【小学】【带班育人方略】扎根乡村 打造青竹之家“第二课堂”
扎根乡村打造青竹之家“第二课堂”
——青竹之家带班育人方略
目录
一、育人理念................................................................................................................. 3
二、班情分析................................................................................................................. 3
三、班级发展目标.......................................................................................................... 4
（一）总体目标.......................................................................................................4
（二）阶段分目标................................................................................................... 4
四、 实践做法................................................................................................................5
（一）扎根期——绘制竹之底色.............................................................................5
1、 以竹元素创设班级文化.............................................................................5
2、 以竹元素打造班级团队.............................................................................6
（二）修身期——培养竹之品质.............................................................................7
1、以“青竹形象评价体系”修正仪容仪表 ...............................................................7
2、以“青竹系列绘本创编”搭建情谊桥梁................................................................7
3、以“竹器材玩课间活动”锻炼健康体魄................................................................8
（三）拔节期——展现竹之特色.............................................................................8
1、 以“青竹课程群”提升文化自信...................................................................8
2、 以“211 家校合作社”培养劳动技能............................................................9
3、 以“保卫竹林实践活动链”守护家乡生态.................................................... 9
（四）衍生期——传递竹之文化...........................................................................10
1、 以“竹创活动任务群”共创家乡文化..........................................................10
