全体教师大会校长讲话：教学质量上不去？因为你在这七个环节上偷懒了

各位老师：

刚才几位主任把开学这段时间的工作做了总结，按理说我应该说几句鼓励的话、温暖的话。但是今天我想先给各位泼一盆冷水。

上学期期末成绩出来后，我就把这三年的数据拉出来做了一个对比，感觉有点不太舒服，我们学校的教学质量这两年基本上就在原地踏步，个别年级、个别学科甚至还有下降的趋势。有些班学生流失严重，家长把孩子转到别的学校去了。

问题出在哪？是我们教师的水平不行吗？我觉得不一定。我们学校不缺高学历的老师，也不缺教学有经验的老教师，更不缺有激情、爱岗敬业的青年教师。那为什么质量上不去呢？我思考很久，得出了一个结论，不是不会做，是没做到位；不是做不好，是在关键环节上打折扣、偷懒。

教学质量的根子就在这“备、讲、批、辅、考、评、研”七个最基本的环节里。这七件事看上去是小事，却恰恰是最容易被忽视，最容易应付的。今天我把话说在前头：如果这七个环节还是马马虎虎，得过且过，那么教学质量永远提不上来。

接下来我要一个一个说，不是批评谁，是对照我们自己，看看在哪些地方确实存在问题。

一、备课：别拿“忙”当挡箭牌

先来说个实在的情况，上学期教务检查教案的时候就发现了有几位老师他们的教案是一周能写十几页，而且字写的整整齐齐的，每一环节列的明明白白的样子。但是一看内容，都差不多，都是从网上下载下来稍微改一改就交了。有的甚至直接课时不对，这周是上第三单元的，但是教案还是第一单元的。

还有一种情况更普遍：
备课组活动时，办公室聚在一起，有人改作业，有人玩手机，主备人念遍教案，众人回应两句，半小时便散了。这就是你们说的集体备课吗？这就叫凑人头、走过场。

我知道大家忙，课多，杂事多，但是备课这件事不能偷懒，课备不好，后面全是麻烦。学生听不懂，你得反复讲；作业出错多，你得反复改；成绩提不上去，你得反复补。算算账，到底是备课时间多，还是后面补窟窿时间多？

从这学期开始，备课要过三道关。

第一道关是“自己关”。拿到教材，不要急于抄教案、找课件，把知识从头到尾捋一遍，想清楚这一节课在整个单元里的位置，前面学了啥、后面跟啥，逻辑关系得一清二楚。要是连自己都不明白，怎么能让学生明白？

第二道是“学生关”。备课的时候脑子里要有学生，你教的这个班什么水平，哪些内容学生已经掌握了，哪些地方容易卡壳，这些都得心中有数。同一堂课，放到不同的班级，肯定有不同的侧重点，基础好的班少讲多练，基础弱的班就得举更多的例子、反复强调。一堂课吃遍天下，那是懒惰。

第三道是“实用关”，教学设计不是给别人看的，是给自己上课用的，怎么导入、怎么提问、什么时候讲、什么时候让学生练，都要实用。我看有些教案写得很花哨，到上课就派不上用场了，还要临时去调整，备课就等于白费功夫。

关于集体备课，我再说清楚一点。以年级学科组为单位，每周拿出两节课时间专门研课，这个时间不许挪用，也不许开别的会冲掉。主备人提前一周拿出教案初稿，其他人围着这个初稿提意见——不是客套话，得说实话，哪里不合适就说哪里，哪个环节有更好想法就摆出来。研讨完了，形成一个大家都认可的框架，然后各自根据班级情况调整。别再搞那种“你念我听、签个字就散”的假动作。

二、课堂：四十分钟不是用来“表演”的

课堂是教学的主战场，但现在有些课堂问题很明显。

第一种是“满堂灌”。教师从头讲到尾，恨不得把所有知识点都塞给学生，学生没时间思考、没机会练习。一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。知识灌进去了吗？不一定。即使当时听懂了，过两天也忘得差不多了。

第二种是“假热闹”。为了活跃气氛，搞很多花哨的互动环节，学生是动起来了，但跟学习目标关系不大。小组讨论讨论半天，最后还是那几个学生在说话；多媒体课件做得眼花缭乱，但核心知识点没讲透。下课铃一响，问学生这节课学了什么，说不出个所以然。这种课看着热闹，实际是在浪费时间。

