六年级上册语文教学计划部编版

六年级上册语文教学计划

一、指导思想

本学年六年级上册语文教学以《义务教育语文课程标准》为核心指引，立足部编版教材的编排理念与内容特色，聚焦学生语文核心素养的培育与提升。通过系统的阅读、写作、口语交际及综合性学习训练，引导学生积累语言素材、锤炼思维能力、传承文化精髓，为学生进入初中阶段的语文学习奠定坚实基础，助力学生成为具备良好语文素养与人文情怀的学习者。

二、教材分析

（一）教材编排特点

部编版六年级上册语文教材以
“人文主题” 与 “语文要素” 双线组织单元内容，共设置8个单元，涵盖散文、诗歌、小说、议论文、说明文等多种文体，兼顾经典篇目与当代佳作，实现了工具性与人文性的统一。教材注重循序渐进地落实语文要素，从
“根据要求梳理信息，把握内容要点”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”
到 “读文章时，能从所读的内容想开去”
等，形成了螺旋上升的能力培养体系。同时，教材强化了综合性学习与课外阅读的引导，设置
“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”
等栏目，为学生提供了丰富的实践平台。

（二）核心内容梳理

阅读教学：包含27篇课文，其中精读课文18篇，略读课文9篇。内容涵盖家国情怀（如《狼牙山五壮士》《开国大典》）、自然感悟（如《草原》《丁香结》）、成长思考（如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》）、文化传承（如《故宫博物院》《京剧趣谈》）等多个主题。要求学生在理解文本内容的基础上，掌握梳理信息、概括主旨、分析表达方法、体会思想感情等阅读技能。

习作教学：共安排8次习作任务，分别围绕 “变形记”“多彩的活动”“_让生活更美好”“笔尖流出的故事”“围绕中心意思写”“学写倡议书”“我的拿手好戏”“有你，真好” 等主题展开，涵盖想象作文、记叙文、应用文等多种文体，注重培养学生的观察能力、构思能力、表达能力与修改能力。

口语交际：对应8个单元主题，设置 “演讲”“爱护眼睛，保护视力”“我们去 “春游””“朋友相处的秘诀”“安慰”“意见不同怎么办”“聊聊书法”“我的理想” 等话题，着力提升学生的倾听能力、表达能力、应对能力与合作交流能力。

综合性学习：安排 “遨游汉字王国” 专题活动，分为 “汉字真有趣”“我爱你，汉字” 两部分，通过开展搜集资料、趣味竞赛、书法展示等活动，引导学生感受汉字的魅力，传承汉字文化。

语文园地：每个单元均设有 “交流平台”“词句段运用”“日积月累” 等板块，“交流平台” 聚焦单元语文要素进行总结与迁移；“词句段运用” 注重语言文字的积累与运用训练；“日积月累” 涵盖古诗、名言警句、成语等，强化学生的文化积累。

三、学情分析

六年级学生已具备一定的语文基础知识与学习能力，能够独立完成课文朗读、基本的阅读理解与简单的习作写作。多数学生对阅读具有较高的兴趣，能够主动积累好词佳句，部分学生在口语表达与习作构思方面表现较为突出。但同时也存在一些问题：一是学生语文素养存在两极分化现象，部分学生基础薄弱，字词积累匮乏，阅读理解能力较差，难以准确把握文本主旨与表达方法；二是学生的思维深度与广度不足，对文本的分析多停留在表面，缺乏个性化解读与深层思考；三是习作中存在内容空洞、语言平淡、条理不清、修改意识薄弱等问题；四是部分学生缺乏良好的学习习惯，如倾听不认真、书写不规范、课外阅读量不足等。此外，六年级学生面临升学压力，学习主动性与焦虑情绪并存，需要在教学中加以合理引导。

四、教学目标

（一）知识与技能目标

熟练掌握本册教材要求的生字新词，做到读准字音、认清字形、理解字义，能正确、规范地书写，养成良好的书写习惯；积累课文中的优美词句、精彩段落以及古诗、名言警句等，能灵活运用在口头与书面表达中。

能有感情地朗读课文，掌握默读、速读等阅读方法，提高阅读速度与效率；能根据不同文体的特点，把握课文主要内容，梳理文章脉络，体会作者的思想感情，分析文章的表达方法（如详略得当、借景抒情、托物言志等）。

