【小学】【带班育人方略】绘多元“生长圈” 育共生“南儿苗”

-1- （此图为“全家福”与“南儿苗”一年级进班定格照）

（一）个体分析

班级学生正式进入义务教育段的学习，需要重新认识自己，认同小学生的新

身份，完成角色转变。通过调查，发现一年级班级学生有如下现象：

1.行为规范：近六成学生较好掌握基本的行为习惯，但对他人不同行为的评

价趋于一致性，对自我评价过于主观；

2.他人交往：近八成学生具有较强的道德感，知对

错，但不太会接受不同意见，易积累矛盾；

3.责任担当：近五成学生曾参与社会生活，但参与

方式单一，主动性不强。

（此图为班级 A 学生个体评价图）

（二）家庭分析

通过 调查 ，

发现 以下 现象 ：

家长 合作 意愿 高

但意 志突出 ， 过

多干 预子女成 长

过程 ， 过度 看重

学业 成绩 ， 包揽

孩子一切事务。

（三）集体分析

由于学生个体差

异显著，原生家庭不

尽相同，因此，借助

SWOT 分析，全面诊断

班级情况。

小结：

1.从个体维度看：学生缺乏对自我优势认识，缺少悦纳他人的情绪；

2.从班集体维度看：学生缺乏对集体价值认识，缺少自我教育的能力；

-2- 3.从家校社维度看：学生缺乏对多样角色认识，缺少责任担当的意识。

（一）总体目标

在带班育人实践中，以“多元共生”为圆心，通过“微小体验”涵育个体品

质，打造“个体生长圈”；通过“集体规范”内化价值准则，打造“集体生长

圈”；通过“重要他人”丰富生命成长，打造“共同体生长圈”。三圈环环相扣，

共同组成班级“生态圈”，促进儿童个性发展与生命力量的自然绽放，形成多样、

和谐，共荣共生的班集体。

（二）阶段目标

第一阶段：芽苞初放

以“微小体验”涵育个体品质。在沉浸式体验中，理解“我们不一样”，发现自

己的擅长之处并勇于展现，乐于接受他人意见，形成互相尊重，平等协商的意识，

发展成为品格美好的人。

第二阶段：青枝绿叶

以“集体规范”内化价值准则。在集体活动中，认同“我们都很棒”，感受他人

的闪光点并给予真诚赞赏，在集体中能有效管理自我，发展成为价值共生的人。

第三阶段：合抱群木

以“重要他人”丰富生命成长。在协同育人中，践行“社会主义核心价值观”，

明晰我与家庭、学校和社会的不同角色，实现个人价值，增强社会责任感，发展成

为自主发展的人。

-3- （此图为发展目标逻辑图）

（一）芽苞初放：在“个体生长圈”中，以“微小体验”涵育个体品质

学生，是班级“教育微生态”中最具活力的个体，是带班育人的起点与归

宿。因此，通过创设多样体验，激活学生内在品质，精心打造“个体生长圈”，

以期看见初生芽苞坚定绽放的生长之美。

1.小当家招聘会：日常管理走向导行式——发挥“工作圈”实践活力

每个学生都是独一无二的个体，如何引导学生在班级日常生活中适性扬

才，实现多元成长，努力让自己成为他人的榜样，走向更好的自己？这份美好

品质从每日的“工作圈”实践中开始。

体验式活动给予学生真实成长经验，

以“小当家”团队建设替代传统班委会建

设，实现客观自我评价，达成主动且个性

地发展。一是岗位设置：刚性+弹性，淡

化层级。将班级日常运行中需要学生参

与，自主管理的内容整合列出，按工作内

容设置岗位；二是岗前培训：竞聘+评

聘，目标导向。通过“招聘会”，自由竞

聘，以岗定人，学生共同确定最优人选；

（此件为岗位招聘简介）

三是岗位练兵：履职+轮岗，过程引导。

通过“私教课”与“工作清单”，指导小

当家自我提升和完善，后期可申请轮岗，

定期向“公民大会”述职，接受考评；四

是岗位评价：自评+他评，激励成长。通

过自评-他评-阶段性分层评比，结合质性

评价与量化评价，为每个孩子搭建历练平

台，在体验中涵养自身品质。

（此件为小当家名册与工作清单）

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2.班级公民大会：制度建设走向民主议事——发挥“朋友圈”交互活力

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（二）青枝绿叶：在“集体生长圈”中，以“集体规范”内化价值准则

