期中考试质量会校长发言：不讲大道理只算丢分账，4大坑4对策，分分捡回来

老师们：

今天这次期中考试质量分析会，我们不按老路走了。

以往一到开会，程序大致相同：先通报各学科、各班的成绩，再罗列一串问题，最后提几条要求。会开完了，课照常上，作业照常布置，过一阵子再开一次类似的会。这样的循环，效果如何，大家心里都有数。

这一次，我想和大家换一种思路——不再只看总分、名次，而是一起给这次考试“算算账”。

这个“账”，不是比谁排在第几，而是要把学生在试卷中丢掉的那些“不该丢的分”统统找出来：到底丢了多少？主要丢在哪些地方？为什么会丢？接下来我们又应该怎么把它们一点点夺回来？

之所以要这样做，是因为我们平常看成绩，往往只停留在“考得不错”“这次不理想”这样的结论上，很少追问一句：究竟是哪里出了问题？如果连分数是怎么丢的、丢在哪儿都说不清，后面再怎么“加油”“努力”，都难免有点盲目。

一、先把总账算清：基础分到底流失了多少

这次期中考试前，教务处按照题目难度，把每份试卷上的题大致分成三档：

容易题，也就是课本上的原题或略有改动的题；只要平时听课扎实、作业认真，应该基本都能拿到。

中等题，需要一定的理解、迁移和运用能力，但仍然没有超出课程标准的要求。

综合题，难度相对较大，真正拉开学生差距的主要就在这里。

按理说，基础题、中档题应该是大多数学生“稳稳当当”的分数。但这次统计出来的数据，让人坐不住。

拿数学这份卷子作例子。满分120分，基础题50分，中档题45分，综合题25分。全级数学平均分是78.3分，看上去还说得过去。但如果只盯着基础题，会发现全年级基础题平均得分只有36.8分，满分50分，得分率只有73.6%。

换句话说，我们的学生在本该“十拿九稳”的题目上，人均丢了13.2分。

这13.2分意味着什么？

从这次成绩来看，数学78分和91分之间，大约横跨了近八十名学生。也就是说，哪怕一题综合题都不做，只要基础题和中档题基本拿稳，年级数学平均分本可以轻松超过90分。

数学是如此，其他学科的情况也类似。

英语基础题得分率76.1%，语文基础题得分率71.8%，物理基础题得分率只有68.3%。如果把每个学生在各学科基础题上丢掉的分数加总，再除以人数，人均大约损失了41分。

这41分，不是被综合题“难倒”的，也不是因为超纲内容“够不着”，而是本可以拿下、结果白白送掉的基础分。

这，就是我们今天反复要说的“冤枉分”。

把这本总账摊开来，并不是要追责谁，更不是为了谁“背锅”，而是想提醒大家：目前制约我们整体成绩的最大问题，不在于尖子生不够突出，也不主要在于难题攻不下来，而是——大面积的基础不过关。

地基虚软，再精美的楼层也经不起风吹雨打；基础薄弱，谈什么拔高、冲刺，都只能是空中楼阁。

二、再细算几笔：分到底是怎么丢掉的

总账有了，还要继续往里抠细账，看看“冤枉分”到底陷在了哪些“坑”里。

我自己翻看了上百份试卷，各科阅卷老师也做了相应的分类统计，最后大致可以归结为四类主要原因。

第一，大块分数是栽在“真不会”上。

这里的“不会”并不是说题目有多刁钻，而是最基本的概念、公式、法则、记忆性知识点没有真正掌握。

比如，数学中有同学连最常用的公式都会写错符号；物理里基本物理量的含义、常见单位傻傻分不清；化学里最常见的离子方程式配不平；英语单词拼错、时态乱用；语文的字音字形、常见病句屡屡出问题。

