教学副校长在教师会上讲话：以“讲清、练准、评透”破局课堂困境，解锁高效教学新路径

各位同仁：

在新时代教育改革向
“素养导向” 深化的今天，课堂作为立德树人的
“主阵地”，却仍存在不少待解难题：有的课堂上，教师逐句念PPT、学生低头抄笔记，“填鸭式”
教学让思维停摆；有的教学中，习题堆成山却难见实效，学生在
“重复犯错” 中消耗精力；有的评讲时，只划 “√×”不析根源，学生知其然不知其所以然。这些问题，导致学生
“学得多、悟得少”“做题多、能力弱”。

破解困境，关键在于构建
“讲清、练准、评透” 三位一体的教学闭环 —— 以
“讲清” 为思维导航，以 “练准” 为能力筑基，以
“评透” 为成长校准。三者环环相扣、层层递进，才能引领学生从
“被动接收” 转向 “主动探究”，从 “知识积累”
迈向 “素养提升”，真正实现课堂教学的提质增效。

一、“讲清”：从

“知识灌输” 到 “思维唤醒”，让课堂成为智慧启迪的
“磁场”

“讲”
不是单向的 “信息传递”，而是师生思维共振的
“起点”。新时代的课堂讲授，要跳出 “照本宣科”
的框架，用清晰的逻辑链、可操作的方法、有温度的探究，让学生从
“听懂” 到 “会想”，真正成为思维的主人。

（一）织密知识脉络：让零散知识点

“串珠成链”

知识如同散落的珍珠，唯有串联成链，才能彰显其价值。教师讲授时，既要梳理知识的
“纵向脉络”（如学科发展史、知识演化逻辑），也要搭建
“横向关联”（如跨章节衔接、跨学科融合），帮学生构建立体化认知网络。

以高中化学
“化学反应原理” 教学为例：若按 “速率→平衡→电化学”
逐章讲解，学生易陷入 “碎片化记忆”。可围绕
“化学反应的本质是‘能量转化与粒子作用’”
这一核心，先通过 “分子碰撞模拟动画”，让学生直观理解
“浓度、温度如何影响有效碰撞”；再用 “平衡漏斗实验”
演示勒夏特利原理，揭示 “动态平衡的调节逻辑”；最后以
“铜锌原电池装置” 为载体，串联 “氧化还原电子转移”
与 “电能产生” 的关联。如此，学生能顺着
“粒子运动→反应速率→平衡状态→能量转化”
的逻辑线，将零散知识编织成 “化学反应原理认知网”。

文科教学更需
“脉络引领”。如高中历史 “世界现代史” 教学，可紧扣
“现代化进程中的冲突与融合” 主线：用 “工业革命蒸汽机图纸”
关联 “资本主义全球扩张”，用 “凡尔赛和约原件片段”
解读 “两次世界大战的根源”，用 “关贸总协定签约照片”
串联 “冷战后全球化浪潮”。学生在 “技术革新 —
国际格局 — 全球治理” 的脉络中，能读懂现代世界发展的深层逻辑，而非孤立记忆历史事件。

（二）拆解思维逻辑：把

“解题方法” 变成 “可复制的思维工具”

“授人以鱼不如授人以渔”，讲授的核心是教给学生
“解决问题的思维路径”。教师需将抽象方法拆解为
“步骤化流程”，让学生不仅知 “怎么做”，更懂
“为何这么做”，掌握可迁移的底层能力。

高中数学
“导数的应用” 教学中，面对 “研究函数单调性与极值”
的难点，可搭建 “五步思维法”：第一步
“定域建模”，引导学生根据题干条件标注自变量取值范围（如
“x>0”），避免后续分析脱离实际；第二步
“求导验证”，结合 “复合函数求导口诀”（如
“外导乘内导”），让学生自主检查导数计算正误；第三步
“寻驻判号”，通过 “列表法” 列出驻点，划分区间判断导数符号；第四步
“定性质”，根据符号变化确定 “增区间 /减区间”“极大值/极小值”；第五步
“回验拓展”，用 “特殊值代入法” 验证结论，再设问
“若函数含参数，如何调整分析步骤？”。通过这样的拆解，学生掌握的不仅是
“导数解题步骤”，更是 “建模 — 验证 — 分析 —
拓展” 的数学思维模式。