能围绕单元习作主题，明确写作要求，独立完成习作构思与写作；能根据表达需要，选择合适的文体与表达方式，做到内容具体、感情真实、语句通顺、条理清晰；掌握基本的习作修改方法，能对自己与他人的习作进行修改与完善。

能积极参与口语交际活动，做到口齿清楚、语句通顺、表达得体；在不同的交际情境中，能认真倾听他人发言，准确把握主要内容，能针对话题发表自己的见解与看法，做到有理有据、大方自然。

了解汉字的起源、演变过程与特点，掌握查字典、搜集与整理资料的基本方法，能独立完成综合性学习任务，感受汉字文化的魅力。

（二）过程与方法目标

引导学生通过自主阅读、合作探究、交流展示等方式，主动获取文本信息，梳理阅读思路，提升阅读理解能力；鼓励学生在阅读中做好批注、摘抄，养成良好的阅读习惯。

在习作教学中，通过审题指导、素材交流、范文引路、片段练习、习作评改等环节，引导学生掌握习作方法，积累写作经验，逐步提高写作能力；培养学生观察生活、积累素材的意识与习惯。

组织多样化的口语交际活动，如演讲比赛、辩论赛、主题讨论等，为学生提供充分的表达与交流机会，引导学生在实践中提升口语交际能力。

以综合性学习为载体，引导学生分组合作，通过查阅书籍、上网搜索、实地走访等多种途径搜集资料，学会整理、分析与运用资料，培养合作探究能力与实践能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过阅读蕴含家国情怀的课文，激发学生的爱国热情与民族自豪感，培养学生的责任担当意识。

借助描写自然景观与生命现象的文本，引导学生感受自然之美，培养热爱自然、保护环境的意识；体会生命的价值与意义，树立积极向上的人生态度。

通过了解名人故事、传统文化等内容，引导学生传承中华优秀传统文化，学习名人的高尚品质，培养感恩、诚信、友善等良好品德。

激发学生对语文学习的兴趣与热爱，培养学生的好奇心与求知欲，让学生在语文学习中感受语言文字的魅力，体验学习成功的快乐。

五、教学重难点

（一）教学重点

扎实落实单元语文要素，引导学生在阅读实践中掌握梳理信息、把握中心、分析表达方法等阅读技能，并能实现迁移运用。

强化习作教学，指导学生围绕中心选择素材，做到内容具体、感情真实、表达有序，培养学生的习作修改能力，提升习作质量。

提高口语交际的实效性，引导学生在不同情境中准确、得体地表达自己的观点与情感，培养良好的倾听与交流习惯。

抓好字词基础与语言积累，确保学生掌握本册生字新词，能灵活运用积累的语言材料，为语文能力的提升奠定基础。

（二）教学难点

引导学生突破思维局限，对文本进行深层解读与个性化感悟，能结合文本内容发表自己的独特见解，提升思维的深刻性与批判性。

指导学生在习作中实现从 “写清楚” 到 “写生动” 的跨越，学会运用细节描写、修辞手法等增强文章的感染力，克服内容空洞、语言平淡的问题。

在综合性学习中，引导学生有效开展小组合作，学会整合不同渠道的资料，并能通过恰当的方式展示学习成果，真正提升实践能力与文化素养。

关注学困生的转化，针对其基础薄弱、学习能力不足的问题，制定有效的帮扶策略，帮助其逐步提高语文成绩与学习信心。

六、教学措施

（一）夯实基础，强化积累

采用 “字理识字”“语境识字” 等多种识字方法，帮助学生掌握生字的音、形、义；加强写字指导，每周安排专门的写字课，要求学生临摹字帖，教师进行范写与点评，定期开展写字比赛，培养学生规范、美观的书写习惯。

引导学生在阅读中积累好词佳句、精彩段落，要求学生准备积累本，定期进行交流与展示；利用 “语文园地” 中的 “日积月累” 板块，组织学生开展背诵、默写竞赛，强化记忆与运用。