2、 以“竹创爱心新义卖”共塑家乡形象..........................................................11
3、以“城乡共学 PBL”共享未来教育...............................................................11
五、 特色和成效..........................................................................................................12
（一） 个人成长同蓄力 : 从近乡到敬乡............................................................. 12
（二） 集体发展齐奋进 : 从相遇到相知............................................................. 12
（三） 打造成长共同体 : 从共鸣到共赢............................................................. 12
扎根乡村打造青竹之家“第二课堂”
——青竹之家带班育人方略
前言：古往今来，竹子便受到无数文人墨客的青睐、赞赏。乃至今日，竹子的生长规律
及其形象特征仍给人以精神鼓舞。在一次竹林体验活动中，我发现竹子在栽种后的最初
4 年中仅仅只能生长 3 厘米，这是扎根的过程。但从第 5 年开始，它会以每天大约 30
厘米的速度疯狂生长，仅用 6 周就能长到 15 米。“厚积而薄发”是竹子的高亮品质，
而教育也正要以品格浸润孩子的心根。以万物为学，扎根也是一种成长的蓄力。
一、育人理念：
乡村教育是实现乡村振兴的基础性、先导性、内
源性要素。乡村儿童是儿童群体的重要组成部分，是
未来乡村的建设者，也是乡村发展的重要支撑者。陶
行知先生早年就提出了生活教育理念，提出乡村教育
就是要为乡村儿童“建设适合乡村实际生活的活教育”。
在浙南一隅，恰有一座“以竹为生”的小村。此地崇
山峻岭，茂林修竹。从竹衍生出的产业文化已经成为
当地居民重要经济来源之一。我校为本村唯一一所乡
村小规模学校，坐落于村庄一片竹林前。结合当地浑
然天成的自然资源，聚合传统文化中竹的高亮品质，
契合班级乡村儿童的现状，利用乡村“第二课堂”，师生参与共建“青竹之家”班级育人
模式。期待孩子们能够像竹子一样扎根农村，厚积薄发，未来走出一条属于自己的美丽
新农村建设之路。
而这，便也是我的育人理念：创真正适合乡村儿童的生活教育。
二、班情分析：
青竹之家是总人数为 19 人的小班，其中男生 9 人，女生 10 人，男女比例较均
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衡。通过家访、问卷调查、电话沟通等方式，我对班级的基本情况有了一定的了解，同
时通过图表分析法、SWOT 分析法等统计方式对学生的情况进行了整理。（如下图）
同时，针对学生的个人基本情况、个性特点及发展诉求，我为班级同学整理了个人微
档案，用于记录学生成长过程中的情况及变化，为学生的后续发展奠定了基础。
三、班级发展目标：
（一）总体目标
基于本班的班情和学生成长阶段性特点，结合乡村竹文化的熏陶，我欲以竹的生长过程
为基础，围绕“厚积薄发”的育人规律，通过“扎根、修身、拔节再到衍生”四个阶段，以
一系列“第二课堂”活动为载体，分阶段、有目标地培养具有竹之品质，爱上竹之文化，回
报竹之家乡的竹性少年。
（二）阶段分目标
1、第一阶段：扎根期——绘制竹之底色
如何打造特色班级文化,是班级初期的创建目标。通过制作班级徽标、创造班级吉祥物、
打造班级环境等活动,打造以“竹”为中心的班级文化。通过班级成员画自画像做自我介绍,
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以及班级评价体系的建立,赋能班级核心,打造坚实的班级团队。
2、第二阶段：修身期——培养竹之品质
针对青竹之家孩子初入学的状态，通过利用竹子外形上的特点、竹子内在的品质以及竹
运动器材的活用，打造竹娃们如竹般整洁挺拔的外在形象、团结互爱的内在情谊，以及健康
的身体素养。
3、第三阶段：拔节期——展现竹之特色
针对青竹之家孩子中段的成长需求，通过利用竹子的文化底蕴、竹食物的学习烹饪、竹