高中语文议论文写作教学中，针对
“论证无力” 的问题，可构建 “四维论证法”：一是
“立论锚点”，教学生从材料中提炼 “一句核心观点”（如
“‘留白’是艺术创作的智慧”），避免观点模糊；二是
“论据匹配”，指导学生挑选
“古今中外三类论据”（如郑板桥画竹的留白、《红楼梦》的结局留白、城市公园的留白设计），兼顾典型性与多样性；三是
“逻辑搭桥”，用 “因果链”（如
“留白→给受众想象空间→增强作品感染力”）连接论据与观点；四是
“辩证补全”，提醒学生补充
“留白并非无度”（如学术论文需严谨表述，不可过度留白）。这套方法让学生从
“无措写作” 转向 “有序论证”。

（三）激活探究过程：让学生成为课堂思维的

“主角”

好的讲授，是
“搭建思维台阶” 而非 “给出标准答案”。教师需通过
“问题链、情景场、互动式探究”，激发学生主动思考，让课堂成为思维碰撞的
“竞技场”。

初中物理
“浮力” 教学中，可设计 “三层探究情景”：第一层
“生活设问”，展示 “万吨轮船浮于海面” 与
“铁钉沉入水底” 的对比视频，提问 “同为金属，为何沉浮不同？”；第二层
“实验探究”，让学生用弹簧测力计悬挂铁块，分别浸入水、盐水、酒精中，记录
“拉力变化”，自主发现 “浮力与液体密度、排开体积的关联”；第三层
“原理升华”，引导学生用 “排水法” 测量铁块排开水的重量，对比
“浮力大小” 与 “排开液体重量”，最终推导阿基米德定律。整个过程中，教师是
“引导者” 而非 “灌输者”，学生在 “发现问题 —
动手验证 — 归纳结论” 中，既学会知识，更掌握科学探究的方法。

高中语文《荷塘月色》教学更需
“沉浸式探究”：可先展示 1927年北平时局地图与朱自清日记片段（“这几天心里颇不宁静”），提问
“‘不宁静’的心境下，朱自清为何选择‘夜游荷塘’？‘偷偷地’三字藏着怎样的情感？”；再让学生分组
“圈画景物关键词”，对比 “曲曲折折的荷塘” 与
“圆形荷塘”、“零星的白花” 与 “满池荷花”
的表达差异，体会 “具象描写中的细腻心境”；最后聚焦
“通感手法”，让学生闭眼聆听 “荷塘风声录音” 与
“远处渺茫的歌声”，思考
“为何作者将‘嗅觉清香’转化为‘听觉歌声’？这与‘淡淡的忧愁、淡淡的喜悦’有何关联？”。在这样的探究中，学生不再是
“记笔记的机器”，而是 “文本的解读伙伴”。

二、“练准”：从

“盲目刷题” 到 “精准靶向”，让训练成为能力提升的
“练兵场”

“练”
不是 “题量的堆砌”，而是 “知识转化为能力的桥梁”。低效训练的根源，在于
“脱离重点、忽视弱点、缺乏迁移”。唯有紧扣
“教学核心、学生短板、应用场景”，才能实现
“练一题、通一类、会一片”。

（一）练在重点上：用

“梯度训练” 筑牢核心能力

教学重点是学科知识的
“主干”，训练需围绕重点设计 “基础 — 中档 —
拓展” 的梯度，让学生从 “掌握” 到 “熟练” 再到
“灵活运用”。

初中数学
“一元二次方程” 教学中，核心重点是 “解法选择”
与 “实际应用”。可设计三层训练：基础层 “解法匹配”，给出10道方程（如(x-3)²=4、x²-5x+6=0），让学生标注
“用因式分解法 /配方法/公式法”，并说明理由；进阶层
“关联运用”，设计 “已知方程 x²-4x+m=0有两个相等实根，求m的值及方程的根”，训练
“根的判别式” 与 “解法” 的结合；拓展层
“实际建模”，给出 “某小区规划矩形绿化区，面积为120m²，长比宽多8m，求绿化区的长与宽”，让学生自主建立方程并求解。这样的训练，层层递进，避免学生在非重点内容上
“浪费精力”。