（二）优化阅读教学，落实语文要素

精读课文教学注重 “细” 与 “深”，围绕单元语文要素设计问题链，引导学生进行自主探究与合作交流，通过抓关键词句、品表达方式、悟思想感情等环节，落实阅读目标；做好阅读方法的总结与梳理，帮助学生形成系统的阅读知识体系。

略读课文教学注重 “放” 与 “活”，给学生充分的自主阅读空间，引导学生运用精读课文中学到的阅读方法进行自主阅读，教师仅进行必要的点拨与指导，培养学生的独立阅读能力。

加强课外阅读指导，结合 “快乐读书吧” 推荐的书目（如《童年》《小英雄雨来》等），布置课外阅读任务，要求学生做好阅读笔记（如写读后感、摘抄精彩片段）；定期开展读书分享会，交流阅读心得，激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量。

（三）创新习作教学，提升写作能力

做好习作前指导，通过创设情境、开展活动、交流素材等方式，帮助学生打开思路，明确写作方向；提供优秀范文供学生借鉴，引导学生分析范文的写作技巧与结构特点。

加强习作过程指导，对学生的构思、列提纲、初稿写作等环节进行针对性指导，及时发现并解决学生写作中存在的问题；鼓励学生大胆表达，写出自己的真实感受与独特体验。

重视习作评改环节，采用 “教师批改 +学生自改+小组互改” 相结合的方式。教师重点批改习作的立意、结构、表达等方面，给出具体的修改建议；引导学生对照修改建议进行自改与互改，培养修改意识与能力。定期选取优秀习作与修改范例进行展示与点评，发挥榜样示范作用。

（四）丰富口语交际形式，提高交际能力

口语交际教学前，做好充分的准备工作，如提前布置话题，让学生搜集相关资料，梳理表达思路；创设真实、生动的交际情境，激发学生的表达欲望，让学生在贴近生活的情境中进行交流。

交际过程中，注重培养学生的倾听习惯，要求学生认真倾听他人发言，不随意打断；鼓励学生大胆发言，教师及时给予肯定与点拨，纠正表达中的不当之处，引导学生做到表达准确、得体、有条理。

开展多样化的口语交际实践活动，如班级演讲比赛、主题辩论赛、故事分享会等，为学生提供更多的表达机会，提升口语交际的综合能力。

（五）落实综合性学习，培养实践能力

“遨游汉字王国” 综合性学习活动中，将学生分成若干小组，明确各小组的任务（如搜集汉字起源故事、整理易错汉字、开展书法练习等），引导学生通过查阅书籍、上网搜索、请教他人等方式搜集资料。

过程中，教师加强对小组合作的指导，协调小组内的分工与合作，帮助解决遇到的问题；活动结束后，组织成果展示会，通过手抄报、演讲、书法展览等形式展示学习成果，评选优秀小组，激发学生的参与热情。

（六）关注个体差异，做好分层教学

针对不同层次的学生制定不同的学习目标与教学策略：对基础扎实、能力较强的学生，布置拓展性作业（如进行深度阅读、开展创意写作等），鼓励其进行个性化学习与探究；对基础薄弱的学困生，降低学习难度，侧重基础知识的巩固与基本技能的训练，如加强字词听写、进行简单的阅读片段练习等。

建立学困生帮扶档案，了解学困生的学习状况与困难，安排学习成绩较好的学生与学困生结成帮扶对子，进行一对一辅导；教师利用课余时间对学困生进行针对性辅导，及时查漏补缺，帮助其树立学习信心。

（七）加强评价反馈，促进学生发展

采用多元化的评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生的课堂表现、作业完成情况、课外阅读量、参与活动的积极性等，通过课堂表扬、作业星级评定、成长记录袋等方式进行；终结性评价以单元测试、期中与期末考试为主，全面考查学生的语文知识与能力。

评价反馈注重及时性与针对性，对学生的优点给予充分肯定，对存在的问题明确指出并提出改进建议；引导学生参与自我评价与同伴评价，培养学生的反思能力与自我提升意识。

七、教学进度安排

周次

教学内容

教学目标

备注

1-2

第一单元（《草原》《丁香结》等）、口语交际 “演讲”、习作 “变形记”、语文园地一

1.掌握本单元生字新词，积累优美语句；2.感受课文中的自然之美与人文情怀，掌握 “阅读时从所读内容想开去” 的方法；3.能完成演讲稿撰写与演讲，做到表达得体、有感染力；4.完成 “变形记” 习作，展开丰富想象，把变形后的经历写具体。

