德育副校长在全体班主任会议上讲话：聚焦班风建设，夯实德育根基

各位班主任同仁：

大家上午好！

今天咱们齐聚一堂，专门聊聊
“班风建设” 这个话题。在座的各位都是学校德育工作的
“排头兵”，是班级管理的
“第一责任人”。大家每天早出晚归，既要关注学生的学业进度，又要操心他们的行为习惯、思想动态，这份辛苦我看在眼里、记在心里。而班风，作为班级的
“精神名片”，不仅直接影响学生的日常学习状态和成长轨迹，更关系到咱们学校整体德育工作的落地成效
—— 班风正，则学风浓；班风优，则校风清。所以今天，我想结合自己多年的德育工作经验，以及咱们学校各班的实践案例，和大家分享
“营造良好班风的五个抓手”，希望能给大家的班级管理工作提供一些思路，也期待咱们能在交流中碰撞出更多实用的方法。

一、以

“班级文化布置” 为基石，打造有温度的 “精神家园”

如果说班级是学生在校的
“第二个家”，那班级文化布置就是这个家的 “装修风格”——
它不仅是视觉上的呈现，更是价值观的传递。很多班主任已经意识到文化布置的重要性，但如何让布置从
“好看” 变成 “有用”，从 “班主任主导” 变成
“师生共建”，还需要我们再下些功夫。

首先，“显性文化”
要突出育人导向。班规不能只是贴在墙上的
“条条框框”，咱们可以和学生一起讨论制定，比如用
“班级约定” 的形式，语言更亲切、内容更贴合班级实际，比如
“上课前把课本摆整齐”“遇到同学有困难主动搭把手”，制定好后张贴在教室前门旁或讲台侧，每次班会前让学生齐读一遍，强化规则意识。奖状也不能只贴在角落，咱们可以专门开辟
“班级荣誉墙”，除了学校颁发的集体奖项，还可以增加
“每周班级之星”“月度进步小组”
的纸质证书，贴上学生的照片，让每一份努力都能被看见。

其次，“动态文化”
要体现成长轨迹。教室后黑板除了手抄报、优秀作品，还可以设置
“成长档案角”—— 比如低年级用 “我的小脚印”
贴纸墙，学生每完成一个小目标（如
“连续一周不迟到”“主动帮老师擦黑板”）就贴一个脚印；中高年级可以搞
“班级日志墙”，每天让不同学生记录班级里的暖心小事、学习感悟，甚至是
“小困惑”，班主任定期翻阅，既能了解班级动态，也能让学生感受到
“我的声音被重视”。另外，咱们可以结合学校的德育主题月（比如3月感恩月、9月书香月）调整文化布置，比如感恩月时贴满学生写给父母、老师的贺卡，书香月时打造
“班级图书漂流站”，让文化布置跟着育人目标走。

最后，“细节文化”
要渗透日常习惯。很多班主任会写提示语，但可以更灵活些
—— 比如在教室水龙头旁贴 “小手洗干净，健康伴我行”，在储物柜上贴
“物品摆整齐，找物不着急”，这些贴近生活的短句，比生硬的
“禁止浪费”“保持整洁” 更有感染力。还可以在教室角落放一个
“心情小信箱”，学生有心里话不想当面说，就写成纸条投进去，班主任每周抽时间回复，既拉近和学生的距离，也能及时发现潜在的心理问题。总之，班级文化布置不是
“一劳永逸” 的事，要让它 “活” 起来，成为滋养学生心灵的
“春雨”。

二、以

“舆论氛围营造” 为导向，树立班级的 “是非标尺”

班风的核心是
“风气”，而风气的关键是 “舆论”—— 当班级里大多数学生都知道
“什么该做、什么不该做”，都认同
“做好事光荣、做错事要改”，良好的班风就有了
“主心骨”。但舆论氛围不是靠班主任 “说教”
出来的，而是靠 “引导” 和 “实践” 慢慢养出来的。

