读懂新变化，落实新教学——统编语文一年级新教材解读与心得
语文学科教材变化大？主编温儒敏公开表示，这次修订，是为了更好体现2022年版课程标准的要求，而并非重编，新教材主要涉及两方面的变化：课文有少数增删，增強时代性，栏目减少，拼音识字适当降低难度；初中每个单元增加一个“阅读综合实践”。
今年9月，统编小学语文修订后的教材（以下简称“新教材”）已开始在一年级使用。和原有教材相比，一年级新教材在精简教材容量、调整单元设置、优化识字写字编排等方面都有明显的变化，同时，拼音、识字、写字、阅读等各板块的内容设置更加科学，以夯实学生语文学习的基础。如何理解这些新变化？怎样在新课标的指导下用好新教材？笔者通过对比分析一年级新教材和原有教材，梳理出教材修订内容的主要变化，并在此基础上提出教学思考和建议。
一、对比中读懂“新变化”
一年级教材修订遵循整套教材稳中求进的主导思想，内容类型和原有教材一致，包括入学教育、识字单元、汉语拼音和阅读单元。基于起始年级的特点，新教材通过精心增减、修改、调换、整合的方式进行完善和创新设计，变化主要体现在以下四个方面。
1.坚持立德树人，强化培根铸魂
《义务教育语文课程标准（2022年版）》“教材编写建议”提出：教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。在这样的理念指导下，一年级教材的选文从三个方面进行了相应的调整。
一是加强国家认同教育。例如一年级上册（简称“一上”，下同）在入学教育板块新增了《我爱我们的祖国》一课，选取五星红旗、天安门、长江、黄河这些国家代表性元素图片，辅以词语和简单的句式，激发学生的国家认同和民族自豪之情。一下第二单元增加了《热爱中国共产党》一课，以儿童视角呈现“我们在党的怀抱里幸福成长”，与单元主题“美好愿望”相呼应的同时，爱党爱国教育润物无声。二是渗透社会主义核心价值观教育。如一上汉语拼音部分“读一读”新增编排《哪座房子最漂亮》和《两只羊》，既体现了富强和友善的价值观，又与习近平总书记关于新农村建设的时代要求相契合。一下第六单元新增《浪花》一课，图文并茂地展现了一家人在海滩快乐玩耍的场景，画面和谐美好。三是突显时代精神。如一上《zh ch sh r》一课的音节词语，包括“扫地”“擦桌子”“折纸”和“读书”，提示劳动、创造和学习的重要性。第七单元新增课文《两件宝》，语言通俗易懂，告诉学生手脑并用，劳动创造美好生活，是对学生开展“劳动光荣”时代精神教育的好素材。
2.降低教材难度，做好幼小衔接
日常教学中，刚入学的学生大多因学习环境陌生、学习方式不适、学习内容枯燥而对语文学习提不起兴趣。一上教材基于学生心理和认知特点，在充分用好原有教材内容的基础上，从三个方面着力降低教材难度，合理安排语文课程学习内容。
首先，精简教材容量，整体降低教材难度。快速浏览全书，不难发现新教材识字减少2课，阅读减少4篇，识字总量减少20字。对于难度较大的课文或删除，如《明天要远足》《项链》等5篇课文；或调整，如原识字课《画》调整至园地二“日积月累”、原识字《对韵歌》从第一单元调整至第六单元等。其次，调整内容设置，延长拼音学习时长。拼音学习任务重、难度大，新教材将拼音学习调整为3个单元，“y w”单编一课，新增1个以学拼音、用拼音为主的语文园地，拼音学习整体时长增加1—2周，教材从学习时间上提供了保障。同时，拼音单元加强书写与内容的整合，运用已知音节适当看图识字学词，进一步明确儿歌“读一读”的定位……凡此种种，旨在遵循儿童的认知规律，放缓坡度，更好地激发拼音学习的兴趣。最后，细化学习要求，增强“泡泡”导学功能。原统编教材重视学习伙伴的导学作用，新教材在此基础上进行了增加或完善。例如一下《猜字谜》一课，在第一、二则谜语旁边都新增一个泡泡，分别提示学生从字的结构和熟字加偏旁的角度进行思考，搭建方法的阶梯，降低猜谜的难度。又如《动物王国开大会》一课，将泡泡语“看来，把时间、地点说清楚很重要”修改为“看来，发布通知的时候把时间、地点说清楚很重要”，表达完整，语义明确，暗含通知发布的关键要素。总之，新教材从整体内容安排，到拼音单元调整，再到导学功能完善，多角度优化课程内容，为儿童搭建成长的阶梯，帮助儿童顺利渡过入学适应期。
3.优化序列层级，明晰知识体系