第三种是“放羊式”。美其名曰“以学生为主体”，实际是教师自己没备好课，干脆让学生自学、讨论，自己当“甩手掌柜”。学生该掌握的没掌握，该突破的难点没突破，一节课稀里糊涂就过去了。

我在这里明确三点要求。

第一，每节课必须有明确的学习目标。开始前用一两句话告诉学生，这节课要达到什么程度。比如“学完要能独立解出这类方程”，“要能准确概括文章中心思想”。目标明确了，教学就有了方向，学生也知道往哪儿使劲。快下课时花几分钟检验一下，看看目标有没有基本达成。别上了一节课，连目标都没完成。

第二，讲和练的时间必须分配合理。我的建议是：教师讲解不超过二十五分钟，剩下时间留给学生思考、讨论、练习。讲完一个知识点，马上让学生做几道题巩固，趁热打铁效果最好。别等到快下课了才让学生练，那时候时间不够，练也练不透，等于白练。

第三，课堂上必须关注到每一个学生。眼睛要扫到教室的每个角落，看看谁在认真听、谁走神了、谁皱着眉头可能没听懂。提问不要总盯着几个活跃的学生，要让不同层次的学生都有机会回答。特别是那些平时不爱发言的，更要多关注，别让他们成为课堂上的“隐形人”。

上学期有位家长跟我反映，说孩子在班里坐了一学期，教师连名字都叫不全。这话听着扎心，但确实存在。一个班几十个学生，如果教师连学生都不了解，怎么可能把课上好？

三、批改：别让作业本变成“废纸”

作业批改是个累活，我理解。一个教师面对几十上百个学生，每天要批多少本子？但再累也不能敷衍，因为作业批改是了解学情的重要窗口。

现在有些批改存在什么问题？

一是不及时。作业拖着不批，一拖就是好几天，等发下去，学生对题目早忘了，订正也是应付了事。

二是不仔细。只打个分数或者打个勾就完事，学生错在哪里、为什么错，不管不问。有些教师甚至让学生互批，美其名曰“培养学生能力”，实际是自己图省事。学生批学生，能批出什么效果？错的说成对的、对的说成错的，这样的批改还不如不批。

三是没反馈。作业发下去就完了，学生看看分数、扔到一边，错题不订正、问题不解决。下次再做同类题，照样错。这样的作业有什么意义？

从这学期开始，我要求做到“三个必须”。

第一，必须及时批改。当天的作业尽量当天批完，最晚第二天发下去。拖着不批，作业就失去了意义。

第二，必须认真批改。不能只打分数，要看学生错在哪里、为什么错。同样的错误如果很多学生都犯了，说明这个知识点我们讲得不够清楚，需要在班上再强调。个别学生的错误，要单独跟他讲清楚。对于主观性强的作业，比如作文、解答题，一定要有批注，指出问题所在，给出改进建议。

第三，必须有反馈。在作业本上写几句话，进步明显的学生鼓励一下，有困难的学生提醒一下。别小看这几个字，对学生是很大的激励。批改作业不只是改错，也是跟学生交流的渠道。

特别是对学习困难的学生，要增加“面批”的频次。每天课后服务时间，抽出二十分钟专门给这些学生面批，当场把错误讲清楚、当场改正。这比让他们自己回去订正效果好得多。问题积累多了，再想补就难了。

四、辅导：别只做“表面文章”

辅导这件事，现在有两个极端。

一个极端是“撒胡椒面”。不管什么学生，统统拉来一起辅导，讲的内容不分层次、不分难易。结果是学习困难的学生听不懂，优秀学生觉得浪费时间，辅导成了“费力不讨好”。

另一个极端是“放任自流”。觉得辅导是额外负担，能躲就躲、能推就推。课后服务时间，学生在教室里自己写作业，教师坐在讲台上改作业或者看手机，有学生问问题也爱答不理。这叫辅导吗？这叫看管。

辅导要做到精准，关键是“分层施策”。

对学习困难的学生，重点帮他们补基础。把最基本的概念、公式搞清楚，先把及格线保住。别指望一下子让他们变成优秀学生，那不现实。一步一个脚印，先解决“不会”的问题，再提高“不熟”的问题。

