校长在2025年秋季开学教师大会上的讲话：以初心致匠心，以微光暖星辰

亲爱的老师们：

大家上午好！

当秋风吹散暑假的余温，当校园的铃声再次唤醒晨光，我们又站在了新学年的起点。此刻，我望着台下的你们——有两鬓染霜却依旧站在三尺讲台的“教育老兵”，有带着青涩却满怀热忱的“教育新秀”，有把办公室当作家的班主任，有把学生当亲人的科任老师……突然想起一句话：“教育者是举着火把的人，既要照亮学生的路，也要温暖同行者的心。”今天，我想和大家聊聊这“火把”的温度从何而来：它来自我们对教育的初心之诚，对学生的微光之暖，对专业的匠心之守，对时代的使命之勇。这四颗心，如同星辰，让平凡的讲台闪耀出不平凡的光芒。

一、守初心：以赤诚之心扎根教育，让平凡的讲台生长希望

（一）初心是“明知山有虎，偏向虎山行”的选择，藏在“为什么当老师”的答案里。有位老教师曾在退休感言中写道：“1985年，我放弃了县城机关的工作，回到家乡教书。有人问我‘图什么’，我说‘图教室里那32双眼睛——他们说想走出大山，我就想帮他们把路铺得平一点’。”这就是教育者的初心：不是因为看到了结果才坚持，而是因为坚持了才能让结果发生。去年，我们面向家长做过一次调研，“您最感谢老师的是什么？”90%的答案不是“教孩子考了高分”，而是“让孩子爱上了学习”“让孩子相信自己能行”。可见，初心从来不是“教会知识”的任务单，而是“点亮生命”的承诺书。

（二）初心不在豪言壮语里，而在“把每个孩子放在心上”的细节中。初一年级的班主任李老师，开学第一周就记住了全班45个学生的名字和性格特点，她的备课本扉页写着：“小雨敏感，批评时要单独聊；小宇好动，课堂多给他发言机会；小彤喜欢画画，黑板报可以让她负责。”这些字迹娟秀的备注，不是工作要求，而是教育者的本能。还有数学组的王老师，为了让学生理解“函数图像”，用了半个月时间手工制作立体模型，他说：“我多花点功夫，学生就能少走点弯路。”初心就是这样——它让我们在重复的工作中找到意义，在琐碎的细节中看见价值，在平凡的坚守中成就伟大。

（三）支撑我们走过倦怠的，是“被需要”的幸福感。上个月，我收到一封毕业十年的学生来信，信中说：“张老师，您当年总说‘学习就像爬山，累了就歇会儿，但别回头’。现在我成了一名工程师，每次遇到技术难题，都会想起您这句话。”这样的反馈，或许就是教育者的“回甘”——我们播下的种子，未必会立刻开花，但总有一天会在学生的生命里长成大树。初心的珍贵，正在于它让我们相信：即使平凡如苔花，也能像牡丹一样绽放；即使微弱如萤火，也能照亮一方天地。

二、暖微光：以细节之暖照亮心灵，让教育的温度直抵人心

（一）教育的温暖，藏在“不说教的懂得”里。高二年级的心理老师周老师，曾遇到一个因家庭变故而厌学的学生。她没有苦口婆心地劝说，而是每周陪学生在操场散步，听他讲喜欢的篮球明星，聊他对未来的迷茫。一个月后，学生突然说：“老师，谢谢您没催我学习，现在我想通了，我要考体育大学，将来当教练。”这个故事让我想起一句话：教育不是“拉着学生走”，而是“陪着学生跑”——有时放慢脚步，才能让学生找到自己的节奏。

（二）我们或许成不了学生的“人生导师”，但可以做他们的“雨天撑伞人”。去年冬天，英语组的陈老师发现班里有个女生总是穿着单薄的校服，便悄悄买了一件羽绒服，放在她的座位上，留条说：“学校给家庭困难的学生发了补助，这件衣服你试试合不合身。”女生后来在作文里写道：“那天我抱着衣服哭了很久，原来真的有人会注意到我冷不冷。”还有初三年级的物理老师孙老师，学生实验失败后趴在桌上哭，他没有说“没关系”，而是蹲下来和学生一起分析原因，说：“我当年第一次做这个实验，炸了三个烧杯呢！”这些“小事”像微光，或许不能照亮学生的整个人生，却能在他们最需要的时候，成为温暖的光源。