班级，是学生多元化发展的重要平台，是学生共生互融的自然场域。因

此，通过培养学生个体规范，实现集体与个体同步成长，倾心绘制“集体生长

圈”，以期看见枝叶渐长，向上拔擢的生长之态。

1.共生小景：核心文化走向生成式——释放“文化圈”浸润活力

班级文化符号虽“不言不语”却充满隐性的教育力量，如何赋予学生“主

人翁”的认同感，参与集体建设，将集体价值外化在班级文化建设中？在“文

化圈”的润泽中，每一位学生达成集体规范意识。

（1）班级口号：我们不一样我们都很棒

班级口号是在“多元共生”的指引下，以学生为主体，将集体发展的关键指

向融入口语化表达中。这是与群体的对话：纵向来看，学生个体差异显著，“不

一样”是对“个性”的尊重，也是对“多元”的期待。这是与个体的对话：横向

来看，学生是发展中的人，面对相同的成长问题在不同时期会选择不同的处理方

式，将悦纳融入“都很棒”中，以个人的主观能动性实现“共生”的集体。

（2）班级标识

班级徽章以五班的“五”作为徽章主体部分，以其字源作

为设计思路。甲骨文“五”上面一横代表天，下面一横代表地。

在字形“X”（万物交汇）基础上加“二”（天地之间），代表

天、地、人，表示天地间多元共生的万物。

（班徽已隐去学校信息）

班徽一是彰显育人理念，字形“X”意寓“人”，天地中间是人，教室中间是

学生，取意为让学生坐在教室的正中央，彰显人本思想。二是凸显文化自信，破

解甲骨文字源，追溯古老回纹图案，将班徽设计作为学生了解传统文化的教育契

机。三是展现责任意识，“X”意寓人应顶天立地，字源内涵与一年级语文第一课

《天地人》学科德育内容一致，渗透责任与担当的集体精神，培育学生从自然人

向社会人转变。

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（3）班服

作为“共生小景”之一的班服，首先由师生共同设计，大众投票选择。解读

班徽与班级口号，展示班级文化元素，师生一起共同选择班服版型与样式，家校

齐参与，共同确定班服。其次融合班级文化，设计关键事件。将班服甄选作为班

级活动，增强学生集体认同感与平等沟通的意识。

（4）教室功能区

班级显性文化的主阵地，展示班徽、班级勋章、班级口号与学生主题创

作等文化符号，是班级文化外显阶段的集中体现，与集体价值相互承接，服

务隐性精神文化。

2.多元激励：发展性评价走向群体观照——释放“对话圈”生成活力

在育人过程中，需要对学生个体的成长情况进行判断，如何引导学生在接

受和参与多元评价的过程中，提高自我评价、自我教育的能力？在“对话圈”

的渲染中，每一位学生看见他人之长，内化集体价值。

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（1）学币银行

“学币银行”以主题版块形式共同架构班级学生评价与发展体系，实现班级

扁平化运营，各版块之间相互补充，又各自指向不同目标维度。

“今日最佳”版块

此版块以及时、动态、直观的形式展现学生学习与行为习惯的过程性评价，

当学生发生正向行为需得到巩固时，即可将自己姓名贴向上爬格，爬至皇冠一层

即为今日最佳小伙伴。此版块围绕及时直观连续评价、全科联动全线巩固与关

注个体辐射全员三个要点，通过爬格情况可以了解每个学生的行为，帮助把握行

动力偏弱的学生，以群体力量帮助个体成长。

“今日挑战”版块

此版块旨在巩固德育行为薄弱点。主管小当家在栏目上布置今日挑战问题

与时间，其问题主要为班级近期行为习惯上的分解点，挑战成功者即可贴上姓

名牌并获得学币支持。该版块一是挑战形式符合低段学生特征。可在短期内快

速有效更正群体的某一薄弱行为。二是内容更迭满足动态发展要求。“盲盒”形

式呈现挑战内容，强化德育目标训练难点，满足动态发展。三是自主运营提高

班级管理水平。自主参与和小当家评判，提高群体对话与解决冲突的能力。

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“成长驿站”版块

此版块为学生发展性评价的中转站，旨在评价与延续，指引学生朝着更高

层次的德育增长点递进。驿站共有三个分支，一是“乐享一刻”学币兑换处。

在获得一定学币支持后，可以在此处兑换一定时长的玩具和书籍，也可兑换

“神奇卡”“原谅卡”等班级奖券。二是“知错就改”纠错中心。在学生发生负

向行为后，可邀请同伴或老师参与评判，一周之后确定纠错结果，获得学币支

持。三是“榜样是我”班级勋章申领处。通过汇总自己的荣誉行为，以一定学

币支持为基础，结合家校评价，填写申报表，经班级公民大会讨论通过后授予

班级勋章。

（2）班级达人秀

达人秀由“五育大展台”和“进步新天地”两个分论坛组成，“五育大展

台”邀请在“德智体美劳”任意一方面有特长的学生做展示；“进步新天地”

