期中质量分析会，校长当众把数据拆开看：班级均差十几分、基础题丢分比压轴题还高——校长说了句让全场沉默的话：“不求一步到位，但求每天进一步！”

各位老师：

今天开这个质量分析会，我不想只是照着均分、优秀率、及格率把数据念一遍，因为如果分析只停留在报数字、说排名，这个会就浅了。期中考试的价值，不在于告诉我们谁高谁低，而在于提醒我们问题出在哪儿、接下来该往哪里改。

这几天，我把各年级、各学科的成绩认真看了一遍，也翻了部分班级成绩册、教案和学生作业。有些情况值得肯定，也有一些问题比较突出。如果今天这个会只讲成绩，不讲问题，这次分析就没有意义。

第一，看成绩，不能只盯均分，要把学生真正“看见”

不少老师看完成绩后，第一反应就是先看班级均分、看年级排名，这当然没错，但问题是，如果眼睛只停在均分上，就很容易把需要关注的学生遮住。

我举个典型例子。七年级某班，这次语文均分不低，在年级处于中上位置，表面看成绩不错，但把分数往下拆就会发现，班里90分以上的学生不少，把均分拉了上去，可70分以下的学生也有好几个，其中还有两名学生比上次月考又退了。这个班的均分看起来还可以，可一部分学生其实正在往下滑。如果只看均分，就会误以为这个班整体状态稳定。

再比如九年级有个班，数学均分排名一般，但把学生个体拉出来看，会发现80分到95分这个分段特别集中，临界生不少。这说明这个班还有明显提升空间。可如果老师只盯着“均分排第几”，就可能错过最值得发力的那批学生。

所以，成绩分析不能停留在班级层面，更不能停留在一个平均数上。平均数有用，但会掩盖差异；排名有参考价值，但不能代替判断。我们面对的不是一串数字，而是一个一个具体的学生。哪个学生进步了，哪个学生掉下来了，哪些学生正处在再往前推一把就能突破的节点上，这些都要看见。

还要提醒大家注意，中间那一大批“看起来还行”的学生，最容易在平时被忽略，也最有可能在关键阶段决定一个班的整体走向。

接下来要做的事：这次期中之后，请各班、各学科都把成绩单重新拆开，不只看均分和排名，把三类学生单独拉出来分析：明显退步的学生、临界生、长期处在中间又容易被忽视的学生。每位老师都要找出自己需要跟进的对象，不能笼笼统统地说“整体还行”。

第二，课堂层面，我们有时候不是讲得不够，而是讲得太满

成绩出现问题，最后总能追到课堂上。最近我听了一些课，也和几位学生聊了聊，发现一个比较普遍的情况，就是有些课讲得太多、太满、太急，老师总担心学生听不懂，于是一遍一遍地讲，结果把学生自己思考、消化、暴露问题的空间挤掉了。

我举个例子。八年级一位老师讲阅读理解，整节课结构很完整，从文章背景到段落分析，再到答题方法，讲得很细，几乎每一步都替学生梳理好了。课后我问几个学生，感觉怎么样，他们说“老师讲得很清楚”，但再问“如果换一篇文章，你会不会自己答”，有两个学生就犹豫了。这个现象很值得警惕：听懂了，不等于会了；讲明白了，也不等于掌握了。

还有一种情况，就是课堂节奏偏快，老师总想把预设内容全部讲完，不愿意在学生出错的地方停下来。可真正有价值的教学，往往就发生在学生卡住、答错、表达不清的时候。如果这些地方总被迅速带过去，课堂看上去很顺，学生的问题却没有真正解决。

我记得上周听一节数学课，老师讲一个几何证明题，前面铺垫很多，后面也总结得很到位，可学生独立做变式题时，还是有一半以上写不完整。原因不复杂，不是老师没讲到，而是关键那一步为什么要添辅助线，学生并没有真正想明白，老师担心时间不够，直接替学生把思路接过去了。表面看推进得快，实际上最关键的思维训练没落下去。