一年级教材系统规划知识能力训练点，删去原来过于琐碎的知识点，增加和调整的语文要素主要在课后习题和文中“泡泡”里加以呈现，并且关注语文要素之间的关联和梯度，优化了序列层级，构建了知识体系。
例如朗读方面，一上“朗读课文时，要用普通话”“借助拼音朗读课文”“朗读课文”“分角色朗读课文”的指导和要求，由浅入深，由易到难，为后面“读好长句子”奠定基础。词句训练方面，一下《树和喜鹊》中引导积累“安安静静”这样AABB式的词语；《荷叶圆圆》中照样子写一写“苹果 ， ”的句式；《小猴子下山》中“读读做做，再选几个词各说一句话”等，这些习题设计从说词到写句，从积累到表达，有层次有步骤地提高学生运用语言的能力。寻找课文信息方面，语文要素的安排（见下表）前后关联、相互照应，从“初步学习”到迁移运用“找出信息”，再到巩固深化“简单推断”，课文篇幅加长，学习要求提高，对学生阅读能力的培养贯穿始终。
4.加强内容整合，对接课标要求
课标要求语文课程内容用学习任务群的形式组织与呈现学习内容。根据低年级学生思维发展特点、语文水平与认知能力差异，一年级教材侧重“隐性融入”落实任务群要求，主要从调整栏目内容、整合语文园地、安排拓展活动三个方面进行修改，使课标中的许多理念得以更好体现与落实。
调整栏目内容包括更换内容和调换位置两种方式。例如一下第四单元主题是“温馨的家”，编者将“日积月累”中古诗《寻隐者不遇》更换为有关家人和睦的成语，将“和大人一起读”第三单元《胖乎乎的小手》调至本单元，增强了各个栏目内容与单元主题的匹配度，有利于一年级学生对主题的把握和理解。
整合语文园地包括多个方面：新编和调整“识字加油站”，适当安排写字任务，“查字典”纳入其中；“我的发现”和“展示台”以题目的形式整合进“字词句运用”；“口语交际”纳入园地，与“和大人一起读”相呼应；“字词句运用”完善“泡泡”提示，引导学生关注形声字形旁表义的规律等。
此外，安排拓展活动是本次教材修订的创新点。从一年级下册开始，每册选择两个单元分别安排一次拓展活动，设计单元整合性的题目以拓展活动的形式安排在单元最后一课的课后练习后面。例如第三单元的拓展活动简单小结课文内容后，要求学生“讲一讲和小伙伴之间发生的有趣的事”，从课文走向生活，加深了对单元主题的理解，起到梳理、总结和拓展的作用。
二、教学中落实“新理念”
新修订的教材在保持原有统编教材优势的同时，板块更清晰，操作性更强。如何基于教材的主要变化改进我们的教学，更好地落实新课标的理念，笔者认为可以从以下两个方面着力。
1.提高站位，凸显育人价值
2022年版课标“课程理念”中明确指出，语文课程应围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。新教材中体现正确政治导向和价值取向的内容有很多，教师要基于教材，以三种文化为载体，聚焦核心素养，培根铸魂，培育时代新人。
具体进行教学设计和实施时，教师可以充分挖掘教材资源，捕捉文中图片细节或关键词语，适当补充资料，拉近文本与学生的距离；也可以联结生活，围绕核心问题，在朗读、讨论、交流中丰富语言实践，坚定文化自信。例如一上语文园地二“用拼音”栏目，教材将“dì tú”的插图由世界地图改成了中国地图，教师可引导学生观察，了解中华人民共和国地图的形状等，还可以补充资料，如台湾岛是我国领土的一部分，让学生在练习拼读音节的同时自然而然地激发起热爱祖国的感情，充分地发挥教材资源在培根铸魂方面的作用。
2.关注学情，科学衔接幼小
2021年4月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，把一年级上学期作为幼小衔接适应期，其中学习能力的适应是重要内容。教师应强化衔接意识，坚持按课程标准“零起点”教学，明确教学目标，把握教材内容，优化活动设计，重视评价激励，打通衔接路径，以实现幼小合理衔接，平稳过渡。
新教材“入学教育”板块“我爱学语文”以图片形式提示语文学科所要培养的关键能力包括听、说、读、写。以书写能力为例，一年级上册安排了23个基本笔画，100个会写的字，3次“书写提示”提炼笔顺规则，旨在强化基本笔画的掌握，夯实基本功。教学中如何实施呢？一要重视书写习惯的养成。书写习惯包括写字姿势、握笔姿势、书写态度等，教师可以通过图片、口令、微课等引导学生良好书写习惯的养成。二要重视书写过程的指导。借助田字格找准书写位置；通过“范写”直观展示书写过程；创编儿歌、口诀、顺口溜等提示书写要点；作品展示、交流反馈激发书写兴趣……基本笔画的教学，教师指导越细致，学生书写越规范。三要重视书写时间的保障。教师要在每天的语文课中保证10分钟的写字时间，描仿入体，渐进学习，引导学生自主发现，归类整理，逐步提高书写能力。
