副校长在小学班主任精细化管理培训会上讲话：以精细护成长，用温暖筑根基

各位班主任同仁：

大家上午好！今天我们围绕
“小学班主任精细化管理” 开展培训，既是梳理过往工作的经验，更是为了破解当前
“孩子小难管理、细节多易遗漏”
的难题。小学阶段是孩子行为习惯养成、安全感建立、学习兴趣培养的
“黄金期”，班主任作为 “孩子校园里的第一任‘家长’”，管理的
“细致度” 直接影响孩子的 “幸福感”——
哪怕是帮孩子系一次鞋带、记一次课堂举手次数、和家长说一句
“今天孩子主动分享了玩具”，都可能成为孩子爱上校园的理由。今天，我从五个方面与大家交流，希望能给大家的工作带来启发。

深刻认识小学班主任精细化管理的核心价值：为何要 “细” 与 “暖”

小学精细化管理不是
“严苛要求”，而是 “温柔守护”；不是 “增加负担”，而是
“让工作更有条理”。只有明确其价值，我们才能把
“细节” 变成孩子成长的 “养分”。

（一）精细化管理是孩子习惯养成的

“启蒙书”

小学生年龄小，对
“规则” 的理解需要 “具象化、细节化”，粗放管理容易让孩子无所适从。比如去年一年级某班主任，针对
“整理书包” 这一习惯，拆解出
“三步法”：第一步把课本按大小排好，第二步将文具放进笔袋，第三步把水杯放在书包侧兜，每天早读前用5分钟带孩子练习，一个月后全班孩子都能独立整理书包。这就是精细化的价值
—— 它能把抽象的 “好习惯” 变成具体的
“小步骤”，帮孩子打下终身受益的基础。

（二）精细化管理是校园安全的

“防护网”

小学生活泼好动，安全风险多在
“细节” 里：课间追逐易摔倒、水杯没盖紧会漏水、吃饭时挑食可能饿肚子。去年我校开展
“安全精细化管理试点”，试点班级从 “课间、用餐、午休”
三个细节入手：课间安排 “安全小交警” 提醒
“慢慢走、不跑跳”，用餐时班主任记录 “谁没吃完蔬菜”，午休时检查
“孩子衣服是否盖好”。一学期下来，试点班级安全事故为零，家长反馈
“把孩子交给学校特别放心”。这说明，精细化管理能把
“安全隐患” 挡在萌芽前，守护孩子的校园生活。

（三）精细化管理是班主任工作的

“减压阀”

不少小学班主任说
“每天像‘打仗’，忙到记不清做了啥”，其实是
“细节没梳理、流程没优化”。精细化管理能帮我们
“把事分类、把活拆解”：比如每天早上先花 3分钟检查
“体温表、出勤记录”，课间重点看 “孩子是否有矛盾”，放学前用5分钟总结
“今天的小亮点”。去年我校一位班主任用这种
“精细化流程”，原本 “忙乱的一天” 变得
“井井有条”，她的感受是：“不是多做了什么，而是把‘零散的事’串成了‘有序的线’，反而更轻松了。”

二、聚焦孩子成长关键需求：把精细化管理落到

“小细节” 上

小学生的成长需要
“看得见、摸得着” 的关怀，精细化管理要围绕
“习惯、安全、兴趣” 三个核心，把工作做在孩子
“需要的地方”。

（一）习惯培养：从

“笼统要求” 到 “步骤化引导”

小学生听不懂
“要养成好习惯” 的大道理，需要把习惯拆成
“简单的小步骤”。一是生活习惯 “手把手教”：比如
“洗手习惯”，用 “七步洗手法儿歌”
带孩子边唱边做，每天午餐前监督孩子洗手；“坐姿习惯”，用
“小后背贴椅背，小手放桌面” 的口诀提醒，每节课后做
“坐姿小检查”；二是学习习惯 “日常渗透”：比如
“课前准备”，提前 1分钟提醒孩子
“课本、文具摆桌上”，对做不好的孩子，手把手帮他摆放；“发言习惯”，用
“举手要举高，发言声音大” 的标准，每次发言后表扬
“做得好的孩子”；三是习惯激励 “可视化”：制作
“习惯小红花榜”，孩子做好一次就贴一朵小红花，每周评选
“习惯小明星”，让孩子在 “看得见的进步”
中坚持好习惯。去年二年级某班用这种方法，全班
“课前准备达标率” 从 60%提升到100%。