第一，建立
“班级议事会”，让学生成为舆论的 “参与者”。咱们可以每周利用15分钟班会时间，开一次
“班级议事会”，议题就来自学生的日常 —— 比如
“有同学课间在走廊追逐打闹，该不该制止？”“小组合作时有人不干活，怎么办？”
先让学生自由发言，说说自己的看法，班主任再适时引导，比如问
“如果追逐打闹撞到同学，会有什么后果？”“不干活的同学会不会影响小组其他人的积极性？”
通过提问让学生自己想明白 “对错”，而不是咱们直接下结论。时间长了，学生就会形成
“遇事先思考对错，再决定怎么做” 的习惯。

第二，用
“共情式批评” 代替
“审判式指责”，保护学生的自尊心。学生难免犯错，比如上课说话、没交作业、和同学吵架，这时候咱们不能像
“法官” 一样直接批评，而是要先 “倾听”——
比如先问 “你能和老师说说刚才发生了什么吗？”“你当时为什么会这么做？”
先了解背后的原因，再和学生一起分析错误：“上课说话会影响老师讲课，也会让周围同学听不清，对不对？”“和同学吵架解决不了问题，反而会伤感情，咱们想想有没有更好的办法？”
最后一起制定改进计划，比如
“下次想说话时先举手”“和同学有矛盾先找班长调解”。这样的批评，学生更容易接受，也能真正认识到自己的问题，而不是产生抵触情绪。

第三，及时
“正向反馈”，放大 “好人好事”
的影响力。班里有学生做好事，比如帮同学捡文具、主动打扫卫生、给生病的同学补笔记，咱们不能只简单说一句
“你做得好”，而是要 “大张旗鼓” 地表扬 ——
可以在班会上当着全班同学的面说：“昨天小明看到小红的笔掉了，主动帮忙捡起来，还帮她整理了文具盒，这种乐于助人的行为特别棒，值得咱们每个人学习！”
也可以把好事写在 “班级光荣榜”
上，让全班同学都知道。甚至可以让做好事的学生分享一下
“当时为什么想这么做”，引导其他学生向他学习。同样，发现不良行为要及时制止，但不要在全班面前批评，而是私下沟通，既纠正错误，也保护学生的面子，避免其他学生对他产生偏见。

三、以

“多元榜样树立” 为引领，点燃每个学生的 “成长信心”

提到
“榜样”，很多班主任首先想到的是
“成绩好的学生”，但其实每个学生都有自己的闪光点
—— 有的字写得好，有的体育棒，有的热心肠，有的动手能力强。咱们要做的，就是用
“多元的眼光” 发现这些闪光点，让每个学生都能成为
“榜样”，让大家明白 “天生我材必有用”。

首先，构建
“全维度榜样体系”，打破 “唯成绩论”。咱们可以在班里设置不同类型的榜样，比如
“学习之星”（不一定是总分第一，也可以是
“数学进步最快”“英语作业最认真”）、“特长标兵”（书法、绘画、体育、唱歌等）、“服务模范”（主动帮班级做事、关心同学）、“自律达人”（按时完成作业、遵守纪律）、“互助先锋”（帮助后进生补习、调解同学矛盾）。每个月评选一次，评选标准由师生共同制定，比如
“服务模范” 的标准是 “每周至少为班级做 3件小事”“主动帮助同学2次以上”。评选时让学生提名，说说
“你为什么推荐他”，最后投票选出，这样的榜样更有说服力。

其次，用
“榜样事迹” 带动 “行动模仿”，让榜样的作用
“落地”。选出榜样后，不能只贴照片、发证书，还要让榜样的
“影响力” 扩散开来。比如让 “书法标兵” 牵头成立
“书法互助组”，每周利用课间教其他同学写钢笔字；让
“体育标兵” 组织 “晨练小队”，带领同学课间跑操、练跳绳；让
“互助先锋” 和后进生结成 “帮扶对子”，一起制定学习计划。咱们班主任要做好
“背后支持”，比如给互助组提供练字纸，给晨练小队协调场地，定期关注帮扶对子的进展。这样一来，榜样不仅是
“被学习的对象”，更是 “带动大家进步的带头人”，整个班级的氛围自然会越来越积极。