3.研读习题，把握编写意图
新教材的课后练习少而精，对教师准确把握教材编写意图，引领学生学习并运用语言文字起到重要作用。教师要站在课标的角度审视教材，深入研读课后习题，关注训练序列，先纵向统整，明确“这一类”的教学要求，再横向对比，明晰“这一课”的训练重点。
梳理一年级教材课后习题，内容涵盖了朗读课文、积累语言、获取信息等多个方面，其中“读一读，照样子说一说”是多次出现的课后习题类型。从一上《小小的船》叠词短语到一下《怎么都快乐》动宾短语、《棉花姑娘》偏正短语等，这类习题关注语言形式，旨在丰富积累，促进表达。与原有教材相比，第18课《棉花姑娘》课后习题在“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”的基础上增加了“火红火红的太阳”。前两个短语来自文中，写出了“棉花姑娘”大病痊愈后的样子，第三个为课外补充，意在由课内走向课外，在模仿中进行语言实践。教师可以引导学生在阅读中体会叠词运用的妙处后，搭建“柳条”“稻穗”等图片支架，在迁移中构建语言范式，然后调动生活经验，在拓展中打通言语表达的通道，让语言训练落到实处。
4.立足整体，培育核心素养
新教材的修订与课标对接更加鲜明，也必然与课堂教学发生关联。六七岁的儿童刚刚开始识字，语文的基本能力还没有培养起来，更需要教师对单元教学的整体规划做到心中有数。教师应围绕单元训练重点，以主题为引领，以生活为基础，以任务为驱动，以实践为主线，引领学生在真实的语言运用情境中掌握知识技能，习得方法策略，提升语文核心素养。
在具体教学中，我们需要把握低年级儿童语文学习的特点，既可以尝试整合式教学，即在学习主题统领下一体化设计学习任务与活动，引导学生展开自主学习，合作探究；也可以采用分散式教学，即在单篇教学中以渗透、浸入的方式随文顺势开展，体现情境性、实践性和综合性的特点。我们需要注意的是，不管采用哪种教学的呈现方式，书声琅琅、静静思考、讨论交流就是好的学习情境；听、说、读、写是最基本的语文实践活动样态；能积极主动参与、让学习真实发生的任务就是好的学习任务。
新教材的使用对我们的教学提出了新要求，也带来了新挑战，希望广大教师以此为契机，学好新课标，用好新教材，为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
那具体有哪些修订？老师们能从哪些角度改进教学？以下是2024统编小学一年级语文（上册）新修订教材解读，供老师们参考。
1.识字与写字的修订：
精选内容，适度整合，减负提质。教材中具体的变化体现在三个方面：
（1）字量的变化。由原来的300字减少到280字；
（2）字种的变化。需要认识的字删掉了原有教材中58个字，新增了38个字；需要会写的字字量不变，但是删掉了原教材中的20个字，新增了20个字；
（3）字序的变化。会写字的安排由浅入深，由易到难，更加科学合理。
2.识字与写字的教学建议：
（1）尊重教材，用好教材。新教材在识字写字的编排上密切联系学生的生活经验，老师们可以在教学中运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用多种识字方法，逐步发展学生的识字写字能力。
（2）把握本质，精心设计。识字写字的本质是一种积累、建构、应用和表现的过程，而非机械的读与抄。老师们需要统整融合整节课的教学设计，做到字不离词、词不离句、句不离文，以结合核心字的学习来撬动整篇课文的学习。
（3）加强整合，积累梳理。让学生在整合、梳理当中发展思维，设定大概念，如一上《天地人》课题中三个生字就是三个很大的概念，引导学生梳理教材中与“天、地、人”有关的字，梳理之后引导学生由字变词、由词变句进行具体运用，这样的梳理就变成了孩子生活中很有意思的经验。
二、“汉语拼音”部分解读
1.汉语拼音修改的六个方面：
（1）改变了单元设置。由两个教学单元变成了三个单元，增加了一个语文园地的内容；