国庆放假调整

3-4

第二单元（《狼牙山五壮士》《开国大典》等）、口语交际 “爱护眼睛，保护视力”、习作 “多彩的活动”、语文园地二

1.掌握生字新词，积累描写场面的语句；2.感受革命先烈的精神与开国大典的庄严，学会 “根据要求梳理信息，把握内容要点”；3.能围绕 “爱护眼睛” 话题进行交流，提出合理建议；4.写出活动的过程与感受，做到场面描写具体、有层次。

5-6

第三单元（《竹节人》《宇宙生命之谜》等）、口语交际 “我们去 “春游””、习作 “_让生活更美好”、语文园地三

1.掌握生字新词，理解课文主要内容；2.学习根据不同阅读目的选择合适的阅读方法；3.能清晰地策划春游方案，进行交流与讨论；4.明确写作对象，写出其让生活美好的具体事例与感受。

7-8

第四单元（《桥》《穷人》等）、口语交际 “朋友相处的秘诀”、习作 “笔尖流出的故事”、语文园地四

1.掌握生字新词，体会课文中人物的品质；2.学会 “读小说，关注情节、环境，感受人物形象”；3.能交流朋友相处的秘诀，表达自己的观点；4.根据情境展开想象，编写情节完整、人物鲜明的故事。

9-10

期中复习与考试、第五单元（《夏天里的成长》《盼》等）

1.系统复习前四个单元的知识与技能，查漏补缺；2.掌握第五单元生字新词，理解课文内容；3.体会文章围绕中心意思来写的方法，并进行初步运用。

11-12

第五单元习作 “围绕中心意思写”、语文园地五、第六单元（《古诗三首》《我的伯父鲁迅先生》等）

1.能围绕一个中心意思选择不同材料进行写作；2.掌握第六单元生字新词，积累古诗与重点语句；3.感受人物的精神品质，学会 “通过人物的言行举止体会人物品质”。

13-14

第六单元口语交际 “安慰”、习作 “学写倡议书”、语文园地六、第七单元（《故宫博物院》《京剧趣谈》等）

1.能运用恰当的语言进行安慰，表达关心；2.掌握倡议书的格式与写作方法，能写一份规范的倡议书；3.掌握第七单元生字新词，了解故宫与京剧文化；4.学会梳理文章信息，把握说明对象的特点。

15-16

第七单元口语交际 “意见不同怎么办”、习作 “我的拿手好戏”、语文园地七、第八单元（《少年闰土》《有的人》等）

1.能在意见不同时理性表达观点，尊重他人意见；2.写出拿手好戏的学习过程与感受，做到详略得当；3.掌握第八单元生字新词，理解课文内涵；4.感受鲁迅的形象，学会 “借助资料理解课文内容”。

17-18

第八单元口语交际 “聊聊书法”、习作 “有你，真好”、语文园地八、综合性学习 “遨游汉字王国”

1.能交流对书法的认识与感受，培养对书法的兴趣；2.写出具体事例，表达对他人的感激之情；3.完成 “遨游汉字王国” 活动，感受汉字魅力，展示学习成果。

19-20

期末复习与考试

系统复习全册教材的知识与技能，进行模拟测试，查漏补缺，做好考前指导。

八、教研与反思计划

（一）教研计划

积极参与学校与教研组组织的各项教研活动，包括每周一次的集体备课、每月两次的主题教研会及学期初、期末的教学研讨交流活动，主动承担公开课、示范课任务，每学期至少参与8次以上教研活动，承担1 - 2 次公开课展示。

聚焦本册教材的核心教学难点，如 “引导学生深层解读文本”“提升习作表达的生动性”“落实综合性学习实效” 等，牵头或参与 1个校级微型课题研究，定期开展课题研讨，积累教学案例与研究数据，期末形成阶段性研究报告。