邀请行为习惯上有进步的学生做分享，让学生坐在教室的正中央，借助集体力

量助推学生多元成长。

（3）成长合伙人

陪伴不是义务，而是彼此成长的见证，是孩子未来行走世界的力量和信

心来源，“成长合伙人”给予孩子与家长亲情对话渠道。“5+2>7”行动计划通

过《家校联系单》《能量收集表》，以一致性评价助力习惯养成；“一岁一礼生

日会”通过集体印记，以一封“家书”呈现爸爸妈妈眼中的孩子，以“仪式

感”构建班级精神共同体，感受“我”与“我们”之间的关联。

（三）合抱群木：在“共同体生长圈”中，以“重要他人”丰富生命成长

共同体，是勾连校园与社会的教育资源综合体，是以学生成长和班级发展

为逻辑起点的育人共同体。因此，通过寻找儿童生命成长中的“重要他人”，发

挥家校社育人的合力，匠心编织“共同体生长圈”，以期看见群木环绕，互融共

通的生长之景。

1.智慧生长：班本课程走向发展本位——挖掘“课程圈”育人活力

社会是一本活的教科书，学生群体成长环境又千差万别，如何因地制宜，就

地取材对学生进行道德教育，丰富生命厚度？通过“课程圈”感知生命成长，

“南儿苗”们发现自己多样的角色。

（1）“慧”生长行走课程

为了带领学生感悟蕴藏在生活中的文化，建构起以学校为圆心，一公里为直

径的行走课程，以此贴近城市，汲取成长智慧。低段时，在“一公里自然圈”中

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解码节气与四季的秘密；中段时，在“一公里人文圈”中探索英雄与圣贤的力

量；高段时，在“一公里生活圈”中破解美食与城市治理的奥秘。学生在主动提

出问题中获得启迪，在主动探究中看见增长。

（2）“大家长”课堂

家长是完整的社会人，家长走进课堂，在孩子面前展示自身专业与所长，给

予孩子多样角色的理解，家长也把自己育儿经验传给其他家长，借助同辈力量抱

团前行。

2.协同育人：家校社合作走向多维互动——挖掘“协同圈”渗透活力

社会参与是班级生活建设的重要内容，是学生社会属性的朴素表达。如何

引导学生形成多样角色的情感态度，勇于担当？通过“协同圈”，“南儿苗”们

正确认识“我”与“家校社”之间的关系，实现自我价值。

一是低年级段，“南儿苗”们在多样劳动中传承家风，通过“我爱我家”系

列活动，在“重阳节”“母亲节”等敬老孝亲节日中，感受我是家庭一份子；二

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是中年级段，“南儿苗”们在绿色公益中拥抱美好，通过我是校园“大侦碳”系

列活动，在影视资料中“认识‘碳’”，在宣传海报中“手绘‘碳’”，在“‘碳’

绘本电台”中号召生态文明行动，感受我是学校一份子；三是高年级段，“南儿

苗”们在志愿服务中闪耀光辉，通过“点亮红领巾”系列活动，在场馆讲解与

社区网格打卡中，感受我是社会一份子。

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（一）特色

1.以“科学理念”探索共生机制

本班方略从儿童立场出发，围绕“多

元共生”这一育人理念，有系统、有序列

（踏春行走课程）

地对学生进行道德影响，尊重学生个体差

异，创设符合成长规律的进阶式活动，把

握影响学生“生态因子”，增添学生生长

的多元色彩。

（探访非遗传承活动）

2.以“多样路径”调试育人系统

本班方略立足“生长圈”设计个

体、集体与共同体的成长路径，在集体

中涵育个体品质，在个体发展中看见集

体价值，设置多个生长支架，共同激发

（整理达人秀比赛现场）

学生生长力量，协同促进班级内涵式发

展，发生出独具特色的教育行为。

3.以“集体并进”整合协同体系

本班方略通过营造班级教育微生

（班级风火轮集体活动）

态，整合家校社育人力量，形成指向生

命成长的班本课程与教育合力，联合开

发育人教育资源，激活主动生长原动

力，辐射学生终身发展。

（农场植树活动）

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（二）成效

1.个体生长色彩浓郁

（1）品格特质渐成

经过带班实践，大部分学生能适性扬才，发现自己与众不同的闪光点，善于倾听他

人意见，人均担任“小当家”的次数逐年上升，美好品格慢慢显现。

（2）共生能力渐成

经过带班实践，大部分学生在集体中实现个人价值，真诚赞赏他人，“见贤思齐”，

“报喜鸟”（学校表扬通报）获得次数逐年上升，共生能力慢慢养成。

（3）自主思维渐成

经过带班实践，大部分学生能认识多样角色，促进自我发展，在家校社多样环境

中，积极承担责任，“社会活动”参与次数逐年上升，自主思维慢慢形成。

2.集体成长价值共生

（1）班级运营自主

经过带班实践，班级形成自我教育新样态，“小当家”运营体系独立自主，大部分

学生不依赖权威而能进行自我行为判断，做出利他选择。

（2）班级风貌自立

经过带班实践，班级成员共同营造出向上的集体氛围，涌现一批“雷锋好少年”。

（3）班级形象自强

经过带班实践，学生归属感强烈，在各类竞赛中彰显集体意识，展示班级形象。