（2）微调了课时的安排。原来iuü和隔音字母yw是一课，现在拆分成了两课，将隔音字母yw单独作为一课教学；
（3）调整了字母书写部分的位置。由原来的放在每课最后，统一安排到学完字母音节之后；
（4）微调了部分音节。例如去掉了音节（chua），调整了部分平时不常用的音节，调整后的音节更加日常，方便学生更好利用生活中常用的汉字发音；
（5）增加了注音词语，提出了认字要求。注音词语增加至3~5个，且在注音词语下明确列出要求认读的汉字；
（6）设置“读一读”栏目。把儿歌设置成“读一读”栏目进一步强调了儿歌的功能，意图让学生在儿歌的朗读中复习和巩固所学的音节。
2.汉语拼音的教学建议：
（1）用好情境插图，降低认读难度。引导学生发现插图中的音形元素，并且尝试自己编一编顺口溜，帮助读准音记准形。
（2）设计游戏活动，激发学生主动认读。让学生在喜闻乐见的游戏当中积极主动地参与，提高认读和拼读的趣味。在游戏中，学生自然而然地得到了认读、拼读的练习和巩固，掌握了读的方法。
（3）注重学用结合，缓解学习压力。让学生主动将学到的音节用起来，比如用学过的音节写写喜爱的小动物、爱吃的食物等，还可以用教材中提供的词语组成简单的句子，让学生在运用中练习和学会音节的书写。
（4）改革评价方式，缓解学习压力。
三、“阅读教学”解读
1.阅读教学的变化：
（1）目录和选文的变化。新教材单元标题由“课文”变成“阅读”，凸显了语文实践方式；单元数量由4个变成3个，课文的数量由14篇变成10篇；阅读单元中课文的顺序有调换、有删减、有增加，保留和增加的文本更经典、更有趣、更贴近儿童，删除了难度较大的课文，降低了学习难度；
（2）课后习题的变化。课后习题突出了单元的语文要素，强调了学习重点。
2.阅读教学的建议：
（1）对标任务群的学习内容，为学生找到明晰而有意义的学习任务。以每个学习任务群具体的学习内容作为引领，明晰学生在单元的阅读、学习和生长的任务。
（2）搭建课文与儿童生活的桥梁，让学生感受到语言文字描述的世界是熟悉而又新鲜的。教学时设计富有生活气息的任务，用学生生活经验作为支架，将文本情境和生活情境打通，让学生通过语言文字这样新鲜的路径，学习认知自己熟悉的世界
（3）以朗读为主线展开阅读，引导学生具身体验，通过语言文字认识世界。开展多层次的朗读，运用多种形式朗读，让学生把书读准、读顺、读懂。也可以用好教师的师范资源，老师做好朗读者，带领学生读出情感、读出趣味、读出自己的理解。
（4）建立学生朗读档案，运用增值性评价让学生在不断地进步中增强学习的自信心。尽可能利用上课、课间、检查作业等机会，了解学生的朗读水平，关注学生在课文朗读上的共性困难和个性表现，多鼓励学生在朗读上的进步，为学生提供朗读展示平台，让学生学习朗读的过程可见，引领学生通过汉字认识世界，用朗读表达自己对世界的认知和热爱。
三、“表达与交流”解读
1.整体解读：
一年级（上册）教材侧重于表达与交流方面的要求，教材通过日常的生活情境、文学阅读情境和跨学科情境来进行表达与交流，一共有4处专题口语交际，6处字词句运用，8处阅读中思考交流。
教材有意识地让学生在专题的口语交际中、在单项的字词句运用中、在融合的阅读积累中学习表达与交流。教材的编排不再是单一的知识技能的训练，而是体现了语文实践活动之间的相互依存、整合通融和立体架构。
2.表达与交流的教学建议：
（1）着眼核心素养，重视交际意识和交际习惯的培养，使学生成为文明有礼的社会公民。
（2）突出主题实践，重视情境激趣，多种方式引导学生提高交际认知，发展学生的交往能力。
（3）体现“评—教—学”一体，重视引导学生关注交际的目的和效果，反思生活中存在的交际问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。
（4）注重语文学习的综合性、整体性，重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常的生活中提高口语交际能力。
3.写话的建议：
（1）引导学生发现日常生活的写话价值。引导学生留心观察生活、发现生活，写自己想说的话，写自己对生活独特的发现、体验、感受，才会有对生活与周围世界的真切表达。