加强与同年级教师的合作交流，建立 “单元教学互助小组”，针对各单元语文要素的落实、重难点突破策略、习作评改方法等进行专题研讨，共享教学设计、课件、导学案、优秀习作等教学资源，每单元至少开展1次专题互助研讨。

坚持自主学习与专业提升，每学期阅读至少2本教育教学专著（如《语文深度学习理论与实践》《习作教学的智慧》等），订阅《小学语文教师》《语文建设》等核心期刊，摘录学习笔记不少于5000字；关注语文教育类公众号与优质教学平台，观看10节以上国家级、省级优质课视频，借鉴先进教学经验并融入自身教学实践。

参与校际教研交流活动，每学期至少参加1次区域内六年级语文教学研讨会，与外校教师交流教学心得、分享教学成果，学习区域内的优秀教学模式与策略，拓宽教学视野。

（二）反思计划

坚持日常教学反思，每节课后及时记录 “教学得失”，重点梳理语文要素落实情况、学生课堂反应、教学方法有效性等内容，分析问题产生的原因（如教学设计不合理、学情把握不准等），并提出具体的改进措施，每周形成1篇完整的课堂反思日志。

做好单元教学反思，每个单元结束后，结合单元测试成绩、学生作业反馈、课堂表现等数据，全面总结单元教学目标的达成度，重点分析语文要素迁移运用效果、学困生转化情况、习作与口语交际教学的亮点与不足，形成单元反思报告，为后续单元教学调整提供依据。

开展专题反思活动，针对教学中的重点难点问题（如 “如何引导学生进行个性化文本解读”“怎样提高习作修改实效”），每两个月进行1次专题反思，通过梳理典型教学案例、对比不同教学策略的效果，提炼可复制的教学经验，形成专题反思材料。

重视学生反馈与评价反思，定期通过问卷调查、座谈交流等方式收集学生对语文课堂、作业布置、活动安排等方面的意见与建议，结合学生的学习成果与成长变化，反思自身教学理念、教学方法是否符合学生需求，及时调整教学策略。

建立反思成果转化机制，将反思中提炼的有效方法、改进措施及时融入后续教学设计与教学实践中，如将 “提升细节描写的指导策略” 应用于第五单元 “围绕中心意思写” 的习作教学中，通过 “实践 -反思-再实践” 的循环，不断优化教学过程，提升教学质量。每学期末对全年反思内容进行整理归档，形成个人教学反思集。

九、教学资源保障

（一）教材及教辅资源

以部编版六年级上册语文教材为核心，配套使用经过学校审核的同步练习册、单元测试卷，确保教辅资料与教材重难点、语文要素保持一致，避免重复低效练习。

整理并补充与课文相关的拓展资源，如《狼牙山五壮士》的历史背景资料、《故宫博物院》的高清图片与纪录片片段、《京剧趣谈》的经典选段视频等，丰富教学内容，增强课堂趣味性与直观性。

为 “快乐读书吧” 推荐书目（《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等）配备班级共读图书，每本书保证3 - 4 本复本，同时链接学校图书馆资源，引导学生办理借阅手续，满足课外阅读需求。

（二）数字化教学资源

利用国家中小学智慧教育平台、学科网等优质资源平台，下载与单元教学匹配的课件、微课、教学设计等资源，结合学情进行二次修改与整合，形成个性化教学资源包。

借助班级学习群、在线文档等工具，搭建线上交流与资源共享平台，发布预习任务、课后拓展资料、优秀习作范文等，方便学生自主学习与复习，同时实现家校之间的资源互通。

准备多媒体教学设备（如投影仪、一体机、音响等），确保教学过程中视频播放、图片展示、互动提问等环节顺利开展，提升课堂教学的直观性与效率。

（三）实践活动资源

联系学校图书馆、书法教室等校内场所，为 “遨游汉字王国” 综合性学习、“聊聊书法” 口语交际等活动提供场地支持；协调美术教师、书法教师等跨学科资源，为书法展示、手抄报制作等活动提供专业指导。

挖掘校外资源，如邀请社区内的书法爱好者、语文教育工作者走进课堂，开展 “汉字文化讲座”“书法入门指导” 等专题活动；利用本地的博物馆、文化馆等场所，组织学生开展实地考察活动（如参观本地历史展馆，辅助理解家国情怀类课文），增强文化体验。

