教学质量提升专题会议｜校长讲话：向“磨洋工、混日子、吃老本”坚决说不

各位老师、同志们：

今天开这个全校教学质量提升专题会，目的很简单也很明确：

就是想把我们现在的教学质量情况摊开来看看，想一想问题出在哪儿、路该怎么走，然后在全校上下形成一个基本共识——新学期，我们要围绕“抓关键环节、抓核心要素、抓落实机制”这条主线，真正在“提质量”这件事上发力，而不是只停留在口头上。

质量，对一所学校来说是什么？

是“命根子”，是我们给学生、给家长、给社会的一份庄严承诺。

站在新学期的起跑线上，我们没有理由满足于“还行”“差不多”，而是要敢于用更高的站位、更实在的措施、更严格的标准，去争取教学质量的新突破、新跨越。

下面，我从三个层面跟大家做一个交流：

一是抓关键环节，二是抓核心要素，三是抓落实机制。

一、抓关键环节：把质量提升的“骨架”搭牢

教学质量的提升，一定不是“灵光一闪”就能搞定的，它需要系统谋划。

在我看来，至少要抓住三块“硬骨头”：课程建设、课堂变革、评价改革。三块连在一起，才能搭出一个比较稳的“质量支撑平台”。

1.课程建设要有“立体感”，不能只停留在课表上

课程这个东西，说白了，就是解决“教什么、学什么”的问题。

这几年新课标、新课改都在讲“核心素养”，如果我们的课程依旧是“按本宣科、照搬教参”，那不管嘴上说什么改革，落地效果肯定会大打折扣。

大致有三件事要做：

（1）把国家课程学透、用活，而不是机械执行

老师们要真正去读课标、研课标，学校要根据学生的实际情况和我们自身的办学特点，分年级、分学科制定本校的课程实施计划；每个学期心里要有数：本学期要重点培养什么样的素养、训练哪些能力、必须掌握哪些关键知识，哪些可以“了解即止”。这样，才能避免那种“照着教参一步步走、走完算数”的机械执行。

（2）把校本课程做出点“味道”来

在“科技创新、人文素养、艺术审美、体育健康、劳动实践”这五个领域，我们可以也应该有自己的校本课程群。

比如：机器人编程、小发明小创造；经典诵读、书法、校园文学社；美术、合唱、器乐、校园戏剧；篮球、足球、乒乓、体能训练；园艺种植、简单烹饪、手工制作等等。目的只有一个：让每个学生都能在课程里找到一个自己喜欢、适合的“生长点”。

（3）尝试跨学科的项目学习

打破学科之间的“高墙”，用真实的问题来驱动学习。

比如：探究家乡河流的生态状况，里面可以有地理、生物、化学；设计校园文创产品，里面有美术设计、信息技术、甚至一点市场意识。让学生在这样的任务中，用综合的知识去解决真实问题，学会“活用”，而不是“死记”。

2.课堂变革要“深度转型”，不再停在口头上

课堂是教学质量生成的主阵地。如果课堂还是“满堂灌、题海战”，再好的理念，也只是纸上谈兵。

（1）真正做到“先学后教，以学定教”

可以通过预习单、微课等方式，让学生在课前：先粗略接触一下内容，找出自己不懂或有疑惑的地方。

老师再根据学生的预习反馈来定这节课的重点和节奏，做到心中有数，讲得更精准。

（2）用问题和任务组织一节课

一节课不要塞太多零散内容，可以设计2—3个核心问题或学习任务：先让学生独立想一想，再进行小组讨论、实验探究、合作交流，老师在关键节点进行点拨和总结。让学生在“自己干”的过程中建构知识，而不是坐在那里听完就忘。

（3）当堂检测、及时反馈——“堂堂清、日日清”

每节课建议留出8—10分钟时间：做几道有代表性的练习，老师现场看一看学生掌握情况。共性问题当场讲透，个别学生的问题课后再单独辅导或在下一节课有意识再捡起来。避免“小洞不补，大洞吃苦”。