（2）尊重学生原生态的写话面貌。我们教师应该少对学生的写话进行修饰、加工、美化，尽量保持学生原有的表达，应该允许儿童在写话中有语义表达不尽如人意的地方。尊重学生原生态的写话面貌就是尊重儿童语言发展的规律，也是尊重儿童成长的规律。
（3）运用现代信息技术发展写话能力。运用现代技术手段可以随时随地记录学生的音容笑貌、大千世界，促进学生加深对生活和周围世界的观察与思考，如果我们可以记录学生即兴说的话，帮助学生整理成书面语言，让学生明白，怎么想就这么说，怎么说就怎么写，写话就是这么简单，还很有趣。
五、“整本书阅读”解读
1.整体解读：
统编教材的编写注重阅读，更注重阅读拓展。新教材仍然是从“快乐读书吧”、“和大人一起读”两个方面推行儿童阅读，且基本上教材没有改变。只是8篇“和大人一起读”的文章顺序发生了一些的变化，把字少易读的儿歌童谣、小朋友耳熟能详的故事放在前面，更符合儿童认知规律。
2.整本书阅读的教学建议：
（1）抓实课堂。和大人一起读的8篇文章的教学肯定有别于阅读单元的课文，老师们可以用自己擅长的方式依据学情、依据自己善用的方法，在课堂上激发孩子对阅读的兴趣。
（2）由篇带本，拓展阅读。教学时我们可以由学到的这篇文章拓展到它的作者和相关的书籍，也可以把相关的书籍带给孩子们看一看，由一篇文章带到一本图书，让学生对这样一本又一本的图书产生兴趣。其中拓展出来的绘本更适合一年级的孩子，我们可以用快乐、轻松、自由的状态带着孩子们读绘本，让孩子们通过爱上读绘本，再爱上读整本书。
（3）重在习惯。课标和教材中多处讲到了培养习惯，老师们可以通过推进活动，做关于整本书阅读的实践活动，如朗诵会、故事会、戏剧节等，让学生爱上阅读，养成阅读的好习惯。
六、“跨学科学习”解读
1.整体解读：
跨学科学习已经隐性融入到教材编写中。教材中入学教育、拼音、阅读、口语交际、语文园地板块都将跨学科学习有机地进行了渗透。
2.跨学科学习的教学建议：
（1）提高认知及站位，积极完成教学任务。学习任务群、“跨学科学习”，要改变传统的灌输式教学，要让学生在实践中主动学习知识，积累经验，提升能力，形成核心素养。
（2）依据学情，利用教材巧妙灵活地进行渗透、融入。充分利用教材，在教学过程中渗透融入跨学科学性的理念及基本要求，不仅能让学生完成语文学习任务，还能延伸到跨学科学习的理念。
（3）借助教学内容，有意识地设计“跨学科学习”活动。语文学习从来就离不开其他学科，会涉及到其他学科的相关知识和思维方式，让学生将识字、阅读、表达与其他学科相结合，让语言文字的学习、运用充满探索和发现的乐趣。
（4）利用学生身边的资源，专门设计“跨学科学习”活动。例如设计与中秋节、重阳节、春节等传统节日相关的小学生参与体验的活动，通过看、听、说、唱等方式感受淳朴的民风民俗。
作为一名语文教师，面对统编新教材的这些变化，深感责任重大，同时也充满了探索的热情。
新教材以“学习任务群”整合单元教学这一创新之举，无疑是对传统教学模式的重大突破。这意味着我们不能再拘泥于孤立的课文和单一的课时，而要以具体的学习任务为核心来组织教学。
这种转变促使我们重新审视教学方法，让学生在问题的引领下主动探索知识，减少不必要的讲授和重复练习，为学生腾出更多自主学习的时间，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
“群文教学”方式的推行，要求我们改变以往一课一课的教学惯性。将相关课文整合成学习单元，需要我们有更宏观的视野和更精准的整合能力，引导学生在众多文本中寻找共性与差异，深化对知识的理解。
这不仅考验我们对教材的熟悉程度，更考验我们能否准确把握文本之间的联系，让学生在比较和综合中获得更全面的语文素养。
深化学习任务群教学，以学习活动设计为主，这就要求我们要成为学生学习的引领者。我们不能再满足于知识的简单传递，而要精心设计各种读书、思考和探究活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。
要适应这些变化，关键在于充分理解教材。准确把握单元的组织逻辑和预期目标至关重要。紧紧抓住单元提示，清晰阐述本单元的主题和语文要素，是实现教学目标的基础。
这需要我们对教材进行深入钻研，不断更新教学理念，提升自身的专业素养，以更好地引领学生在新教材的指引下，畅游语文知识的海洋，提升语文综合能力。