十、家校合作计划

（一）沟通机制建立

开学初召开六年级语文家长会，向家长全面介绍本册教材的编排特点、教学目标、重难点内容及学期教学计划，明确家长在课外阅读监督、书写习惯培养、习作素材积累等方面的配合要点，发放《家校合作指南》。

采用 “定期 +不定期” 的沟通方式，每周通过班级群发布 “语文学习周报”，总结本周学习内容、作业要求及下周学习重点；每月与每位学生家长至少进行1次单独沟通（可通过电话、微信或面谈），重点反馈学生课堂表现、作业质量、进步与不足，尤其关注学困生的家校协同帮扶。

设立 “家长开放日”，每学期邀请家长走进课堂听 1 - 2 节语文常态课，课后组织家长座谈会，收集家长对课堂教学、作业布置等方面的意见与建议，形成家校共育合力。

（二）合作实践活动

开展 “家庭共读” 活动，结合 “快乐读书吧” 推荐书目，每月确定1本家庭共读图书，要求家长与孩子共同阅读，填写《家庭共读记录卡》（记录阅读时间、心得交流内容等），期末评选 “优秀共读家庭” 并进行表彰。

依托 “遨游汉字王国” 综合性学习，组织 “家庭汉字趣味活动”，如让家长与孩子共同搜集家庭中的易错汉字、开展汉字猜谜比赛、合作制作 “汉字演变手抄报” 等，将汉字文化学习延伸至家庭生活。

邀请家长参与习作评改实践，在 “有你，真好”“我的拿手好戏” 等习作单元，鼓励家长作为 “第一读者”，对孩子的习作初稿进行简单点评（如是否写出真情实感、事例是否具体等），并签署意见，促进家校在习作教学上的协同指导。

十一、学困生帮扶计划

（一）帮扶对象确定与分析

开学第一周通过摸底测试、查阅五年级期末成绩、课堂观察、作业分析等方式，确定5 - 8名学困生，建立《学困生个人档案》，详细记录其基本情况（如性格特点、家庭环境）、语文基础薄弱点（如字词积累匮乏、阅读理解吃力、习作条理不清）、学习习惯问题（如书写潦草、注意力不集中）及学习兴趣点等。

定期对学困生进行动态评估，每单元测试后结合成绩变化、课堂表现调整帮扶重点，对于进步明显的学生适当降低帮扶强度，将新出现的基础薄弱学生及时纳入帮扶范围。

（二）具体帮扶措施

基础巩固帮扶：每日安排10分钟 “一对一” 字词辅导，采用 “拼音 -字形-语境运用” 三步法，通过听写、组词、造句等形式强化生字新词掌握；每周利用课余时间进行1次古诗、名言警句的背诵与默写检查，确保基础积累达标。

阅读能力帮扶：为学困生选择难度适中的阅读材料（如短篇童话、记叙文节选），从 “梳理段落大意”“找出关键语句” 等基础任务入手，逐步引导其掌握简单的阅读方法；每篇课文后为其设计2 - 3 个基础问题（如 “文章写了什么事”“主人公是谁”），鼓励其课堂发言，及时给予肯定。

习作能力帮扶：习作前帮助学困生梳理写作思路，采用 “列简单提纲”“找关键事例” 等方式降低构思难度；习作中提供 “句式模板”“词语参考库”（如描写人物的词语、表达心情的句子），引导其规范表达；习作后进行面批面改，重点指导语句通顺、条理清晰等基础要求，逐步培养修改意识。

习惯与动力帮扶：安排责任心强、表达能力好的同学与学困生结成 “一对一” 帮扶对子，课堂上提醒其集中注意力，课后帮助其解决作业中的基础问题；建立 “学困生进步档案”，记录每一点进步（如听写正确率提高、主动举手发言等），采用 “小贴纸奖励”“课堂表扬”“家校反馈” 等方式激发学习动力。

（三）帮扶时间保障

每日早读前10分钟、午休后15分钟用于基础字词与阅读的专项辅导。

每周二、周四下午放学后30分钟，开展习作专项帮扶与作业辅导。

每月最后一周的周五进行帮扶效果评估，结合评估结果调整下月帮扶计划。