（二）安全守护：从

“事后处理” 到 “提前预防”

小学生安全意识弱，需要班主任
“想在前面、盯在细节”。一是日常安全 “细致查”：每天晨检看孩子
“是否带危险物品（如小刀、玻璃球）”，课间每 10分钟巡一次班，重点看
“楼梯口、走廊拐角” 是否有追逐的孩子；二是特殊场景
“重点护”：比如上下学，在班级门口记录
“谁是家长接、谁是托管接”，没接到的孩子绝不放走；体育课前后，检查孩子
“鞋带是否系紧、衣服是否穿合适”，避免运动受伤；三是安全教育
“趣味化”：用 “安全小故事、情景剧” 教孩子知识，比如
“不跟陌生人走”，让孩子扮演 “小朋友” 和
“陌生人”，在互动中学会保护自己；每月开展 1次
“安全小演练”（如消防演练、防走失演练），让孩子在实践中记牢安全规则。

（三）兴趣激发：从

“被动学习” 到 “场景化吸引”

小学生注意力集中时间短，需要用
“有趣的细节” 点燃学习兴趣。一是课堂设计
“小互动”：比如教语文 “生字”，用
“生字卡片做游戏”（找朋友、猜字谜）；教数学
“加减法”，用 “小积木、小糖果” 当教具，让孩子边玩边学；二是课后活动
“小而精”：组织 “班级小社团”，比如 “绘画小组”
每周画 1次
“我的校园”，“读书小组” 每天读 1页绘本，每个孩子都能找到喜欢的活动；三是进步鼓励
“及时给”：孩子哪怕 “举手一次、写对一个字”，都要及时表扬，比如
“你今天举手特别积极，老师看到你的认真啦！”；制作
“成长小卡片”，把孩子的进步写在卡片上，放学时交给家长，让孩子感受到
“自己的努力被看见”。

优化班级日常运营：让精细化管理充满 “童趣”

小学班级管理不能
“严肃刻板”，要把 “童趣” 融入细节，让孩子
“喜欢来班级、愿意守规则”。

（一）班级制度：从

“条文规定” 到 “儿歌化约定”

小学生记不住
“复杂的班规”，需要把制度变成 “好记的儿歌、漫画”。一是班规
“孩子定”：开学初开 “班级约定会”，让孩子说
“我们要怎么上课、怎么玩耍”，比如孩子说
“不抢玩具”，就把这条变成 “玩具要分享，你我都开心”
的儿歌；二是制度 “可视化”：把班规画成 “漫画墙”，比如
“举手发言” 画成 “小举手的小朋友”，“不跑跳”
画成 “慢慢走的小脚丫”，让孩子一看就懂；三是执行
“温和罚”：孩子违反班规时，不用 “批评”，而是用
“小提醒”，比如孩子课间跑跳，说
“我们的课间约定是‘慢慢走’，你刚才跑太快，要不要再走一次给老师看？”，让孩子在
“不害怕” 中改正错误。

（二）事务分工：从

“班主任包办” 到 “小岗位体验”

小学生喜欢
“当小大人”，可以通过 “小岗位” 让孩子参与管理。一是岗位
“接地气”：设置
“课间小交警”（提醒不跑跳）、“图书小管家”（整理绘本）、“餐具小帮手”（分发勺子）、“植物小园丁”（浇班级绿植）等岗位，每个岗位都简单好做；二是责任
“讲清楚”：用 “岗位小卡片” 告诉孩子 “要做什么”，比如
“图书小管家” 的卡片上写着 “1.把绘本放回原位；2.提醒同学轻轻翻书”；三是轮岗
“人人来”：每个月换一次岗位，让每个孩子都能体验
“不同的工作”，比如这次当 “小交警”，下次当
“小园丁”，既培养责任感，又避免孩子厌倦。去年一年级某班用
“小岗位”，班主任 “帮孩子做事的时间” 减少了70%，孩子还特别有成就感。

