校长在教师会上讲话：以月考为镜，把教学质量种进每一堂课

各位老师：

下午好！

今天咱们别围着行政报表转，也不用念流程汇报，就想围坐在一起，借着刚落幕的月考这面
“教学明镜”，好好聊聊咱们最该上心的事 ——
教学质量。说实话，我没准备花里胡哨的PPT，也不想对着分数表念数字，就想跟大家掏掏心窝子：开学这两个多月，咱们天天在教室和办公室之间跑，到底该把什么放在教学的第一位？

“教学质量是学校的生命线”，这话咱们年年讲、月月提，听多了可能少了当初的触动。但今天借着月考，咱们真得好好琢磨：教学质量到底是什么？是试卷上的红分数？是年级排名的先后？还是成绩单上的
“优” 和 “良”？在我看来，质量从来不是冷冰冰的结果，而是咱们站在讲台前，每一个
“用心教”
的小决定：备课时有没有琢磨学生哪儿容易卡壳？讲课的时候有没有盯着学生的眼神？课后有没有惦记着他们真懂了没？开学俩月，月考就像给教学做了次
“体检”，帮咱们看清哪儿好、哪儿弱。今天我就从这几方面，跟大家聊聊怎么把教学质量落到每一节课、每一个学生身上。

一、直面问题：从月考里看清课堂的

“真实效”

这几年咱们聊质量的次数不少，但很多时候
“质量”
就成了会上的词，没真走进课堂里。就说这次月考，不同年级、不同学科的差距特别明显，还有个别班级、学科成绩往下滑。这到底为啥？教导处梳理了一圈，问题不在
“会不会教”，而在 “教得松、管得宽、抓得散”。

前阵子我随机听了两节课，印象特别深。一节语文课讲古诗词，老师的课件做得真精致，诗词配着古画，动画切换得特别流畅，可底下学生没跟上：有的偷偷翻课外书，有的眼神飘着，明显走神了。老师讲得投入，学生听得游离。还有节数学课，老师语速跟赶火车似的，一节课刷了四五页PPT，连个提问的空当都没留。下课铃响的时候，好多学生皱着眉盯着黑板，一脸茫然。后来我找这俩班学生聊，他们说：“老师讲太快了，刚有点明白，又到下一个了”“我想举手问，可老师没停，等下课就忘了要问啥”。

这两件事让我特别警醒：咱们不是没上课，也不是没准备，但常常忘了，课堂的主角从来不是讲台后的我们，而是台下那些等着听懂、等着思考的学生。他们懂没懂？有没有动脑子？愿不愿意开口说？这些才是判断课好不好、质量高不高的第一标准。咱们不能让
“质量” 只挂在嘴边，得真落到每堂课、每个学生的成长里。

二、扛起责任：质量提升得

“人人挑担子”

教学质量要提上去，靠喊口号、做方案没用，靠少数人使劲也不行，得咱们每个人把责任扛在肩上，融进日常教学的一举一动里。这份责任不是压给谁，是从学校到咱们每一位老师，层层发力、人人尽责，一起
“扛起来”。

先说学校层面，这份责任是
“搭好台、服好务”。不能只在办公室里做部署，得沉到教学一线去
“摸实情、破难题”。就像这次月考后，校领导没只看汇总表，而是分头扎进各个年级组，跟老师们一起扒拉
“哪道题错得最多”，甚至找学生聊 “哪节课听得最糊涂”。接下来，咱们的
“随堂听课” 要从 “抽查” 变成 “常态”，但不是来
“挑错打分”，而是带着问题去 “找答案”——
看看老师的节奏是不是符合学生的接受度，课堂互动有没有顾上不同层次的孩子。还有总务处，只要老师们需要教具、要印习题，提前说一声，保证及时到位；跨年级调资源，学校第一时间协调，绝不让
“缺东西” 耽误上课。

再看教研组，这份责任是
“聚合力、破难点”。每个教研组都该是教学问题的
“诊疗室”，也是经验共享的
“加油站”。比如这次月考，初二年级数学的几何证明题失分多，班里近三分之一学生连辅助线都画不对。教研组就得赶紧组织研讨：是定理没讲透？还是学生逻辑没跟上？可以让讲得好的老师上节示范课，大家一起琢磨
“怎么把抽象的定理变具体”“怎么引导学生一步一步推”。还有，不同学科也能互相学，语文老师擅长用故事导入，英语老师会设计互动游戏，这些招儿都能拿到组里聊，别让大家
“各教各的”，把思路打开。