所以课堂质量分析，不能只看老师讲没讲完、流程顺不顺，更要看学生有没有真正参与思考。

接下来要做的事：从下周开始，教务处和年级组听课时，要多看三个细节：学生真正开口、动笔、思考的时间够不够；老师有没有抓住学生的错误展开教学；一节课结束后，学生到底学会了什么，能不能独立完成基本任务。评课也尽量少说空话，多说具体问题。

第三，教研组的集体备课，到底有没有真正备到点子上

我最近看了几个教研组的集体备课记录本，有的组做得很认真，也有的组明显是形式大于内容。

我举个例子，有一个组的备课记录，几次集体备课里反复出现的基本都是“确定进度”“分配任务”“讨论试卷”。可所谓讨论试卷，很多时候只是把题目拆一拆，谁出哪几道题，谁整理哪一部分。这不是集体备课，这只是分工。

真正的集体备课，核心不在分工，而在发现和研究问题。大家要一起磨下一单元的重难点，要讨论学生最容易卡在哪儿，上一届学生在这里犯过哪些共性错误，这个知识点有没有更有效的教学设计，有没有更贴近学生实际的讲法，怎样安排练习才能让大多数学生真正吃透，这个过程才是集体备课最有价值的地方。

还有一个现象我也想提一提，就是有些年轻老师在集体备课里几乎不发言。我私下问过几位年轻老师，他们说“不太好意思讲，怕说错”。这说明教研氛围还不够好。集体备课不是资深老师轮流定调子，而应该是大家一起研究问题、一起找办法。年轻老师离学生更近，对学生的接受方式、表达习惯、课堂反应，往往有更直接的感受，有些想法反而更贴近学生实际。

接下来要做的事：请各教研组长重新梳理集体备课流程。以后每次集体备课都要有一个明确的“问题聚焦”，也就是说，这次备课重点要解决哪一个教学难题，必须说清楚。不要什么都讨论，也不要最后又开成任务分配会。下个月开始，教务处会列席各教研组的集体备课，看看一线教学到底卡在哪里，学校层面还能提供哪些支持。

第四，管理层面，我们自己也必须反思

最后说管理，这一部分也包括我自己，也包括学校层面。

期中考试暴露出来的问题，不能全让老师来扛，因为有些问题本身就是管理没有真正跟到位。

比如临界生帮扶，我们学期初确实制定了方案，每个班也都报了临界生名单，可方案制定以后怎么样了，中间有没有持续跟踪，有没有阶段性检查，有没有根据学生变化及时调整帮扶办法。这件事推进到学期中段以后，力度明显松下来了。方案还在，名单也在，可真正落到行动上的跟踪和反馈，并没有完全跟上。

再比如作业质量监控。我们有作业布置的要求，也有批改规范，但对作业“有效性”的关注其实还不够。作业有没有针对课堂目标，做完以后有没有真正起到巩固和反馈作用，这些问题我们缺少持续跟踪和评估。如果只是检查“布置了没有”“批改了没有”，那管理还是停留在表面。

接下来要做的事：第一，临界生帮扶方案要真正落到周计划里，每两周由年级组汇总一次情况，重点看这些学生的阶段测试成绩、课堂表现和作业完成情况有没有变化，帮扶措施有没有起作用。第二，由教务处牵头做一次作业调研，重点不是查作业量，而是查作业质量，看看布置的练习和课堂教学目标之间到底有没有对应关系，批改反馈有没有真正指向学生的问题。

最后几句话

我今天讲这些，不是为了批评谁，更不是为了增加压力。期中考试本来就是一面镜子，照出问题并不可怕，可怕的是问题已经照出来了，我们却习惯性地把它看轻，或者干脆假装没看见。

均分是会骗人的，它会把尖子生的亮点和后进生的困境搅在一起，制造出一个“还可以”的假象。可作为老师，作为管理者，我们不能被这个假象安慰住，也不能被表面的平稳麻痹住。我们要做的，就是把数据拆开看，把问题一个一个找出来，再把办法一项一项落下去。

不求一下子全部到位，但求每天都往前走一点。

下周，请各年级组把今天讲到的几件事认真碰一碰，尽快拿出具体时间表和落实安排。今天就讲这些，散会！