最后，关注
“后进生的小进步”，让他们也能成为
“榜样”。有些学生成绩不好，但可能这周比上周少迟到了一次，或者主动交了一次作业，或者和同学吵架的次数少了
——
这些都是进步，咱们要及时发现并表扬。比如在班会说：“小李以前经常迟到，这周只迟到了一次，说明他在努力调整作息，这就是进步，值得我们为他鼓掌！”
甚至可以给这些学生评 “进步之星”，让他们知道
“即使成绩不好，只要努力改变，也能成为别人的榜样”。这样能极大增强后进生的自信心，让他们更愿意融入班级，为班级出力。

四、以

“集体活动参与” 为纽带，凝聚班级的 “向心力”

集体活动就像
“粘合剂”，能让原本陌生的学生熟悉起来，让松散的班级团结起来。咱们学校每年都会组织校运会、拔河比赛、唱歌比赛、主题班会竞赛等活动，很多班主任会觉得
“搞活动太费时间，还影响学习”，但其实只要引导得当，集体活动不仅能培养学生的集体荣誉感，还能促进学风建设。

第一，“赛前动员”
要注重 “过程导向”，而不是
“结果导向”。比如校运会前，咱们可以开一次动员班会，不是说
“咱们一定要拿第一名”，而是说
“这次运动会，不管能不能拿奖，只要大家积极报名、认真准备、互相加油，就是最棒的”。可以让学生自主报名项目，比如跑步快的报短跑，力气大的报拔河，会画画的设计班级加油牌，会写稿的当
“通讯员”（给校广播站投稿，表扬班里的运动员）。让每个学生都能找到自己的
“角色”，感受到 “我是班级的一份子，我的参与很重要”。

第二，“赛中引导”
要关注 “团队协作”，而不是
“个人表现”。比如拔河比赛时，有的学生可能力气小，拉不动绳子，这时候咱们要引导其他学生喊
“没关系，咱们一起使劲！” 而不是指责
“你怎么这么没用”；跑步比赛时，有学生摔倒了，要鼓励其他同学先去扶他，而不是只关心
“有没有拿到名次”。比赛过程中，咱们可以和学生一起加油，一起为进步鼓掌，一起为失误鼓劲
—— 比如 “刚才咱们班的接力赛虽然掉棒了，但大家马上捡起来继续跑，这种不放弃的精神特别好！”
让学生明白，“团结”“坚持” 比 “输赢” 更重要。

第三，“赛后复盘”
要聚焦 “成长收获”，而不是
“成败得失”。活动结束后，一定要开一次总结班会，让学生说说自己的感受
—— 比如
“这次拔河比赛，我觉得最感动的是大家一起喊口号，特别有力量”“虽然唱歌比赛没拿奖，但我学会了和同学配合着唱歌，很开心”。咱们可以把学生的感受记下来，贴在
“班级成长墙” 上，也可以引导学生思考
“下次活动咱们怎么做得更好”，比如
“下次接力赛，咱们可以提前多练几次交接棒”。通过复盘，让学生从活动中学会
“总结经验、互相理解、共同进步”，而不是只记住
“赢了开心，输了难过”。

除了学校组织的活动，咱们也可以自己设计班级特色活动，比如
“周末读书分享会”“班级义卖活动”（把学生的旧书、旧玩具卖掉，钱捐给公益）、“社区志愿服务”（去敬老院打扫卫生、给老人表演节目）。这些活动能让学生在实践中学会合作、懂得奉献，班级的向心力也会在一次次共同参与中越来越强。

五、以

“发展眼光看待” 为原则，守护每个学生的 “成长可能”