高中历史
“民族资本主义发展” 教学中，重点是 “阶段特征与影响因素”。可设计
“材料分析 +论述”
的训练：给出三组材料（1895年
“实业救国” 倡议书、1913-1919年民族工业产值增长表、1938年日军炸毁上海工厂的照片），让学生分析
“不同时期民族资本主义的发展状态，及其背后的政策、外交因素”；再设计论述题
“结合 19世纪末至20世纪 40年代的史实，说明民族资本主义发展与中国近代化的互动关系”。学生在
“材料解读 — 观点提炼 — 史实论证” 中，真正掌握重点知识的逻辑关联。

（二）练在薄弱处：用

“错题溯源训练” 击破能力短板

每个学生、每个班级都有
“共性薄弱点”，训练需精准定位，通过 “错题分析
— 改编训练 — 变式巩固”，让学生从 “重复犯错”
转向 “彻底纠错”。

高中化学
“离子方程式书写” 教学中，学生常见薄弱点是
“物质拆分错误” 与 “电荷不守恒”。可开展
“三步纠错训练”：第一步 “错题归类”，收集学生作业中的典型错误（如将
“氢氧化镁与盐酸反应” 写成 “Mg²⁺

• 2OH⁻ + 2H⁺ = Mg²⁺ + 2H₂O”，错误：氢氧化镁难溶，不应拆分为离子）；第二步
  “溯源分析”，让学生在错题旁标注 “错误类型”（如
  “难溶物拆分错误”），并默写 “物质拆分规则”（如
  “难溶物、弱电解质、单质不拆分”）；第三步
  “变式训练”，针对 “拆分错误” 设计
  “写出氢氧化铝与稀硫酸反应的离子方程式”，针对
  “电荷不守恒” 设计 “写出铁与氯化铁溶液反应的离子方程式”。通过
  “靶向训练”，学生能精准击破薄弱点。

（三）练在迁移上：用

“跨场景训练” 培养应用能力

学习的终极目标是
“学以致用”，训练需跳出 “课本场景”，设计
“陌生情境题”，让学生在新场景中运用知识解决问题，实现
“举一反三”。

高中生物
“基因的表达” 教学中，可设计 “医学情景题”：给出
“某遗传病患者的基因测序报告”（正常基因序列为
“ATG
GCT TAC…”，患者序列为
“ATG
GTT TAC…”），提问
“该碱基替换导致 mRNA密码子发生了怎样的变化？对应的氨基酸是否改变？（提示：查阅密码子表）”；再给出
“某药物可抑制核糖体的氨基酸结合功能”，让学生分析
“该药物会阻断‘DNA→RNA→蛋白质’哪个环节？对患者的蛋白质合成有何影响？”。这类训练将知识与
“遗传病诊断、药物研发” 结合，让学生体会知识的实用价值。

初中语文
“人物描写手法” 教学中，可设计 “生活迁移训练”：播放
“消防员冲进火场救人” 的新闻片段（无旁白），让学生观察
“消防员的手势、面部表情、防护服细节”，用
“外貌、动作、神态描写” 写一段 150字的片段；再让学生对比自己的片段与《背影》中
“父亲爬月台” 的描写，思考
“紧急场景与日常场景的人物描写，在细节选择上有何不同？”。通过
“从文本到生活” 的迁移，学生真正掌握描写手法的灵活运用。

三、“评透”：从

“单一评判” 到 “成长反馈”，让评价成为学生进步的
“校准器”

“评”
不是 “对错的判决”，而是 “成长的指引”。低效评价的问题，在于
“只判结果、不析过程，只给答案、不教方法”。有效的评价，需做到
“评透错因、评清方法、评到成长”，让学生从 “知错”
到 “会改”，再到 “主动进步”。

（一）评透错因：穿透

“表面错误”，找到 “思维根源”

