分管教学副校长在全体教师会上讲话：一节好课，能点燃一个学生的世界！

各位老师：

大家下午好！

秋分已过，早晚微凉。我们这个学期已经过去了小一个月，各位也基本进入到了自己的教学节奏当中。今天这个会——没有评分、没有展示、也没有表彰。为什么要开这场会？我昨晚仔细想了想，其实就是一个目的，也可以说是一句疑问：在“双减”和新课标背景下，我们的“课”，到底要怎么上？

说实话，这个问题我们不是第一次讨论。但我越是听课越是发现一个尴尬的现实存在：越来越多的课堂虽然“热闹”了，但真学会了的学生，似乎也没多多少。我们说课要提质、要增效，可到底怎么提、往哪儿提，不少老师其实是心里没底的。

今天我想讲的不是讲座式的理念，也不想重复什么文件。我就是想和各位掏心窝地说一说：如果我们还沿用老一套方式去教现在的学生，怕是连自己都不会相信这样的课堂有未来。

一、课表排得再满，也挡不住学生关注度“空转”

上周我去初二年级听课，是一节讲《水的三态变化》的科学课。老师备课很充分，PPT做得也精致，可我坐在教室后排看着20多个学生——只有前排几个在跟着动脑，后排的甚至有两位在摆小玩具。到小组实验环节，一个学生悄悄跟我说：“这个试验我们上学期在兴趣社团已经做过了。”

你说问题出在哪儿？

不是老师不用心，而是我们还是在用“控制型” “播报式”的教学方式对待一个需要思考、需要参与的时代学生。

我也曾在九年级某班看到一位经验丰富的语文老师，上来先让学生闭眼朗读《岳阳楼记》，接着就一版范读、一句讲解、一个词解释到底。整节课下来，学生没插过一句话。课是讲完了，但我问一个学生：“你觉不觉得有的句子其实可以多讨论一下？”那孩子说：“我们老师从不让打断，她讲得快，说在赶进度。”

各位老师，我们这么匆匆忙忙追进度，到底是在逼着孩子学，还是在逼着自己讲？

疫情三年过去，教学恢复常态表面看是顺了，但我们不应该只满足于“讲完了” “做完了”，而是真正思考——我们的课堂留给学生思考了吗？沉淀了吗？生成了吗？

二、该重新厘清的是：课，是教知识，还是教“学习力”？

我知道，过去很多年我们衡量一节课的质量，看的是“掌握了没” “听懂了没”——这当然重要。但我们有没有问过自己：掌握了之后呢？应用得了吗？一换环境还会吗？

现在的教材，其实早就推动我们向“深度学习”转型。可我们现实的教学，依然很多时候在“教三板斧”：讲方法、投题型、布检测。

我想，我们大可不必去否定基础教学任务。但核心问题是：我们不能把教学目标定格在“能做题”，而是要向“敢思考” “能提出问题”转变。

我把我们“四维融合”教学框架简单再强调一遍——

第一维：知识与素养融合

不要只追求“教完”，更要追问“学会没” “会用没”。

教数学分数，就该讲清它在数系中的逻辑地位；教语文古诗文，就该引导学生既理解句意又思考当下情境的价值。

评价课不该只让学生记笔记、记重点，而应该多问“你怎么理解这个点？” “你有没有不同看法？”

第二维：师生角色融合

老师不是主角，学生也不是观众。

我在一节历史课上看到一个设计特别棒——老师摆出几个关于洋务运动的段子新闻，让各组学生当“清廷大臣”去给皇帝写折子，支持与否，陈述理由。那些平时偶尔走神的学生，这回一个个坐得笔直。

原因很简单，他们“参与进来了”，不再是“被动接收者”。

第三维：课内外联动融合

不要把所有的学习都塞进正课时间。

前几天我看见七年级某老师，课后安排学生自己设计校内环保标语，从语文、科学结合角度来分析。结果当周学生主动提交了34份作品。

一名成绩中下的学生，在这次活动里表现尤其好，被评为“推荐作品”，反而在课堂上更敢发言了。

这就是我们说的“拓展空间”，不是简单延时，而是激发孩子多元能力。

第四维：传统与创新融合

经验可以保留，但不能禁止成长。

我们有些老教师，上课很稳当，但内容年年不新，PPT十年不改。教材改了，课标变了，学生认知渠道都换了，我们的教法还守着原来那一套，真的靠谱吗？

三、不想“敷衍式”教学，就得做“沉入式”教研

很多老师听到“教研”两个字就脑壳疼。原因我知道：开会太多，琐事太多，研究太空。

但我告诉大家，其实真正意义上的“教研”不是写写报告、记记笔记，而是围绕课堂真正解决问题。

教务处10月开始将开展“五个一教研计划”：

每位教师每月参与一次课例设计研讨

每备课组开展一次跨年级听课交流

每学科组织一次微专题共备

鼓励每人提交一份项目化或融合课设计案例

每位教研组长负责一次“问题归纳分析材料”

我不要求轰轰烈烈，但我们必须改变曾经那种“抄作业式备课” “应付式教研”的状态，把教研真正落实到“为了一节真实课堂的改变”。

四、告诉大家：学生其实体会得出谁在“用心上课”

一个真实的小细节。

有天我巡视到初一年级楼道，看到一个男生语文课下课后走向自习教室，我问他：“今天语文上得怎么样？”他说了句让我印象特别深的话：“这老师会提问，他问得我不敢打瞌睡。”

你看，其实不是非得游戏化、炫技化的课才吸引学生，课堂有没有呼吸感、有没有关注感，学生是能感受到的。

他们甚至能感受到：

老师是在机械完成时间，还是有意识投入教学内容；

是“全班统一布置”，还是愿意照顾到不同层次；

是“纠错完了事”，还是愿意花时间帮他追上进度

一个学生能够喜欢上一门课、一个学科，说到底，靠的不是手段——而是老师有没有真心的“教”和能打动他们的“教法”。

五、最后说几点下一步安排，很务实，也很重要

说到底，会议不只是提要求，更要有行动。下面我简要列四点任务：

“一节精品研究课”活动：

每位任课教师在学期内至少打磨一节“四维融合”理念下的研究课，参与教研组展示与交流。

“课后服务改进专项通报”机制：

从下周开始，教学处将实地抽查课后服务开展情况，重点看“课堂参与度”和"差异化辅导"落实，不达标的每月将通报一次。

“教学内容二次设计”微课题立项：

鼓励教师围绕教学内容做深度挖掘与重组，优先推选进入县市级课改平台，列入年度考核绩效加分项目。

学生课堂评价投票机制试点：

10月起试点推行“学生评课堂”活动，聚焦三个维度——是否愿听、是否参与、是否收获，结果由教学处汇总反馈。

结束之前，我想说的只有一句话：

老师们，我们可以上一千节讲得很“完整”的课，但有时候，真正改变学生的是那一节“让他动了脑子” “感受到关注”的课。

一节好课，不是安排得多精密，而是能点燃一个学生的世界。

让我们从当下的每一节课开始，向着“能让学生愿学、会学、活学”的课堂，踏实迈进！

谢谢大家！