升的一体化育人设计。

问题的本质在于，红色文化教育长期遵循内容供给逻辑，而非学生成长发展逻辑，各学段差异仅停留在知识容量、内容深浅的表层区分，未实现认知方式、价值建构、精神内化的层级递进。当红色文化始终以外部知识形态被动灌输给学生，便难以真正融入青少年精神世界与价值内核，育人效果浮于表面。大中小学思政课一体化建设的深层价值，正是推动红色文化教育从分段知识传递转向全周期认知发展支持、全方位价值引领的范式革新，统筹校内与校外、课堂与生活、理论与实践资源，构建贯通青少年成长全过程、衔接学校教育与社会生活的全域红色育人生态。

一、以认知发展梯度为核心，构建纵向贯通的分层育人机制

遵循青少年认知发展规律，打造阶梯式、递进式红色育人体系，是大中小学一体化建设的核心抓手。各学段红色文化教育要立足不同年龄段认知特质，实现教育形态、培育重心、育人目标的本质跃升。

小学阶段学生以具体形象思维为主，道德认知依赖直观感知与亲身体验，红色文化教育应以亲身体验、情感启蒙为核心。依托红色旧址、革命纪念馆、爱国主义教育基地等实景阵地，开展实地参观、情景模拟、角色扮演、红色歌谣传唱等沉浸式活动，让学生在具象参与中触摸红色历史、感知革命情怀，建立对红色文化的朴素情感联结，埋下爱党爱国的精神种子。

初中阶段学生自我意识与叙事表达能力快速提升，红色文化教育重心应从被动体验转向主动表达、意义建构。通过红色故事创编、本土红色资源走访、革命事迹宣讲分享等实践项目，引导学生从红色历史的倾听者转变为红色文化的讲述者、阐释者，推动红色文化融入个体认知体系，实现初步价值认同。

高中阶段学生抽象思维、思辨能力日趋成熟，具备理性分析与辩证思考能力，红色文化教育应聚焦理性审视、价值辨析。围绕红色资源保护、革命文物当代价值、红色传统与时代融合等现实议题，开展社会调研、专题研讨、辩证分析，引导学生在公共议题思考中深化理性认知，坚定理想信念，形成稳定价值认同。

大学阶段青年学生具备专业素养与创新能力，红色文化教育应迈向专业融合、创造性转化。推动红色文化与专业教育深度贯通，鼓励建筑学专业参与革命旧址测绘修缮、艺术设计专业研发红色文创、新闻传播专业采集老兵口述史料、社会学专业开展红色乡村发展调研，将专业学习、学术研究与红色文化传承紧密结合，打破思政课堂边界，让红色文化融入知识创新、社会实践与成长成才全过程。

一体化建设更需打破学段壁垒，建立跨学段交互融通机制。组织不同学段学生联合开展红色实践，形成互学互促、双向育人格局：大学生与小学生合作排演红色剧目，中学生为低年级策划红色主题展览、担任志愿讲解员，彻底扭转知识单向传递的陈旧模式。协作过程中，低龄学生的直观发问能唤醒高龄学生对红色历史的细节感知，高龄学生在讲解阐释中进一步深化理论认知与思想感悟。这种跨学

段的认知碰撞、情感互动与实践共建，让红色文化传承从单向输出变为双向建构，为一体化建设筑牢

微观实践根基。

二、以技术赋能与日常嵌入，拓展横向融通的全域育人路径

红色文化育人实效不足，根源在于教育呈现方式符号化、刻板化。破解这一困境，需从技术赋能、日常嵌入双向发力，让红色文化从静态符号转化为鲜活载体、从课堂知识融入生活实践。

数字技术为红色文化教育打破时空限制、创新体验形式提供了全新支撑。顺应教育数字化趋势，运用虚拟现实、生成式人工智能等技术，打造沉浸式、交互式红色教育场景，搭建学生与革命先辈跨时空对话平台，让红色人物从凝固的历史符号变为可对话、可亲近、可感悟的精神榜样，有效激发情感共鸣，助推价值内化。同时坚持一体化分层技术应用：小学侧重趣味互动感知，激发学习兴趣；中学聚焦红色数字叙事创作，提升实践能力；大学依托大数据研究红色文化传播规律，强化理论创新能力，形成贯穿全学段的技术育人链条，与课堂教学形成协同合力。

推动红色文化深度嵌入日常生活，是实现价值内化的关键路径。长期以来，学校思政教育存在课堂价值世界与学生生活世界割裂的问题。立足“大思政课”理念，需打通校园、家庭、社区协同育人通道：社区层面，常态化开展红色微课堂、老党员口述历史、革命后代讲家史等活动，让红色文化延伸至日常空间；家庭层面，推进红色家书代际诵读、家族红色记忆梳理，让红色文化与个人情感、家庭记忆深度联结，成为可感可触的生命经验；社会实践层面，将红色教育与劳动教育、志愿服务深度融合，组织青少年参与红色地标守护、烈士陵园讲解、革命老区帮扶等实践，在亲身践行中把红色精神转化为行动自觉。这种育人模式摒弃强制灌输，通过生活浸润实现价值认同，让红色传承成为青少年成长的内在需求。

三、以过程性评价与教研协同，筑牢一体化育人制度支撑

评价体系滞后，是当前红色文化融入思政教育的突出短板，也是一体化建设必须突破的制度瓶颈。传统评价以红色史实知识考查为核心，偏重结果性、碎片化测评，仅能检测知识记忆水平，无法衡量情感认同、价值内化与品格养成成效，更无法追踪青少年全周期成长轨迹。

一体化建设要求评价体系实现从断点测量到全过程追踪的根本转型。建立贯穿大中小学的红色成长档案，是行之有效的制度创新。档案摒弃单一分数、标准答案导向，系统收录各学段实践过程性材料：小学红色实践作品、志愿讲解记录，初中红色文创、调研心得，高中思辨笔记、社会调查报告，大学专业融合实践成果、理论研究文章等。零散材料纵向串联，清晰呈现学生价值成长、品格塑造的完整轨迹，让抽象的精神成长变为可观测、可追踪、可评估的具象过程。成长档案兼具多重价值：为教师精准诊断学情、优化教学提供实证依据，为学生自我反思、自我提升提供直观参照，为学段衔接、一体化施教提供精准支撑，推动一体化建设从理念落地为具象实践。

评价改革倒逼教师育人模式升级，构建跨学段教研共同体，是一体化建设的重要组织保障。统筹大中小学思政教师力量，围绕红色育人主题开展联合教研，针对同一教育内容，精准分析各学段认知特点与培育重点，协同优化教学设计。小学教师分享情感唤醒、兴趣激发经验；中学教师提炼价值引领、思辨培育方法；大学教师提供理论支撑与研究路径，彻底打破学段教研壁垒，让一体化建设从政策要求转化为日常教学的真实互动。同时强化顶层统筹，各级教育部门从完善课程标准、优化师资培训、搭建红色资源共享平台等方面发力，整合全学段育人资源，推动红色文化一体化育人规范化、常态化推进。

红色文化融入思政教育的路径创新，核心是实现三大深层转变：从封闭的知识灌输体系转向开放的价值建构体系；从学段割裂、各自为政转向全程贯通、梯度递进的育人支持；从符号化、静态化的历史讲述转向可参与、可践行、可传承的实践育人。通过构建纵向分层贯通、横向全域融合、制度保障有力的一体化育人体系，切实破解红色文化教育形式化、碎片化、浅层化难题，让红色基因真正融入青少年精神血脉，让红色文化成为贯穿青少年成长全过程、滋养终身发展的持久精神力量，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。