这说明什么？

说明相当一部分学生平时的学习状态是“听得似懂非懂，记得似记非记”，上课靠感觉，作业图“抄完就行”，从没下功夫把这些基础知识“咬碎、咽下去”。

在这种前提下，一旦试卷上的题目稍微变换一下形式，这些“半桶水”的东西就立刻露了馅。

第二，不少分数是掉在“会一点但没会到位”上。

这种情况在卷面上非常普遍。常见的样子有：

思路对了，前面几步也写对了，做到中途就“断电”；

前面过程都没问题，最后关键一步没有写出来；

方法完全正确，却在中间某个计算、抄写环节掉链子，整道题的分数拱手让人。

还有些题目，本身是分步给分的，学生只写了结果却没写完整过程，只能拿极少一部分分。

语文作文同样如此：立意不差，结构也还完整，但由于例证单薄、语言粗糙、卷面潦草，丢掉了大量原本可以稳拿的基础分。

严格说，这一类题，学生不能算“不会做”，而是“做得不完整、不规范、不严谨”，于是分数就这样一点一点漏掉了。

第三，最让人惋惜的是“会却做错、能却没得分”。

翻阅试卷时，我们经常会看到这样的场景：

选择题一开始选的是正确答案，后来又莫名其妙地改成了错误选项；

填空题思路清晰，推算也对，却因为写得太急，单位漏写了、符号多写了，白丢分；

有的题在草稿上已经算出了绝对正确的答案，却忘了誊写到答题卡规定位置，最后只能算空白题处理。

还有不少同学，审题不仔细：

题目要求“用代数式表示”，只写了具体数值；

题干明确要“写出两点”，结果只写了一点；

题目已经说明“只需写出结论”，却花了大把时间去写推导过程，既不加分又占时间。

归根结底，这一类失分与其说是能力问题，不如说是审题习惯、作答习惯、规范意识的问题——却实实在在反映在了成绩上。

第四，还有一大块分数，是输在各种“非智力因素”上。

例如时间分配极不合理：

有的同学在前几道题上“抠细节、钻牛角尖”，把大半场时间都耗掉了，后面成片的基础题、送分题来不及写，只能空着。

有的同学一开考就盯上难题，非要攻下才肯往后做，结果前面没做完，难题也没拿下。

又比如心理素质不过关：

刚一进考场就紧张得手心冒汗，题目来回读也读不进去，平时做得顺手的题，在考场上频频出错；

涂卡的时候心不在焉，题目做对了，卡却涂错了行；

作文还没写到高潮，铃声就响了，只能半途而废。

这些地方丢掉的分数，和“会不会做题”本身关系并不大，却与平时有没有进行考试训练、是否学会调节情绪、有没有形成规范意识息息相关。

把这四类“坑”摆在桌面上，我们就能看得很清楚：

学生失去的，大部分并不是“智力分、能力分”，而是“习惯分、态度分、规范分、细心分”。

只要肯在这些地方下真功夫，捡回来的，都是最扎实、最稳当的分数。

三、对症下药：把冤枉分一点一点捡回来

算账的目的不是为了唉声叹气，而是为了找到抓手，指导我们下一步怎么干。

既然已经大致弄清了分数主要丢在哪些地方，接下来的关键就在于：

我们该怎样教？学生该怎样学？才能在后续的每一次作业、每一场考试里，把这些冤枉分一分一分收回来？

第一，课堂要真正回到“夯基础”的轨道上。

前些年，我们在课堂教学中存在一个倾向：喜欢追求“新、难、偏、怪”，总觉得把高一甚至更高年级的内容提前拿来讲，课堂才“有深度、有水准”；结果，课程标准范围内该反复落实的基础知识，却常常带过去了事。

今后，每一位任课老师上完一节课，都不妨在心里重复反问自己四句话：

这节课该掌握的基础知识点，学生真的掌握了吗？

这节课该学会的基本方法，学生真的会独立运用了吗？

这节课安排的当堂基础练习，学生是真的做对了大多数，还是“似懂非懂”？

这节课暴露出来的共性问题，是否已经当堂处理、当天清零了？

如果这四个问题中有一条不能肯定地说“是”，这节课就算不上“高质量”。

教务处今后的听课、查备课，也要把这四条当作重要的评价指标，而不再只看“上没上新题”“讲没讲拓展”。

第二，把“习惯”和“规范”真正当成教学目标来抓。

基础题大量丢分，很大一块缘于不良习惯和答题不规范。

习惯不是喊几句口号就能转变的，而必须在一题一题、一堂一堂课的训练中被“抠出来”“练出来”。

理科如数学、物理、化学，要对演算步骤的完整性、书写的条理性、单位和符号的准确性、图像和示意图的规范性，提出明确要求，并在作业、测验中“说到就要做到”：

该扣的分坚决扣，该返工的坚决返工，让学生真切体会到“不规范，就是丢分”。

语文、英语，要把卷面、字迹、标点、格式，纳入日常评价体系，而不是临到中高考才突然强调“字要写好看一点”。

老师在这一点上不能怕“麻烦”，更不能因为怕学生“有情绪”就睁一只眼闭一只眼。只有当学生充分感受到“习惯、规范是要实打实算在分数上的”，他才会发自内心地重视。

第三，把“审题”和“检查”的训练落实到每一次练习中。

我们常常对学生说：“考试要认真审题、做完要检查。”