（4）探索“技术+课堂”的智慧教学模式

我们已经有智慧黑板、平板电脑、在线平台，如果只拿来放PPT，那就有点可惜了。可以尝试：用互动投票、小测试等功能实时了解学情；用学习平台推送分层作业、拓展资源；用可视化工具呈现学生的思维过程。让技术真正变成提升课堂效果、提高教学效率的工具，而不是“摆设”。

3.评价改革要“多元立体”，真正为质量指方向

评价是个方向盘，怎么评价，就会导向什么。

（1）过程+终结，一起看

不能只盯着期中、期末那几次大考。要把平时作业完成情况、课堂表现、实践活动等过程性表现一起纳入评价。比如可以按照“过程60%，结果40%”的比例综合评价，具体比例可以根据实际细化调整，但核心是：不再只看一张卷子。

（2）学业+素质，一并重

在保障学科知识与技能的基础上，更要看：

学习能力、思维品质、合作精神、实践能力、基本品德。不是只问“会不会做题”，而要问：“会不会想？会不会说？会不会合作？会不会做人？”

（3）多主体参与，让评价更有温度和广度

逐步打破“只有老师说了算”的单一模式：

教师评价、学生自评与互评、家长反馈、学校综合评价一起构成一个“立体评价系统”。

学生在自评中学会反思，在互评中学会欣赏和尊重；家长通过反馈参与进来，形成家校合力；学校则从整体层面对班级、教师、学科发展进行综合判断。

（4）重在用好评价结果，而不是“存档了事”

每一次考试、每一次综合评价都是一个“信号源”：哪些班、哪些学科、哪些知识点问题突出？学生在哪些方面进步明显？这些信息不仅要反馈给学生和家长，帮助调整学习策略；也要及时反馈给老师和备课组，推动教学设计和教法改进；更要反馈到学校决策层，作为调整课程设置、教师配备、资源投向的重要依据。

二、抓核心要素：把“人”和“教研”这两头站稳

教学质量的提升，说到底，是人的工作、人的成长、人的责任。

核心有三点：教师队伍、学生发展、教研机制。

（一）教师队伍：学校“第一资源”，也是“决定性力量”

1.把师德和责任放在首位

教师有没有高质量，前提是有没有高标准的师德和责任感。

通过专题学习、先进典型、反面警示等方式，一再强调：

以德立身、以德立教、以德育人。

质量问题，深挖下去，很多时候也是责任问题。

每位老师都要把自己带的班、教的学生当作自己的“命根子工程”，舍得下心思、下功夫。

2.把专业成长当成一件“长期要干的事”

高质量的教育一定需要一支专业过硬的教师队伍。

坚持听课、评课、集体备课、专题研讨、外出学习、校本培训等多种方式；

引导老师从“凭经验教”逐步走向：“基于课标教、基于数据教、基于学情教”；

青年教师要有培养路线图，老教师要有展示舞台和发展的新空间；

形成“终身学习、持续精进”的团队文化。

简单说，就是让“想进步的人有路可走，有平台可上”。

（二）学生发展：质量提升的“第一变量”

1.把提高学习兴趣和自觉性作为根本着力点

再精彩的讲解，如果学生心早就飞到窗外，质量无从谈起。

我们要善于：

用情境创设勾起好奇心；

用恰当的问题引发思考；

用有参与感的活动稳住注意力。

同时，要教给学生一些“会学习”的方法：

怎么预习？

课堂上怎么听、怎么记？

课后怎么复盘和整理错题？

从而一点点推动学生从“要我学”向“我要学”转变。

2.把“分层培养、精准帮扶”真正落实下去

一个班永远有“快”的、“中等”的、“慢一点”的。

如果我们的眼里永远只有前面那几位“尖子生”，那整体质量注定有限。

要在班级内部建立“培优、辅中、帮困”的分层策略：

对学有余力的学生，在深度和广度上加压；

对基础一般的学生，在知识落实和习惯养成上多做文章；

对学困生，要尽力查明原因，是基础问题、方法问题还是心理问题，然后对症下药。

“不轻易放弃任何一个孩子”，这不是一句口号，是每一位老师要守住的职业底线。

（三）教研机制：质量提升的“发动机”

