双减背景之下，校长给老师做教学指导，在教研活动上精彩发言

各位老师：

课堂是教学质量提高的生命线，提高课堂教学效率，发挥最大的潜能，对于每一位老师来说都是一个经久不衰的讨论话题。常言道：“教无定法”，在“双减”背景下的有效教学实施中，也要遵循这一原则。

虽然，“教无定法”，虽然“双减”提倡减掉学生的学业负担，但是如何让学生的学习不至于变成负担？如何让教学充满活力和生命力，这是我们每一个教师值得思考的话题。

今天，我想分享“双减”背景下，课堂教学的三个追求，这三个追求分别是三个字：

第一个字：“实”

“实”是什么？就是实在、务实、抓实，没有虚的，没有花架子，没有旁逸斜出的。正如茅盾在《白杨礼赞》中写的：“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。”所以，“实”就是集中，就是一课一得，就是孩子们每上完一节课都有实打实的获得感，就是核心问题被解决，核心能力被发展，核心素养被培育。

教师要常常问问自己：假如我是孩子，今天我获得了什么？我是获得了写字的一个好方法，还是阅读理解的小窍门，是获得了一个重要的知识点，还是获得了美美的情感体验？

“双减”不是让教师轻松了，反而教师更应该花大力气研究教学、研究学生、研究教材、研究自己，做一个实实在在的好老师。

第二个字“活”

“活”是什么意思？就是要有活动、有活力、够灵活，就是让我们的孩子每一天看到老师走进教室的时候，眼睛里边放着期待的目光，期待什么？期待老师的课堂活动设计，期待着参与学习活动。

如果教师不靠活动去吸引和组织学生，只靠着黑板上小组评比的五角星去组织课堂，那我觉得这样的课堂是失败的，这样的教师是无助的。

课堂是看谁？是看老师的表扬吗？不是！我觉得一堂课好不好，我们应该有四问：

一问学生。学生喜欢这样的课堂吗？学生积极参与课堂活动了吗？

二问自己。自己满意这样的课堂吗？自己投入了多少？是学生学习活动的陪伴者和引导者吗？

三问教材。教材的知识点我都讲到了吗？编者的意图我get到了吗？

四问同伴。同年级同学科的老师看了怎么样？正所谓旁观者清。

我们说一个老师的课上得有多好，你看看他的孩子就知道了，如果班上的孩子思维足够灵动，习惯足够好，活动足够充分。那这样的老师就够厉害！就值得我们点赞！

“双减”是不减活动，不减趣味，不减能力发展！

第三个字“亮”

注意力是第一资源，我们在和太多吸引学生注意力的低质量信息抢夺资源。学校教育如何吸引学生？教师课堂如何吸引学生？重点就在一个“亮”字！

如何亮？那就是要有“课眼”。诗有诗眼，词有词眼，戏有戏眼，文有文眼。一堂好课当然有“课眼”！何为“课眼”？

“课眼”是教师课前精心设计、课上师生共同创造而来的精彩环节。是教师看似即兴发挥实则匠心独运，学生自然而然、全身心投入而产生的。“课眼”是课堂上重点与难点的突破、焦点与亮点的闪耀。归纳为一个字就是“亮”！

“双减”背景下，我们更需要让人眼前一亮的神来之笔——“课眼”。它可以在课初引入时、课中点拨中，也可以在课尾小结处，但必须是本节课的“画龙点睛”之笔；一堂课的“课眼”未必只有一个，但它必须在本节课的关键知识点、主要思想方法和真情实感的产生之处。

“课眼”的出现为课堂明确了主色彩，奠定了主旋律，注入了思维与情感的活水，有之课堂则活，少之课堂则僵。

一堂课的亮点还可以亮在板书上，学生上完课说：我一看到那个板书就知道这篇课文怎么背了；

一堂课的亮点还可以亮在故事上，学生收获了教师在课堂上讲的哪一个最有趣的故事，记住了哪一个精彩的片段？

结束语：

“顺木之天，以致其性”，柳宗元在《种树郭橐驼传》的话，也可以给我们的教育带来启发。

“双减”之下，课堂教学要“实”，“实”是学习的土壤，丰厚而滋养；

“双减”之下，课堂教学要“活”，“活”是源头活水，让孩子顺应天性，灵动活泼；

“双减”之下，课堂教学要“亮”，“亮”是闪耀之光，引领孩子在课堂中拔节生长！

让我们一起努力吧！