教学副校长在全市学校教学经验管理交流会上讲话：从 “教得好” 到 “学得活”，好课打造与教学管理的双向赋能

尊敬的各位领导、同仁们：

大家好！

非常荣幸能在此次全市学校教学经验管理交流会上，与各位教育同行共同探讨
“好课” 这一核心话题。当前，我国基础教育正处在从
“知识传授” 向 “素养培育” 转型的关键阶段，“以学为主”
的生本课堂已成为教学改革的必然方向。作为中小学分管教学的管理者，我们每天都在思考：什么样的课才是真正的好课？如何让课堂摆脱
“教师独角戏” 的困境，让学生从 “被动听讲”
的旁观者，变成 “主动探究” 的主角？今天，我想结合我校近年来的教学实践，围绕
“让生命在场，让学生真正‘活’起来”
这一核心，与大家分享对好课的理解与探索。

一、认清改革方向：好课的评判标准已从

“教得好” 转向 “学得活”

在传统课堂中，我们常以
“教师讲授流畅、知识点覆盖全面、课堂纪律井然”
作为评价好课的标准。但随着新课标的落地，这样的标准早已不能适应学生核心素养发展的需求。去年，我校对3-8年级学生开展了
“课堂学习体验” 问卷调查，结果显示：82%的学生更喜欢
“能发表自己想法、不怕犯错” 的课堂，76%的学生认为
“自己的疑问被重视” 比 “老师讲得清楚”
更重要。这组数据深刻提醒我们：好课的本质，是让每个学生的生命都能在课堂上被看见、被尊重，让学习从
“被动接受” 变成 “主动发生”。

所谓
“让生命在场”，不是简单的学生
“举手发言”，而是学生的思维在动、情感在融、个性在显；所谓
“学生真正‘活’起来”，是学生敢于表达不同观点、乐于尝试新的方法、善于在探索中解决问题。要实现这一点，我们不能只停留在理念层面，更要落实到课堂的每一个细节中。结合我校实践，我认为打造这样的好课，需要抓住四个关键维度。

二、好课之基：允许失败，为探索留足

“温暖容错空间”

学习本就是一个
“试错 — 反思 — 改进”
的过程。对于中小学生而言，尤其是在数学解题、科学实验、语文写作等需要创造性思维的学习中，“犯错”
是必经之路。但在实际教学中，不少教师仍怕
“学生犯错耽误进度”“错误答案影响课堂节奏”，习惯用
“标准答案” 直接纠正学生的偏差，久而久之，学生便会形成
“怕犯错、不敢试” 的心理，课堂也随之变得沉默。

我校在推进生本课堂改革时，首先从
“包容失败” 入手，为教师划定了 “三个不轻易”
原则：不轻易否定学生的非常规思路，不轻易打断学生的试错过程，不轻易用
“你错了” 代替 “你再想想”。比如在数学课堂上，我们曾遇到这样一个案例：五年级某班学习
“三角形面积计算” 时，有学生提出 “用底 ×高 ÷2”不对，因为他用
“两条直角边相乘” 也算得出直角三角形的面积。当时授课教师没有直接指出
“这是特殊情况”，而是让该学生上台演示自己的推导过程，再引导全班讨论
“这种方法适用于所有三角形吗？”。在这个过程中，学生不仅理解了
“特殊与一般” 的数学逻辑，更重要的是，他们感受到
“即使想法不全面，也能被尊重”。

为了让
“容错” 真正落地，我们还在教师培训中加入了
“错误资源利用” 专题 —— 指导教师将学生的典型错误整理成
“课堂探究素材”，比如把学生作文中的 “病句”
变成修改练习，把科学实验中的 “失败操作”
变成分析原因的案例。当教师不再把 “错误”
当成教学负担，而是当成学生成长的
“阶梯”，课堂才能为探索留足温暖空间，“生命在场”
才有了最坚实的底色。

三、好课之核：鼓励提问，让思维在

“质疑对话” 中主动发声

提问是主动思考的起点，也是学生
“活” 起来的核心标志。如果一堂课上，只有教师提问、学生回答，即便互动频繁，也只是
“被动回应”；只有当学生主动提出
“为什么”“还有别的方法吗”，思维才算真正被激活。但现实中，不少学生
“不敢提问”—— 怕问题太简单被嘲笑，怕问题偏离重点被否定；也有教师
“不愿回应”—— 怕回答不了尴尬，怕打乱教学计划。

为破解这一难题，我校从
“营造提问氛围” 和 “教给提问方法”
两方面发力。一方面，我们在各年级推行 “问题银行”
制度：每个班级教室后墙设置
“问题墙”，学生随时可以把自己的疑问写在便签上贴上去，教师每天利用5分钟
“问题时间” 集中回应，对于暂时无法解答的问题，和学生一起查资料、做实验；另一方面，我们通过
“提问技巧课” 教学生 “会提问”—— 比如在语文课堂上，教学生从
“内容”“写法”“情感” 三个角度提问，在科学课堂上，教学生从
“现象”“原因”“应用” 提出问题。

去年，我校六年级语文组在教《草虫的村落》一课时，有学生提出
“作者为什么把蚂蚁比作‘村民’？如果比作‘士兵’行不行？”。教师没有直接给出答案，而是让学生分组讨论
“‘村民’和‘士兵’分别体现了蚂蚁的什么特点？作者想表达的情感有什么不同？”。在讨论中，学生不仅理解了拟人手法的妙处，还延伸出
“如何通过比喻表达情感” 的思考。这样的课堂，学生的提问不再是
“干扰”，而是推动深度学习的 “引擎”；教师的角色也从
“知识传授者” 变成 “思维引导者”，这正是教的智慧所在。