乡环境的环保实践，打造竹娃们获得家乡文化自信、自立劳动技能以及爱乡实践成果。
4、第四阶段：衍生期——传递竹之文化
针对青竹之家孩子高段的成才目标，通过利用竹乡文化的文创用品的设计、竹乡公益形
象的打造以及城乡项目化学习的共享，推动竹娃们扎根家乡，同时传递竹乡文化，用自己的
力量回馈竹乡。
四、实践做法：
（一）扎根期——绘制竹之底色
1、以竹元素创设班级文化
（1）班级徽标——以“竹汉字”变形构图
班徽以汉字“竹”和数字“5”为主体构形，汉字“竹”的形态又与
竹子本身的样态相融合，暗示了本班是“青竹之家”，也是年段 5 班。此
外，班徽中的竹子扎根土壤之中，呈向上生长之势，同时“5”字环绕竹
子也呈向上延展之势，寓意青竹之家的每个孩子都能够在班级生活中扎根
土壤，面向未来。
（2）班级吉祥物——以“竹品质”创设形象
班级吉祥物名叫竹子君。其形源于竹子拟人化的形态，其名源于竹在中
国文化中的“四君子”形象。坚韧、刚毅、正直、高洁等是竹子的精神品质，
因此在形象设计中也赋予了吉祥物神态、手势上积极向上、勇敢独立的精神
风貌。
（3）班级环境——以“竹元素”打造环境
竹，向来给人以清幽淡雅的印象。以“竹元素”布置的班级环境，能给人以书香气、文
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墨味。以“幽竹静荷”为名的班级公告栏，以“竹露清响”为名的班级作品展示栏，以“竹
声悠悠”为名的班级信箱等等都展示出了“竹元素”所带来的班级特色风貌。
2、以竹元素打造班级团队
（1）班级成员介绍——以“竹娃自画像”增进相互了解
每个孩子都是独特的个体，虽然融入班级，身处集体，但仍然有自己的独特个性。于是，
我带领着孩子们创作专属于自己的竹娃自画像，即根据个人外形、性格、特长等，只做相应
的竹娃自画像，并配以能凸显个人特色的一句话自我介绍。最后，将同学们的自画像展示在
班级“竹林”墙上，寓意青竹之家的大团圆。
（2）班级评价体系——以“竹形态”赋能成长驱动
班级评价体系以“班级六项积分”和“个人特长品质”双轨并行。根据班级六项积分（行
为习惯、课堂表现、劳动技能、睡眠管理、运动健康、社会实践）评选出占人数 50%的笋
芽少年，占人数 30%的新竹少年，占人数 20%的修竹少年，一月一评，一学期一总评。另
外，根据班级同学的个人特长及其他表现情况，每月会评出文明小青竹、劳动小青竹、合作
小青竹等。
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（二）修身期——培养竹之品质
1、以“青竹形象评价体系”修正仪容仪表
因长辈对于其生活起居照顾较少，班级里的孩
子入学后对个人仪容仪表不太注重，常常表现出头
发散乱、坐姿不正、红领巾佩戴不齐、衣服脏皱等
现象。针对以上，我在低年级段展开了一系列以“评
价体系”为主的仪容仪表整理活动。
该活动以观察竹的外形为始，发现竹子外形上
挺拔、清秀的特点。随后，观看“小竹先生仪表课
堂”系列视频学习仪容仪表的知识和方法。接着，
借助班级仪容镜展开自查自纠，拍摄照片，填写《小
青竹形象提升计划》评价单，展开自我整顿。随后，
以人为镜，由伙伴互纠监督，进行长达一个月的评价反馈。最终，会根据学生评价单上的情
况评选出“笋芽少年”、“新竹少年”和“修竹少年”，并在展示台展示其形象照。
2、以“青竹系列绘本创编”搭建情谊桥梁
低年级段，孩子们对同伴认识不深，又缺乏互相了解
的有效渠道。针对以上，我在班级里展开了一系列围绕培
养同学间友情的活动：
(1)青竹系列绘本展：借助绘本让孩子们体会友谊之美、集
体之爱是本次育人活动的重点。《和竹子在一起》使孩子
认识到竹子正直的君子形象，以及连根而生的团结精神。
《一根神奇的拐杖》引导孩子们学会帮助他人，奉献爱心。
《熊猫胖胖和它的竹子兄弟》带领孩子们体会友情和奉献
的意义，思考如何与人与自然和谐相处。《竹子开花后》
及其系列绘本，以友爱、分享、勇敢、亲情、智慧等温暖的故事浸润孩子的心灵。
(2)班级竹娃故事绘本创编：将班级同学们的竹娃形象带到绘本中，班级间的友谊小故事也
能变成生动有趣的绘本。创编展示活动中，孩子们的友谊小故事画在笔下，也画在孩子们的
心间。
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3、以“竹器材玩课间活动”锻炼健康体魄
课间活动玩什么？低年级孩子课间的追逐打闹等安全问
题一直是是教师、同学们经常困扰的问题。于是，借助当地充