学生的成长不是
“一条直线”，而是 “一个曲线上升的过程”——
有的学生可能今天犯错，明天就能改正；有的学生可能这个月调皮，下个月就变得懂事。咱们作为班主任，不能用
“固定眼光” 看学生，比如
“他成绩差，肯定没救了”“他以前经常吵架，以后也改不了”，而是要相信
“每个学生都有变好的可能”，用 “发展的眼光”
陪伴他们成长。

第一，建立
“学生成长跟踪档案”，记录学生的
“每一点进步”。咱们可以给每个学生准备一个小本子，或者用电子表格，记录他们的优点、进步、待改进之处
—— 比如 “小王：3月 10日主动帮同学补数学题（优点）；3月 20日没交语文作业（待改进）；4月 5日按时交了所有作业（进步）”。每周花10分钟和学生一对一沟通，说说他的进步，一起讨论怎么改进不足。比如对小王说：“你这个月能按时交作业了，进步很大！接下来咱们试试把作业写得更认真一点，好不好？”
同时，也要把学生的进步反馈给家长，比如发消息说
“您家孩子最近主动帮助同学，在班级里很受欢迎，继续加油！”
家校配合，更能激发学生的积极性。

第二，允许学生
“犯错”，但要引导他们
“从错误中成长”。没有学生不犯错，关键是犯错后怎么处理。比如有学生偷拿了同学的橡皮，咱们不能直接骂他
“小偷”，而是要先问清楚原因 ——
可能是他自己的橡皮丢了，又不敢说。然后和他一起分析：“偷拿别人的东西是不对的，因为同学会着急，也会不信任你。如果下次橡皮丢了，可以告诉老师或家长，我们会帮你解决。”
最后让他主动把橡皮还给同学，并道歉。同时，要告诉班里的其他学生：“每个人都会犯错，重要的是改正错误。我们要给同学机会，不要因为他犯了一次错就一直说他。”
这样既能让犯错的学生改正错误，也能让班级形成
“包容、互助” 的氛围。

第三，让
“每个学生都能感受到被重视”。班里的 “后进生”
往往容易被忽视，咱们要特意关注他们 ——
比如上课多提问他们简单的问题，答对了及时表扬；让他们负责一些力所能及的事，比如擦黑板、整理图书角，让他们觉得
“我对班级有用”。比如有个学生成绩不好，但特别喜欢画画，咱们可以让他负责设计班级的黑板报，或者画运动会的加油牌。当他看到自己的作品被大家认可时，自信心会大大增强，也会更愿意参与班级活动。还有，咱们可以在班会搞
“成长分享会”，让每个学生都说说自己最近的进步或收获，不管是
“学会了叠被子” 还是 “数学考了 60分（以前不及格）”，都值得被表扬。让每个学生都知道：“不管我现在怎么样，只要我努力，就会被肯定；我的每一点进步，都会被看见。”

各位班主任同仁，班风建设不是
“一蹴而就” 的事，它需要咱们日复一日的用心、耐心和细心
——
需要咱们在文化布置上多花点心思，在舆论引导上多费点口舌，在榜样树立上多找些亮点，在集体活动中多搭些平台，在看待学生时多给些信任。可能过程中会有疲惫，会有困惑，会有不被理解，但当咱们看到班级里的学生越来越懂事、越来越团结，看到他们因为良好的班风而快乐成长时，所有的辛苦都会变成值得。

咱们学校的德育工作，离不开每一位班主任的付出；学生的未来，也离不开咱们的陪伴。希望今天分享的这五个
“抓手”，能给大家的班级管理工作带来一些帮助。也期待咱们以后多交流、多探讨，互相学习、互相借鉴，一起把咱们学校的班风建设做得更好，把咱们的德育工作做得更实，让每一个学生都能在良好的班风中健康、快乐地成长！

最后，感谢大家一直以来的辛勤付出，你们辛苦了！今天的会议就到这里，散会！