（三）班级文化：从

“装饰布置” 到 “孩子主导”

小学班级文化要
“充满孩子的痕迹”，让孩子觉得 “这是我的班”。一是教室布置
“孩子做”：比如 “学习园地”，让孩子画
“我的老师、我的同学” 贴上去；“黑板报”，低年级孩子画简笔画，高年级孩子写
“班级小故事”；“班级角落”，设置
“分享角”（放孩子带来的玩具、绘本）、“成长角”（贴孩子的作品、小红花）；二是文化活动
“有趣味”：每月搞一次 “班级小活动”，比如
“水果分享会”（孩子带水果互相分享）、“节日小派对”（六一儿童节做手工、唱儿歌）、“生日小祝福”（孩子生日时，全班一起唱生日歌）；三是班级氛围
“暖融融”：每天早上班主任站在门口 “抱一抱孩子”，对情绪不好的孩子说
“老师陪你坐一会儿”；同学之间有矛盾时，教孩子
“说对不起、握握手”，让班级变成 “温暖的小家”。

四、强化家校协同：让精细化管理延伸到

“家门口”

小学生的成长需要
“学校和家庭一个样”，家校沟通要 “说孩子的事、给具体的方法”，让家长
“听得懂、能配合”。

（一）沟通渠道：从

“偶尔联系” 到 “日常分享”

小学生家长最关心
“孩子在学校吃不吃得好、开不开心”，需要经常分享
“小事”。一是日常沟通 “碎碎念”：每天在班级群发
“今日小亮点”，比如 “今天 XX主动帮同学捡文具，XX吃饭没剩饭”，配几张孩子活动的照片；二是定期沟通
“有主题”：每月开 1次
“线上家长会”，主题选家长关心的话题，比如
“如何帮孩子整理书包”“怎么让孩子爱上阅读”，会上请有经验的家长分享方法；三是特殊沟通
“上门去”：每学期家访 2次，优先去
“刚入学的孩子家”（了解家庭环境，帮孩子适应）、“情绪敏感的孩子家”（和家长一起想办法），家访时不
“告状”，多聊 “孩子的进步”。去年三年级某班用这种沟通方式，家长
“主动和班主任沟通的次数” 增加了 3倍。

（二）沟通内容：从

“说问题” 到 “讲细节”

小学生家长怕
“听孩子犯错”，沟通时要 “先夸后说、给方法”。一是夸孩子
“具体事”：不说 “你家孩子表现好”，而是说
“今天你家孩子在语文课上，主动举手读课文，声音特别响亮，老师都为他开心”；二是说问题
“给台阶”：不说 “你家孩子上课不认真”，而是说
“今天孩子有 2次上课玩橡皮，可能是还没适应‘上课要坐好’，我们可以一起提醒他‘上课前把橡皮放进笔袋’”；三是给建议
“能操作”：比如家长说 “孩子在家不吃饭”，建议
“每天让孩子自己盛饭，吃多少盛多少，不强迫他吃”；家长说
“孩子不整理玩具”，建议
“和孩子一起给玩具找‘家’，比如把积木放进红色盒子，玩偶放在沙发上”，避免
“空泛的道理”。

（三）特殊家庭：从

“常规沟通” 到 “贴心帮扶”