足的竹资源，班级课间十分钟开展了一系列围绕竹器材展开的
课间活动。竹高跷、投竹筒、竹跷跷板、竹推车等活动，引导
孩子们爱上竹的同时，更加保障了孩子们安全有效的课间和健
康体魄的锻炼。
同时，因为班级中大多乡村孩子为留守儿童，长期缺乏亲
子沟通与关爱。故每冬季学期的末尾，班级里都会组织一次班级青竹亲子运动会，将我们日
常使用的竹运动器材以赛制形式展开，在比赛中促进同学情、亲子情，在比赛中强身健体，
体会运动精神。
（三）拔节期——展现竹之特色
1、以“青竹课程群”提升文化自信
为了充分利用当地的文化资源，培养学生家乡文化自信乃至民族文化自信，利用“课后
托管”的第二课堂时机，我打造了以“竹”为中心的班级“青竹课程群”。“青竹课程群”
以各年段学生特点为横向线，以“诵读”、“绘制”、“创作”、“舞乐”四方面为纵向轴，
打造了一系列为学生所喜爱的课程体系。
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2、以“211 家校合作社”培养劳动技能
为了充分利用当地的自然资源，培养学生的劳动技能和生活技能。在一二年级的基础劳
动习惯培养基础上，从三年级始，本班将邀请具有竹林养植经验的家长或社会人员，带领孩
子们走进熟悉的竹林，一同挖笋，锻炼孩子的劳动能力。随后几个年段，我们将通过家校村
社协同合作，带领孩子们炒笋片、蒸竹筒饭等。待到六年级毕业典礼上，我们还会集同学们
之所能，开展一次青竹宴，饱尝“竹”之美食，饱尝劳动之“果”。
同时，借助一系列以“家校合作”为载体的劳动活动，与家长进行多渠道沟通，完善家
校合作，打造班级“211 家校合作社”。
3、以“保卫竹林实践活动链”守护家乡生态
习近平总书记说：“绿水青山就是金山银山。”近年来，随着新农村建设的发展，家乡
建设越来越好，但在环境保护方面却出现了一些令人堪忧的问题，尤其是竹林出现了垃圾乱
丢的环境污染问题。针对以上现象，青竹之家的孩子们展开了一系列围绕环境保护的实践活
动。
【活动一生态放大镜】针对家乡竹林出现的问题，青竹之家的孩子们组成了三支调查
小分队走进竹林，实地探索。照片记录现象，文字记录问题，问卷调查村民，最终发现污染
问题的主要原因是附近村民乱扔生活垃圾。
【活动二生态反光镜】针对村民乱扔垃圾的现象，青竹之家的孩子们再次走访附近村
民，展开原因探究。最终发现，主要存在的原因是村民垃圾分类的意识不强，附近垃圾桶较
少以及个人环保意识欠缺等。针对以上原因，孩子们通过上网搜寻、查找资料等方法，发现
此类问题可能产生以下后果：生活垃圾长期堆放将导致部分厨余腐烂发臭，将滋生大量真菌
和细菌，同时还可能导致土壤呈偏酸性状态，影响竹林的正常生长。同时，竹林将难以代谢
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白色垃圾，甚至垃圾中的污染成分就会通过水、气、土壤、食物链等途径污染环境，危害人
体健康。
【活动三生态望远镜】那么，面对竹林污染的问题，我们小学生又可以做些什么来保
护家乡生态呢？竹林之家的孩子们展开了班级圆桌会，集思广益，开展了以下行动：（1）
通过家长或校方途径与村委会展开沟通，提出垃圾桶放置的问题及需求。（2）周末环保行：
利用周末时光走进竹林，将垃圾带走并分类处理。（3）环保宣传行：将垃圾分类的知识、
同学们的行动以及生活垃圾对竹林的污染后果做成 kt 板及美编文案，在附近村民住宅区及
公众群进行宣传，倡议村民提高环保意识，保护最美竹乡。
【活动四生态平面镜】孩子们的第一次生态环保实践活动成效显著，但是大家的环保
之路却远远没有结束。在之后的年段里，孩子们仍然拿着生态的放大镜，做竹乡的生态保卫
者，时刻关注，用自己的微薄之力守护家乡。
（四）衍生期——传递竹之文化
1、以“竹创活动任务群”共创家乡文化
爱上家乡文化，传递家乡文化，共创家乡文化。如何把竹乡文化传递出去？是青竹之家
的孩子们在高年级段思考并实践的事。结合家校村三方合作，孩子们在成本许可下考虑文创
材料，自主设计与“竹”有关文创图片，搜集竹乡美照，寻找优质淘宝厂家，一同设计竹乡
文创用品。
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2、以“竹创爱心新义卖”共塑家乡形象
在惯性印象中，城里的孩子经常会给乡村孩子献爱心。那么，乡村的孩子可以如何做慈
善，献出自己的爱心呢？在竹创活动后续中，青竹之家的孩子们拿出自己设计的文创用品，