最后落到咱们每位老师身上，这份责任是
“盯细节、暖人心”。课堂上多留两分钟让学生提问，别让那些攥着笔、想举手又没敢的孩子，把困惑揣回书包；备课时多想想班里的
“学困生”，知识点能不能拆成更简单的步骤？能不能设计个他们能参与的小活动？课后别只改作业对错，抽几分钟跟学生聊两句：“今天的课有没有没听懂的？”
哪怕一句
“你这次比上次进步了”，也能让孩子更愿意跟着学。就像那节语文课，要是老师多看看学生的眼神，及时慢下来，说不定更多孩子能跟上；那节数学课，要是留几分钟让学生互相讨论，也不会有人皱着眉下课。教学里这些小细节，恰恰是扛起质量责任的大关键。

其实这份责任从来不是负担，是咱们看着学生从
“不懂” 到 “会了”、从 “不爱学” 到 “愿意学”
时，心里那份踏实的成就感。等学校把服务做到位，教研组把力气聚起来，咱们每位老师把细节盯紧了，“教学质量”
就不再是会上的词，会变成学生成绩单上的进步，变成课堂上他们眼里亮起来的光。

三、细化行动：让质量提升

“落地生根”

光有责任意识还不够，教学质量提升终究要靠一步一个脚印的具体行动。咱们得把
“提质量” 的目标拆成一个个能操作、能检查、能改进的小任务，让每节课、每个环节都围着质量转。

第一，把
“学情分析” 做到课前。备课时别只盯着教材，更要盯着学生的
“知识盲区”。比如讲新内容前，花 5分钟搞个
“课前小测”，几道选择题、一个公式默写，看看之前的基础怎么样；月考里错得多的题，新课导入时专门回头讲，先把
“欠账” 补上。就像初一年级英语，好多学生分不清一般现在时和现在进行时，那讲新课文前，就用
“看图说句子”
的小游戏：“图里小明在跑步”“小明每天跑步”，先帮他们理清区别，再学新课，孩子学起来就不费劲了。

第二，把
“课堂互动” 落到实处。别只问
“对不对”“懂不懂”，要设计能让学生动脑子的问题。比如语文课分析人物，别直接说
“这个人物很坚强”，不如问
“你从哪句话里读出了他的坚强？要是你遇到这种事，会怎么做？”；数学课讲应用题，让学生分组聊
“这道题的关键条件是啥”“能有几种解法”。之前那节语速快的数学课，要是把知识点拆成2-3个小问题，学生听懂一个就举手，老师及时调节奏，也不会有人跟不上。

第三，把
“课后反馈” 做细做快。作业批改别只打
“√”“×”，共性问题在班里集中讲，个性问题单独写批注。比如学生作文总出病句，就整理成
“病句小课堂”，下次课用 10分钟讲；数学题步骤错了，就在旁边写
“这里要先算括号里的哦”。还有
“错题本跟踪”，让学生把月考、作业里的错题整理好，老师每周抽10本翻一翻，看看他们是不是真懂了，别让错的再错。另外，每周找2-3个不同层次的学生聊一聊，问问
“最近作业难不难”“哪节课没听懂”，及时调教学方法。

第四，把
“效果复盘”
融入日常。每个月结束，咱们花半天时间做做复盘：这个月讲的知识点，学生掌握了多少？哪些教学方法学生喜欢？哪些环节要改进？教研组每月开次
“效果交流会”，大家分享分享：“我用‘历史小故事接龙’上课，学生举手多了，月考及格率提了7%”“我试了用思维导图总结语文课，学生概括能力明显好点了”。好方法赶紧推，问题及时改。

教学质量提升从来不是一下子的事，是在
“分析学情 — 优化课堂 — 反馈改进 — 复盘调整”
里慢慢攒出来的。等咱们把这些小行动落到每天的教学里，每个环节都围着
“学生学会、学懂、愿意学” 转，教学质量就会从
“口号” 变成实实在在的成果 ——
是学生试卷上多的那几分，是课堂上多的那几只举起的手，是孩子们眼里亮起来的光。谢谢大家！