1.让教研从“讨论形式”回到“解决问题”

真正有价值的教研，一定是从问题出发：

学生在什么地方总是学不好？

哪类题总是高失分？

哪些课堂环节经常低效、无效？

引导各教研组、备课组围绕这些真问题展开研讨，而不是泛泛而谈。

2.让教研成果能在课堂里“落地”

每一次教研活动，最好都能沉淀下一些可以执行的具体成果：

一个改进后的教案；

一组优化过的练习题；

一套经过打磨的课堂提问流程；

一节可供观摩学习的课例。

然后在课堂上试一试：

试完再反思，

反思后再优化，

优化后再推广。

这样形成“研—用—思—再研”的闭环，让教研真正成为“发动机”，而不是“橱窗工程”。

三、抓落实机制：让好思路变成真变化

道理大家都懂，关键还是两个字：落实。

再好的思路，如果没有相应机制托底，最终容易变成“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”。

至少有三件事要抓紧：

（一）目标管理：目标要说得清、看得见、够得着

1.目标要层层分解，责任要层层压实

学校——年级——学科——班级，要有一条清晰的“质量目标传导链”：

学校层面统筹设定年度、学期、阶段目标；

再分解到年级、学科、班级，做到“人人头上有指标、每一层级有责任”。

目标既要有挑战，又要现实可行，不能脱离基础空喊口号。

2.每位教师心里都要有一杆“秤”

老师层面，也要有自己的“小目标”：

我所教班级这一阶段想达到什么状态？

跟上一次比，我希望在哪些方面有明确进步？

有了这样的“心中有数”，我们日常的教学安排和改进方向就不会太迷糊。

（二）过程督导：把“平时的路”盯紧，而不是光看终点

1.常规检查+专项督导并行

日常要坚持：教学巡视、推门听课、作业检查、听评课记录等，形成常态；

针对重要阶段考试、重点学科、关键年级，可以适时组织质量分析会、调研课、视导活动。

目的是：

问题早发现，

方向早调整，

经验早推广。

2.用“数据+观察”做综合判断

既不能“唯分数”，也不能“光凭感觉”。

要把成绩数据、课堂观察、教师反思、学生和家长的反馈结合起来看，

形成一个尽量全面、客观的质量图景。

（三）激励与约束：干好干坏，不能一个样

1.该奖的一定要奖到位

对在质量提升中表现突出的：

年级组、

教研组、

个人教师，

要在：

评优评先、

职称推荐、

绩效分配等方面，

给予实实在在的肯定和倾斜。

让老师真切感受到：

“质量”不是一个抽象词，而是和我的荣誉、成长、待遇直接相关。

2.该管的也要管到点上

对那些：

工作落实不到位，

教学质量长期不见起色，

管理、教学态度敷衍的情况，

不能怕“得罪人”，要通过谈话提醒、书面整改等方式，督促其改进；

对屡教不改且造成明显负面影响的，要按照规章制度严肃处理。

奖要让人觉得“值得”，罚要让人感到“有威慑”，这样才真正能形成“重质量、比质量、争质量”的氛围。

各位老师、同志们：

教学质量，不是某一次考试造出来的，也不是靠某几个人单打独斗撑起来的。

它是我们一节一节课上出来的，一份一份作业盯出来的，一次一次教研磨出来的，一年一年坚持出来的；

它也是我们每一位教师“共同署名”的那份答卷。

新学期已经起跑，新的目标也已经摆在我们面前。

真心希望，每一位老师都能从今天的交流中带走三样东西：

带走一种更清醒的质量意识：把“教好每一个学生”真正装在心里；

带走几条可操作的改进路径：从课程、课堂、评价、教研等关键点，找准一个突破口先动起来；

带走一份更强的责任担当：不等、不靠、不推、不拖，把该做的事情做实、做细、做出成效。

让我们一起：

用责任扛起质量，用行动兑现承诺，用成绩赢得尊重。

为了办好人民满意的教育，

为了孩子们脚下更踏实的路和眼里更明亮的光，

也为了我们学校的长远发展，

共同写下新一学期里，更加精彩的一页。

谢谢大家。