通过广场摆摊、朋友圈等平台进行爱心义卖，并将义卖得来的善款捐给新疆阿克陶县的一所
小学用于购买冬季保暖用品。青竹之家的孩子们用自己的绵薄之力献出了爱心，也传递出了
专属于家乡的温暖的竹文化。
3、以“城乡共学 PBL”共享未来教育
如何让乡村孩子也能够享受和城市孩子相同的教育资源？在六年级段，通过家校社的协
同帮助下，青竹之家与本村所在的市级学校结对班级展开了学习联动活动——城乡共学 PBL。
该活动中，城市与乡村的共同点是学习内容相同，学习方式相同，学情、家长配合度不
同。但青竹之家的优势是当地竹生态资源丰富，学生课余时间充足。最后青竹之家决定求同
存异，发挥自身优势，充分利用在地化资源进行乡村学校的 PBL 项目化学习。
共学资源共学主题共学任务
我校具备得天独厚的自然实地考察校园环境，评估校
条件和资源。结对学校虽处于园环境是否适合某些动物的生
市中心，但校内绿化丰富，生 《校园动物栖息地》 存，并将找到的栖息地要素标记
长着几棵历史悠久的香樟树以在平面图上。
及一些小蜗牛和蚯蚓。
我校所处地域有当年的党了解家乡所在地的红色文
员故居和红军驻扎点，以及许化，体会家乡红色精神，结合两
多村里的老人是当年红色故事地文化差异，将红色故事与红色
《家乡的红色印记》
的见证者。结对学校所在地域精神以讲故事视频、小短剧视
附近有一所革命遗址纪念馆， 频、小组汇报等形式传播给结对
里面有丰富的革命故事资源。 班级。
我校所在地盛产竹笋，其了解家乡美食的由来、做
笋制菜品及加工食品是当地的法，根据此编制宣传广告图册，
特色美食。结对学校所在地有 《舌尖上的“乡”味》 将家乡美食以图册或视频形式
几大名小吃，也是当地旅游宣传递给结对班级。
传特色之一。
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我校校园小而精致，因处了解学校建设及周边布局
山间，周边地势起伏，还有成及特点，采取学生易接受、喜欢
片竹林。结对学校位于市中心， 的方式，制作“微观校园”。可
周边道路四通八达，有一条当 《我的微观校园》 以使用轻泥、竹片、纸板等材料，
地的重要河流。两校均有各自也可以采取纸质绘画、电子绘画
的校园建设特地以及地理特等形式。
点。
五、特色和成效
将竹子的生长过程与班级育人过程相结合是本班的育人特色。“青竹之家”的成长就像
是一颗笋芽儿长成一片竹林的生长过程。将竹子“扎根、修身、拔节、衍生”的生长过程与
学生个人成长相结合，从个人成长，到集体成长再到走向社会。同时，竹子作为一种连根而
生的植物群，就像一个互助、互爱的团体，在充足的蓄力之后拔节生长。
五年多来，“青竹之家”围绕班级发展目标，在个人、集体等方面获得了不少成效：
（一）个人成长同蓄力 :从近乡到敬乡
从入学的散乱状态到规范整齐,从规范整齐到个性发展,针对乡村孩子的特点,青竹之家
帮助每一位同学奠定了良好的习惯基础和精神品质。同时,利用乡村教育的本土化资源设置
班级特色课程,分别从诵读、绘制、创作、舞乐等方面培养培养孩子兴趣,提高学生家乡文化
自信甚至是民族文化自信,打造了专属与乡村孩子的发光舞台.
（二）集体发展齐奋进 :从相遇到相知
从相遇到相识，再到相知。“青竹之家”的孩子们在
共同学习、生活的时间里，互相了解，互相帮助，共同合
作，打造了一个互助互爱的和谐班集体。在“青竹系列绘
本创编”、“班级特色课间活动”、“班级实践活动链”、
“竹创爱心新义卖”等活动中，同学们既可以做互相学习
的榜样者，又可以做互相促进的督促者。友爱奋进的班级
氛围是每一位孩子的成长中的春雨，浸润着每一根努力向
上生长的嫩竹。基于此，在五年多的集体生活中，“青竹
之家”曾多次获得市优秀班集体、校先进班集体、校五星
班级等称号。
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（三）打造成长共同体 :从共鸣到共赢
五年的时光，“青竹之家”打造了以同学们的成长为核心，以家校村成长为纽带、以城
市教育为结对的成长共同体。通过家长会、微信群、班级公众平台、家长课堂等方式，乡村
教育与家庭教育与城市教育得到了有效的联结。在家校合力的过程中，学生的成长也带动了
家长及老师的反思及成长。在城乡结对中,两地学生互学互益,互为榜样,在教育资源共享中获
得共赢。成长共同体的打造，真正实现出了家校村社同心同向同行同力，共享生命的成长。
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