对成绩中等的学生，重点帮他们提能力。这部分学生基础还可以，但解题技巧欠缺、思路不够开阔。教他们一些方法，训练他们的思维，帮他们突破瓶颈。

对优秀学生，要给他们提供拓展的内容。比如竞赛辅导、课题研究、阅读指导，让他们“吃得饱”、学得更深。别以为优秀学生不需要辅导，他们同样需要引导和提升。

辅导要形成常态。每天课后服务时间，固定拿出一段时间做辅导。每周再确定一个时间段作为“答疑时间”，学生有问题随时可以来问。时间固定下来，学生就知道什么时候能找到教师，辅导也就成习惯了。

辅导还要有记录。给每个需要重点辅导的学生建个档案，记录他们的薄弱环节、辅导内容、进步情况。这样一学期下来，能清楚看到学生的成长轨迹，也能为后续教学提供参考。别辅导完了就完了，什么记录都没有，下次还是老问题。

五、考试：别只会“考完拉倒”

考试的目的是什么？是检测教学效果、发现问题、改进教学。但现在有些考试变味了，只关注排名，不关注背后的问题。

学生考完了，教师看看分数、排排名，表扬几个考得好的，批评几个考得差的，然后就算完事了。试卷讲评也是走过场，把答案念一遍就结束了。至于学生为什么错、错在哪里、怎么改进，不管不问。这样的考试有什么意义？

更有甚者，考试流于形式。监考不认真，学生作弊也不管；阅卷不严格，该扣的分不扣、该给的分乱给；成绩出来了，该及格的没及格、该不及格的及格了。这样的考试，考出来的成绩能反映真实水平吗？拿着虚假的成绩自我安慰，最后害的是学生、毁的是质量。

从这学期开始，考试要严起来、实起来。

第一，命题要科学。成立学科命题小组，按照课程标准命题，确保试题覆盖核心知识点、难度适中，不出偏题怪题。命题质量直接影响考试的诊断价值，这个环节马虎不得。

第二，监考要严格。实行跨年级监考制度，每场考试安排两名监考教师，教务部门随机巡场。考试纪律必须严肃，发现作弊严肃处理，不能睁一只眼闭一只眼。只有真实的成绩，才能反映真实的问题。

第三，分析要深入。这是最关键的一步。考完试不是发完成绩就完事了，每个教研组要在三天内拿出“试卷分析报告”。报告里要有：班级整体情况、知识点掌握情况、典型错题分析。哪些知识点大部分学生没掌握好？哪些题目错误率特别高？错误的原因是什么，是我们讲得不够清楚，还是学生理解有偏差？分析清楚了，还要有改进措施。比如针对薄弱知识点，安排专题复习课；对于共性问题，在班上集中讲解；对于个别学生的问题，单独辅导。

考试的价值在于“考后”的这些工作，不在于“考”本身。如果只会考、不会分析改进，那考试就是浪费时间。

六、评价：别拿“分数”当遮羞布

评价学生，不能只看分数。但现在有些评价就是“唯分数论”：分数高的就是好学生，分数低的就是差学生。这样的评价，既不科学，也不公平。

一个学生从六十分进步到七十分，和一个学生一直保持九十分，哪个更值得肯定？按分数论，肯定是九十分的好。但从进步幅度看，前者付出的努力可能更多。如果我们只盯着分数，那这个进步的学生就永远得不到认可，慢慢就失去了信心和动力。

评价要关注过程。一个学生平时作业认真、课堂积极，虽然考试成绩不理想，但他的态度应该得到认可。评价要多元化，除了学业成绩，还要看学生的品德表现、身体素质、艺术修养、个性特长。每个学生都有自己的闪光点，我们要善于发现、及时肯定。

评价教师也要改变思路。不能简单地比分数、排名次，要看过程、看投入、看学生的成长幅度。一个教师接手的班级基础弱，经过一学期努力，学生进步明显，这样的成绩应该得到认可。反过来，如果一个教师接手的班级基础好，但一学期下来原地踏步甚至退步了，那就要好好反思问题出在哪里。