对
“留守儿童、单亲家庭、特殊需求孩子” 的家庭，要多一份
“关心”。一是建立 “特殊孩子档案”：记录孩子
“谁照顾、喜欢什么、需要注意什么”，比如留守儿童
“每周和父母视频几次”，过敏体质孩子 “不能吃什么”；二是提供
“实际帮助”：比如留守儿童没人接，班主任可以
“多陪他等一会儿”；经济困难家庭的孩子，帮他申请
“免费午餐、文具补助”；特殊需求孩子（如说话慢的孩子），和家长一起找
“专业老师”，定期反馈孩子的进步；三是情感陪伴
“不缺席”：比如对没人陪的孩子，放学后陪他读 10分钟绘本；对情绪低落的孩子，给家长发
“孩子今天在学校笑了，您可以多和他聊聊学校的事”，让家长和孩子都感受到
“有人关心”。

五、提升班主任自身能力：为精细化管理打牢

“基本功”

小学班主任需要
“耐心、细心、会哄孩子”，要从 “方法、心态、学习”
三个方面提升自己，才能把精细化管理做好。

（一）学习小学教育规律：让管理

“符合孩子特点”

小学生和初中生不一样，不能用
“管大孩子的方法管小孩子”。一是学
“孩子的心理”：读《小学生心理学》，了解
“一年级孩子怕分离、三年级孩子爱较真”
的特点，比如孩子哭闹时，知道 “先抱一抱，再问原因”，而不是
“让他别哭”；二是学 “实用的方法”：看
“小学班主任案例”，比如
“如何让孩子安静上课”“怎么处理孩子间的矛盾”，把别人的好方法变成自己的；三是学
“和孩子说话”：用 “孩子能听懂的话” 沟通，比如不说
“要遵守纪律”，而说 “我们要像小士兵一样，坐得直直的”；不说
“要团结同学”，而说 “和同学一起玩，比自己玩更开心”。

（二）创新管理小技巧：让工作

“有趣又高效”

小学班主任的工作需要
“小技巧”，能让 “麻烦事” 变 “简单事”。一是善用
“小工具”：比如用 “奖励贴纸”（小红花、小星星）激励孩子，用
“可视化时间表”（贴在教室墙上，写着 “8点早读、9点上课”）帮孩子适应节奏；用
“班级相册” 记录孩子的日常，放学时和家长分享；二是会搞
“小互动”：比如上课前玩 “手指游戏”（123，坐坐好），让孩子快速安静；课间和孩子一起玩
“丢沙包、跳房子”，拉近和孩子的距离；三是懂
“灵活调整”：比如原定的 “绘本课”，如果孩子今天特别兴奋，就改成
“绘本情景剧”，让孩子边演边学，不机械按计划来。

（三）保持好心态：让自己

“有精力爱孩子”

小学班主任每天要处理
“孩子哭闹、家长咨询” 等很多小事，容易累，需要学会
“调整自己”。一是 “把事分分类”：把工作分成
“紧急的（如孩子受伤）、重要的（如备课）、可缓的（如整理资料）”，先做紧急和重要的，不纠结
“小事”；二是 “给自己留时间”：每天中午花 10分钟
“晒晒太阳、听听歌”，每周留半天 “做自己喜欢的事”（如看书、散步），不把
“工作的累” 带回家；三是 “看到小美好”：每天记录
“一个小感动”，比如 “今天孩子给我带了一颗糖”“家长说‘孩子回家说想老师了’”，定期翻看这些
“小美好”，就会觉得 “这份工作特别有意义”。

各位班主任同仁，小学精细化管理不是
“做复杂的事”，而是 “把简单的事做细、把细小的事做暖”。孩子的一个笑脸、家长的一句
“谢谢”，都是我们 “细致付出” 的最好回报。

学校会全力支持大家的工作：设立
“班主任精细化管理小基金”，用于买 “小红花、绘本、活动材料”；建立
“班主任互助群”，让有经验的老师分享
“哄孩子的小技巧、家校沟通的好方法”；每学期开展
“精细化管理成果展”，展示大家的
“班级小红花榜、孩子的成长档案”，让好经验互相学习。

相信在我们的共同努力下，每个孩子都能在
“细致又温暖” 的管理中，爱上校园、快乐成长！

谢谢大家！