学生的错误往往不是
“偶然失误”，而是 “知识漏洞、思维偏差”
的体现。评价时需 “追根溯源”，帮学生找到错误的
“源头”。

高中数学
“数列求和” 评讲中，若学生忽略等比数列 “q=1”的特殊情况，直接套用公式Sₙ=a₁(1-qⁿ)/(1-q)，不能只标注
“错误，需考虑 q=1”，而应深入分析：“该错误源于对公式推导逻辑的理解不完整
—— 当 q=1时，等比数列是‘每一项相等的常数列’，前n项和应为Sₙ=na₁，这是公式推导的‘前提条件’。结合你近三次作业，发现你常忽略公式适用条件，建议下次用公式前，先在草稿纸标注‘公式适用范围’（如q≠1）。”
这样的评价，让学生不仅知错，更懂 “为何错”“如何改”。

初中语文文言文翻译评讲中，若学生将
“乃不知有汉，无论魏晋” 译为
“于是不知道汉朝，不管魏朝晋朝”，可这样评：“‘乃’译为‘于是’，‘无论’译为‘不管’，表面是字词翻译错误，实则是‘语境理解不足’——
结合《桃花源记》‘与世隔绝数百年’的背景，‘乃’应是‘竟然’，体现桃花源人对外部世界的惊讶；‘无论’是‘不要说，更不必说’，体现‘汉→魏晋’的时间递进。下次翻译时，可先在文中圈出‘背景提示句’（如‘自云先世避秦时乱’），再结合语境译字词。”

（二）评清方法：不止

“给答案”，更教 “解题路径”

评价的核心是
“让学生学会自主解题”，需针对错误给出
“可操作的方法”，帮学生建立 “解决同类问题的思维框架”。

高中英语阅读理解
“推理判断题” 评讲中，若学生选择 “原文原句”
的选项，可这样指导：“推理判断题的关键是‘基于原文、高于原文’，解题需走三步：第一步‘定位区间’，在第三段划出与题干相关的句子（如‘北极冰层融化速度加快，北极熊捕食范围缩小’）；第二步‘排除干扰项’，选项B是原文原句（非推理）、选项D在原文无依据（无中生有），可直接排除；第三步‘结合主旨推理’，全文讲‘气候变化对极地动物的影响’，选项A‘北极熊生存面临威胁’符合原文逻辑与主旨。下次做这类题，可在选项旁标注‘推理/原文 /无依据’，帮自己快速判断。”

（三）评到成长：看见

“微小进步”，激发 “学习动力”

评价不仅要
“指出问题”，更要 “发现亮点”—— 哪怕是
“解题步骤更清晰”“卷面更整洁”，都是学生的进步。教师需用
“肯定性评价” 点燃学生的信心。

批改初中物理作业时，若学生上次分不清
“串联、并联”，这次虽错了
“电表量程选择”，但能正确画出串联电路图并标注电流路径，可这样评：“相比上次作业，你能准确画出串联电路的电流走向，甚至标注了‘开关闭合后电流从正极出发’的细节，这说明你对‘电路连接’的理解明显加深！这次的错误是‘电表量程选择’，下次可先算‘电路最大电流’（如电源电压3V，电阻10Ω，最大电流0.3A），再对应选择0-0.6A量程。继续保持这个进步节奏，你一定能掌握电路分析！”
这样的评价，既肯定进步，又指明方向，让学生感受到
“努力被看见”。

各位同仁，“讲清、练准、评透”
不是孤立的三个环节，而是相互支撑的教学闭环：“讲清”
是 “导航仪”，为训练指明方向；“练准” 是
“练兵场”，为评价提供依据；“评透” 是
“校准器”，为下次讲授优化路径。当我们把这套
“教学公式” 融入每一堂课、每一次作业、每一次评讲，就能破解
“低效课堂” 的困境，让课堂真正成为学生思维成长的
“沃土”、能力提升的 “摇篮”。

教育高质量发展，需要我们每一位教师深耕细作。希望大家以
“讲清、练准、评透” 为抓手，让每一堂课都有温度、有深度、有效度，真正担负起
“立德树人” 的使命，为学生的终身发展筑牢根基！

谢谢大家！