提高教学成绩经验交流会，校长发言：聚焦 “三个质量”，开启教学成绩提升密码

尊敬的各位同仁：

大家好！

非常荣幸能够在此次提高教学成绩经验交流会上，与大家分享我校在教学工作中的特色亮点以及关于提升教学成绩的一些思考。

在追求卓越教学成绩的道路上，我校始终坚持特色引领，走出了一条具有自身风格的发展之路。

其一，我校高度重视课程体系的创新构建。除了严格落实国家基础课程标准，还精心打造了一系列特色校本课程。例如，我们开设了科技创新课程，配备专业的实验室与指导教师，引导学生积极参与各类科技竞赛。近年来，学生们在机器人编程、发明创造等比赛中屡获佳绩，不仅提升了科学素养，更培养了创新思维与实践能力。同时，传统文化课程也独具特色，通过诗词鉴赏、书法绘画、传统手工艺制作等活动，让学生深入领略中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。

其二，师资队伍建设是我校的核心工作之一。我们积极开展 “青蓝工程”，为年轻教师配备经验丰富的导师，通过师徒结对的方式，助力年轻教师快速成长。定期组织教师参加各类培训、学术研讨会以及教学观摩活动，拓宽教师视野，更新教学理念。此外，鼓励教师开展教学研究，以研促教。近年来，我校教师在省级、市级教学论文评选中成绩斐然，多篇优秀论文得以发表，部分教学成果还在区域内得到推广。

其三，注重家校共育。我们搭建了多元化的家校沟通平台，如定期召开家长会、设立家长开放日、运用线上沟通软件等，确保家长能够及时了解学生的学习与生活情况。同时，邀请家长参与学校的各类活动，如亲子运动会、家长进课堂等，增进家长与学校、教师、学生之间的情感交流。通过这些举措，形成了家校教育合力，为学生的成长营造了良好的环境。

而在提升教学成绩方面，我们必须清晰认识到教学质量对学校发展的关键意义。教学质量堪称学校的生命线，是立校之本、发展之基。缺乏教学质量，学校便难以实现可持续发展，也难以获得社会各界的认可，更无法让教师产生成就感。通常，教师的学科教学成绩是教学质量最直观的体现。尽管将教学成绩等同于教学水平与业务能力这一观点有待商榷，但在实际教学中，不少老师习惯将学生考试成绩不佳归咎于学生，鲜少从自身寻找问题与原因。诸如 “这届学生是我见过最差的”“他们基础太差”“习惯太差”“连作业都不交” 等话语，常挂在一线教师嘴边。

近期，我们组织召开了学校各个年级的教学质量分析会。会前，我就在思索该与老师们分享什么。单纯重复直观数据，或是简单提醒、鼓劲，我认为意义不大。既然召开专题会议，就应分享实用的方法与策略。我始终觉得，与其埋怨学生，不如反思自身；与其自怨自艾，不如积极寻求出路。所以，提高学科教学成绩，关键还在于教师自身。在此，我提出要重点关注 “三个质量”。

一是要关注 “课堂管理” 的质量‍。国际知名教育家托德・威特克尔曾说：“课堂管理既能成就教学，也能毁坏教学。” 教师教学成绩有高有低，原因之一就在于课堂管理能力与水平的差异。每位教师对课堂管理都有自己的要求，这与教学风格相关。严厉的教师，课堂管理通常较为到位，但学生压力较大；温柔的教师，则可能致使课堂失控，学生过于放松。课堂管理能力涵盖纪律管理、情绪调控、气氛营造、节奏把握、进度调整等多方面。可以说，课堂管理能力彰显了教师的教育教学综合实力。我认为，课堂管理的首要要素是把控学生纪律。一个无法控制上课纪律，对学生上课睡觉等行为视而不见的教师，难以取得优异教学成绩。其次才是课堂教学技术与艺术层面，比如关注学生表情、专注度，及时调整教学方式，运用抑扬顿挫、风趣幽默的语言等。

二是要关注 “日常备课” 的质量‍‍‍。备课是教学活动的起点，没有备课就没有教学。不同的备课态度决定了不同的教学质量。著名数学家苏步青说：“如果你用一分力量备课，两分力量上课，你就要用三分力量批改作业。反之，如果你用三分力量备课，两分力量上课你就可以只用一分力量批改作业。” 可见备课的重要性。备课不仅关乎能力，更关乎态度。有些教师从网上下载课件就直接上课，而有些教师则将备课视为 “最伟大的写作”。真正的备课应是 “备学生”，而非单纯备教材。即备课要先分析学情，脱离学情的备课是无效的，也是对学生不负责任的。此外，教师还需备作业。对于要求学生完成的课后作业，教师必须先做一遍，借此把握教学重难点，并将作业融入课堂，把难题当作例题进行分析，传授学生解题方法。

三是要关注 “学科作业” 的质量。苏霍姆林斯基说：“学生的作业是全部教育工作的一面镜子，学生作业里包含着全部教育过程的成果。” 不少教师抱怨学生作业质量差、乱做或不做，但很少反思自身在作业布置、批改、评价方面的问题。实际上，作业质量与课堂教学质量紧密相关。一味抱怨、责怪学生，不仅无法解决问题，还会恶化师生关系。所以，教师需调整对作业的认知。首先，作业并非越多越好，也不是越少越好，应根据学生实际 “量身定做”，做到 “精选精练”。其次，教师必须亲自完成布置的作业，且坚持 “有发必收、有收必改、有改必析”，不能让学生自行对答案，否则作业将失去意义。吴非曾说：“不管是布置的作业还是试卷，教师一定要试做一遍，估测完成时间，检查分值是否合理，防止错题和失误。错误的作业会破坏学生的学习情绪，错误的试题会破坏考试公平。” 最后，面批面讲是最佳的作业讲评方式，坚持做到这一点，教学成绩的提升指日可待。

李镇西在《为了更好的教育》中提到：“没有考试的教育根本就不是教育，更不是素质教育；真正的素质教育理应有对高质量教学成绩的追求，包括高考成绩。” 但考试不等同于应试教育，考试是学生应具备的一种能力。教师追求教学成绩提升，不能仅靠延长学生学习时间、增加作业量，这只会让学生疲惫、厌恶学习。教师应回归自身专业提升，在课堂管理、日常备课、学科作业等方面下足功夫，才能真正有效提高教学成绩。

总之，教学成绩的提高归根结底要关注教师自身的 “质量”。只有这样，才能实现教师专业成长与学生成绩提升的双向奔赴、共同进步。

在未来的发展中，我校将继续深化特色教育，不断探索创新，持续强化对这 “三个质量” 的关注与落实，进一步提升教学质量，为学生的全面发展与未来奠定坚实基础。也希望能与各位同仁加强交流合作，共同推动教育事业的蓬勃发展。

谢谢大家！