这学期开始，我们要建立更科学的评价体系。学生评价“三个维度”：学业成绩占百分之六十，综合素质占百分之三十，个性发展占百分之十。教师评价“两个结合”：过程性评价占百分之五十，结果性评价占百分之五十。不搞“一刀切”，不搞“唯分数论”。

同时，我们还要增加“互评环节”。每学期开展一次“学生评教”，让学生匿名评价教师的教学态度、课堂效率；开展一次“教师互评”，教研组内互相评价备课、研讨的质量。评价结果作为教师培训、评优评先的重要参考。别怕被评，有则改之、无则加勉，这才是正确的态度。

七、教研：别把“教研”变成“聊天会”

最后说说教研。坦白讲，现在有些教研活动质量不高，甚至可以说是“走过场”。

什么情况？开会时大家坐在一起，要么聊些闲话，要么讨论些空泛的理论，跟实际教学关系不大。有些课题听起来高大上，什么“核心素养的培养路径研究”、“深度学习的实践探索”，但跟我们的课堂有什么关系？研究完了，该怎么上课还怎么上课，教研没起到应有的作用。

还有一种情况更普遍：教研组活动变成了“应付检查”。领导来检查了，赶紧拿出记录本，补几次会议记录、写几篇学习心得，做做样子应付过去。这样的教研有意义吗？纯粹是自欺欺人。

教研的价值在于解决实际问题。什么是实际问题？就是我们在教学中遇到的困惑、难题。比如“这个知识点学生总是学不会，有没有更好的教法”，“怎么提高学生的计算正确率”，“阅读理解题怎么教答题技巧”。这些问题接地气，也是我们迫切需要解决的。

从这学期开始，教研要“做实”。

第一，课题要“小而实”。不搞那些空泛的大课题，每个教研组每学期盯住一个小课题，从教学问题中来、到课堂实践中去。比如“如何提高小学数学计算正确率”、“初中语文阅读理解答题技巧的训练方法”，这样的课题看着不高大上，但管用。

第二，研究要“形成闭环”。按照“发现问题——讨论方案——课堂实践——反思改进”的流程来。比如发现学生课堂参与度低，大家一起讨论原因、设计改进措施，然后到课堂里试，根据效果再调整。这样的教研，不是纸上谈兵，是真刀真枪解决问题。

第三，成果要“共享转化”。好的教案、好的课堂设计、好的经验做法，不能藏着掖着，要拿出来大家一起学习、一起改进。每学期末开展“教研成果分享会”，把优秀成果整理成册，放到学校资源库。同时把教研成果跟职称评定、骨干教师评选挂钩，让大家研有动力、研有收获。

别再把教研当成“任务”、当成“负担”。真正的教研是帮我们提升专业能力、解决教学难题的重要途径。如果连教研都敷衍了事，那专业成长从哪里来？

结语：该警醒了

各位老师，今天的话可能有些不中听，但我必须说。因为教学质量关系到学校的生存、学生的未来，也关系到我们每一位教师的职业尊严。

“备、讲、批、辅、考、评、研”这七个环节，看起来简单，但恰恰是最容易被忽视、最容易敷衍的。我们扪心自问：这七件事，我们真的做到位了吗？

有些问题不是不知道，是不愿意改；不是不会做，是不愿意花时间、下功夫。教学工作没有捷径，唯有踏踏实实、认认真真，把每个环节做实、做细，才能真正提高质量。

我不希望再看到这样的现象：教案抄来抄去、课堂敷衍了事、作业批改应付、辅导走走形式、考试考完拉倒、评价只看分数、教研变成聊天。如果这些问题继续存在，那我们谈什么教学质量、谈什么教育情怀，都是空话。

新学期已经开始，我把话说在前头：这学期要动真格的。教务部门会加大检查力度，不是为了为难谁，是为了督促大家把工作做实。该表扬的表扬，该批评的批评，该问责的问责，不搞“你好我好大家好”。

最后我想说，教育是良心活，教学是细致活。我们面对的是一个个鲜活的生命，他们的成长只有一次，耽误不起、浪费不起。作为教师，我们必须对得起这份职业、对得起这份信任。

希望这学期结束时，我们能拍着胸脯说：这七个环节，我们做到位了；这一学期，我们对得起学生、对得起自己。

谢谢大家！