但如果平时课堂练习、单元测试中，从来不专门训练审题和检查的过程，学生到了考场自然不会“凭空长出”这样的能力。

今后，各学科在日常训练时可以这样做：

题目发下去，不急着让学生动笔，先给一小段时间，只许画关键词、勾条件、划问点，不准直接写答案，让他们养成先“看清题、看懂题”的习惯。

做完题后，留出固定时间，只做一件事——检查。老师要教一些最基本、最实用的检查方法，比如代入验证、估算校对、对照题干逐条核对条件和问题等。

这些动作，看似简单，却必须在日复一日的训练中，变成学生的一种本能反应，才能在真正的考场上发挥作用。

第四，建立“错题—丢分”台账，让学生学会给自己算账。

这次质量分析会，是我们替学生算了一次总账。今后，每一次测验、每一张试卷，都要变成学生给自己算账的机会。

建议各学科引导学生建立两本东西：一本“错题本”，一本“分数账”。

错题本，不仅仅是把原题抄一遍，更重要的是写清三行：

“错在什么地方”“为什么会错”“下次遇到同类题要怎么办”。

分数账，则要帮助学生把每一次失分归类：

是知识点没掌握？是方法不会用？是审题不细心？是步骤不完整？还是时间没有安排好？

只有让学生自己把这本账一页页记清楚，并在下一次检测中回头翻看、对照自查，“老毛病”才不容易一犯再犯。

第五，用好每一次考试，训练心态和时间管理。

从现在起，每一次月考、段考，都不仅仅是一次成绩排名，更要作为一场“模拟实战演练”。

老师在讲评试卷时，除了讲“这道题怎么做”，还要多花一点时间，引导学生分析：

整份卷子怎样合理分配时间？

哪些题目应该先做，哪些题目可以暂时放一放？

哪一类题值得多花几分钟推敲，哪一类题只要能保证正确就可以果断收手？

要反复强化“先易后难、基础优先、保证多拿稳拿的分数”的策略，让学生在一次次演练中把这种做题顺序和时间观念内化为习惯。

对于那些一进考场就心跳加速、手心冒汗、平时会的突然不会的学生，班主任和任课老师要多花点时间谈心，帮助他们找到适合自己的减压方式，让他们明白：

真正的目标不是“偶尔超常发挥一次”，而是“在关键考试中把平时的真实水平稳定发挥出来”。

四、几点具体工作要求

前面讲的是思路和方向，下面谈几条需要真正落在行动上的具体要求。

第一，今后每一次质量分析，都要把“基础题这本账”算到位。

教务处在组织命题、阅卷和统计时，要继续按难易程度对题目进行分层，并在汇总数据中，分别给出“基础题得分率”“中档题得分率”“综合题得分率”。

各学科在撰写质量分析报告时，不能再只写“平均分多少、优秀率多少”这些结果，而是要把基础题的得分情况单列出来，具体分析：

哪些知识点的基础题失分最集中？

失分原因主要是什么？

下一阶段准备采取哪几条针对性措施？

不再用“考得不错”“还需努力”这样空泛的评价代替实打实的分析。

第二，每位任课老师都要为自己的学科列一张“冤枉分清单”。

这张清单至少要包括几方面内容：

本学科中，学生最容易掉进的基础“陷阱”有哪些？

最常见的书写不规范、答题不规范现象有哪些？

在哪些题型上，学生最容易出现“会一点却拿不到分”“明明会却经常做错”的情况？

针对清单上的每一条，都要设计相应的教学环节和训练方式：是在讲解时特别提醒，还是在作业批改中重点扣分，或者在单元测试中专门设置一两个“专项训练题”。

今后听课、评课时，我们也要看一看：老师有没有真正围绕这张清单去设计教学，而不是嘴上说“要抓基础、抓规范”，课堂上却还是原来的那一套。

第三，各班要结合自身实际，带着学生一起算清个人的“分数账”。

班主任可以利用班会课，组织一次“人人算账”的活动。

让学生拿着这次期中试卷，认真算一算：

自己在哪些基础题上丢了分？

这些分是因为“不会”“记不住”，还是因为“粗心、不规范”？

有没有因为不会安排时间、不会调节情绪而丢掉整片题目？

算清楚之后，再由学生自己写出一份简明的“个人捡分计划”：

下阶段准备主要在哪几方面改？打算用什么办法来改？什么时候检查是否真的改到了？

班主任和任课老师要对这份计划进行跟踪，期中和期末之间至少安排一次专门的小结和回头看，看看哪些习惯正在改变，哪些问题还在反复出现。

最后，我想强调一点：今天我们把账算得越清楚，明天走路就能越踏实。

冤枉分不是哪一次考试突然从天上掉下来的，而是在每一节课上、每一次作业里、每一张试卷中，一点点被我们“放走”的；

同样，这些分数也完全可以在后面的每一节课、每一份作业、每一次测试中，一点点被我们“捡”回来。

希望从这次期中考试开始，我们全体老师真正行动起来：

把目光从“难题炫技”拉回到“基础扎实”，

把精力从“结果叹息”转移到“过程改进”，

盯住细节，改变习惯，落实规范，

少让学生丢一分冤枉分，多帮他们赢一分踏实分。

也期待在下一次质量分析会上，我们可以少一些对“丢了多少冤枉分”的遗憾，多一些这样的分享——

在过去这一段时间里，我们和学生一起，已经从一个个具体的地方，把本该属于他们的分数，一分一分地夺回来了。