四、好课之翼：赞赏尝试，为个性绽放注入

“成长勇气”

中小学生正处于自信心建立的关键时期，他们的每一次尝试
——
无论是独特的解题思路、小组合作中的主动分享，还是课堂展示时的大胆表达，都需要被看见、被肯定。一句及时的赞赏，不仅能让学生感受到自己的价值，更能激发他们持续探索的勇气，让课堂成为个性绽放的平台。

但在实践中，不少教师的赞赏存在
“泛化” 问题，比如只会说
“你真棒”“很好”，这样的赞赏缺乏针对性，难以真正触动学生。为此，我校提出
“具体赞赏三要素”：赞赏具体行为、点明行为价值、连接未来期待。比如学生在小组合作中主动整理讨论结果，教师可以说
“你刚才主动把小组的想法分类整理，让大家的思路更清晰了，相信下次合作你能带动更多同学发言”；学生用不同方法解出数学题，教师可以说
“你用画图的方法解这道题，比算术法更直观，这种创新思路值得大家学习，以后可以多尝试不同的解题方式”。

我校三年级英语组曾做过一个
“赞赏效果” 对比实验：在两个基础相近的班级中，A班采用
“具体赞赏”，B班采用
“泛化赞赏”。一个月后，A班主动参与课堂展示的学生比例从35%提升到68%，B班仅从33%提升到42%。这一数据充分说明，有针对性的赞赏，能有效拓宽学生参与的广度，让他们在尝试中学会合作、敢于突破。同时，我们还鼓励教师在赞赏后
“适时追问”，比如学生提出好的想法后，追问
“你是怎么想到的？”“如果再改进一点，会是什么样？”，让赞赏不仅停留在
“肯定”，更能推动学生深入思考。

五、好课之本：看见努力，用

“过程评价” 定义真正成长

长期以来，不少教师和家长习惯用
“分数” 衡量学生的学习效果，却忽略了学生在课堂上的专注投入、合作中的协调配合、反思后的点滴进步。但教育的本质是
“育人”，不是 “育分”。好课之所以能让生命在场，关键在于它能看见每个学生的
“努力过程”，让每个学生都能感受到 “我的付出有价值”。

我校在课堂评价改革中，重点推行
“过程性评价积分制”，将学生的课堂表现分为
“参与度”“思考力”“合作力”“进步度”
四个维度，每个维度设置具体的评价标准。比如 “参与度”
包括 “主动举手发言”“参与小组讨论”“提出疑问”；“进步度”
包括 “比上次课堂多发言 1次”“错误率降低”“能主动纠正自己的错误”。教师每节课后用简单的符号记录学生表现，每周在班级内进行
“成长之星” 评选，评选标准不是 “分数最高”，而是
“进步最大”“参与最积极”。

去年，我校有一位数学基础较弱的学生，起初在课堂上从不发言，作业错误率也很高。但教师发现，他每次做题都会认真画图辅助思考，虽然速度慢，但一直在努力。教师在课堂上特意表扬他
“你每次做题都认真画图，这种严谨的态度特别好，继续坚持，下次可以试着把你的画图方法分享给大家”。之后，这位学生逐渐开始主动举手，作业错误率也不断降低。期末时，他在班级分享中说：“我原来觉得自己学不好数学，但老师说我的画图方法好，我就有信心了。”
这个案例让我们深刻体会：当评价聚焦过程，小组合作才有实效，探究环节才能落到深处，“看见每一个学生”
才不是口号，而是真正的教育底线。

六、落地之策：以好课标准推动教学管理升级

打造
“让生命在场” 的好课，不是单个教师的
“单打独斗”，而是需要学校从教学管理层面搭建支撑体系。结合我校实践，我们重点做了三方面工作：

一是建立
“好课标准” 培训体系。我们将 “允许失败、鼓励提问、赞赏尝试、看见过程”
四个维度纳入教师培训内容，通过 “名师示范课”“青年教师磨课”“课堂案例研讨”
等形式，让教师掌握好课的实操方法；同时，组织教师走进其他学校观摩学习，借鉴优秀经验。

二是优化课堂评价制度。在教师教学评价中，降低
“学生分数” 的权重，提高 “学生课堂参与度”“提问质量”“进步率”
等过程性指标的权重，引导教师关注学生的全面成长；每学期开展
“学生最喜欢的课堂” 评选，让学生成为课堂评价的重要参与者。

三是推动家校协同。我们通过家长会、家长开放日等形式，向家长传递
“好课” 理念，让家长理解
“孩子的提问、尝试比分数更重要”，避免家长因过度关注分数给孩子施压；同时，邀请家长走进课堂，观察孩子在生本课堂中的表现，形成家校共育合力。

各位同仁，好课从来不是标准化的
“表演”，而是以学生为中心的 “生长场”。它不需要教师追求
“完美无缺”，但需要教师带着温度与智慧，尊重每个学生的差异，激活每个学生的思维。当我们的课堂不再是
“教师讲、学生听” 的单向传递，而是 “学生探、教师引”
的双向互动；当我们的评价不再是 “分数至上”，而是
“看见每个生命的成长”，学生的创新精神就会自然萌发，实践能力就会逐步锤炼，“不讨厌学习、主动融入学习”
就会成为每个学生的常态。

教学改革之路没有终点，好课的探索永无止境。希望今天的分享能为各位同仁提供一点思路，也期待未来能与大家继续交流互鉴，共同深耕生本课堂，让每一堂好课都成为点亮学生成长的明灯，为全市基础教育高质量发展贡献力量！

谢谢大家！