（三）学生记住的从来不是知识，而是“被看见”的感动。上个月校庆，一位校友专门回来看望当年的班主任，他说：“老师，您可能不记得了，我高三那年想退学，您没骂我，只是带我去食堂吃了碗牛肉面，说‘吃饱了才有力气想未来’。现在我有了自己的公司，每次遇到挫折，都会想起那碗牛肉面的温度。”班主任笑着说：“我早忘了这事儿。”是啊，教育者的爱，常常是“我们忘了，学生却记了一辈子”——这就是微光的力量：它不喧嚣，却能穿透岁月；它不耀眼，却能温暖一生。

三、致匠心：以协作之智共育桃李，让专业的光芒彼此照亮

（一）教育不是“单打独斗”，而是“一群人温暖另一群人”。去年疫情期间，我们的“云端备课组”成了最美的风景：语文组的老师们凌晨三点还在共享课件，老教师教年轻老师用在线白板，年轻老师帮老教师剪辑微课视频；班主任们建立“互助台账”，负责隔离学生的送饭、送书、心理疏导；甚至食堂师傅也加入进来，每天在餐盒上贴一张鼓励的便签：“吃饱饭，加油干！”有位老师在日志里写：“以前觉得教书是‘一个人的舞台’，现在才明白，我们背后有一整个学校在托举。”匠心的智慧，正在于它让我们懂得：独行快，众行远；一个人可以走得快，但一群人才能走得稳、走得远。

（二）匠心是“把课上到学生心里”的较真，也是“把经验传给后来人”的胸怀。教龄38年的赵老师退休前，做了一件让所有人动容的事：她把自己的教案、听课笔记、学生成长档案整理成20本“教育手记”，扉页写着：“给年轻的你们：教育没有捷径，唯有用心；学生没有模板，唯有尊重。”翻开手记，里面不仅有教学方法，还有“对付调皮学生的10个小技巧”“和家长沟通的‘三不说’原则”，甚至“课堂突发状况应急指南”。赵老师说：“我走了，但课还得一节节上，这些‘笨办法’要是能帮到年轻人，我就没白干。”这就是教育的匠心——它让经验成为桥梁，让传承成为力量，让每一代教育者都站在前辈的肩膀上眺望更远的风景。

（三）在协作中成长，是教育者最美的姿态。上个月“青蓝工程”结对仪式上，年轻教师小王给师傅鞠躬时红了眼眶：“师傅，您为了帮我磨公开课，连续一周陪我改课件到深夜，连我女儿都认识您了，说‘妈妈，王老师比爸爸还关心你的课’。”师傅笑着说：“当年我的师傅也是这么带我的。教育就是这样，一辈传一辈，就像点灯，一盏灯点亮另一盏灯，才能照亮整个教育的天空。”匠心的真谛，正在于它让我们在互相成就中精进专业，在彼此支撑中抵达远方——因为我们知道，学生的成长，从来不是一个人的功劳，而是一群人的心血。

四、担使命：以时代之责领航未来，让教育的星火照亮征程

（一）新时代的教育者，既要“守正”，也要“创新”。常有老师问：“现在的孩子都用AI学习了，我们还需要传统的教育方式吗？”我的答案是：技术可以替代知识的传递，却替代不了教育的温度；AI可以模拟互动，却模拟不了师生间的心灵共鸣。去年，我们尝试“项目式学习”改革，生物老师带着学生调研校园植物多样性，语文老师指导学生撰写科普文章，美术老师帮助设计宣传海报，最终形成的《校园植物图鉴》成了最受欢迎的校本教材。学生说：“原来学习不是‘背知识点’，而是‘解决问题’。”这就是使命的方向：既要教会学生“知识”，更要教会他们“用知识改变世界”。

（二）使命意味着“不止于分数，更要着眼成长”。高一年级开设的“生涯规划课”上，老师们没有讲“如何选专业”，而是让学生写“给十年后的自己的一封信”，讨论“如果考不上名校，人生还有哪些可能”；心理课引入“挫折教育”，通过模拟求职失败、团队冲突等场景，教学生“如何在跌倒后重新站起来”；体育课增加“协作游戏”，让学生在比赛中学会“赢了一起狂，输了一起扛”。这些课程或许不会直接提高分数，却是学生走向社会最需要的“软实力”。教育的使命，从来不是培养“考试机器”，而是培养“完整的人”——让他们有知识、有能力、有温度、有担当，既能仰望星空，也能脚踏实地。

（三）作为教育者，我们要做“面向未来的点灯人”。上个月，我参加教育论坛时听到一句话：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习、不会合作、不会适应变化的人。”这句话让我深思：我们的课堂，是否给了学生试错的机会？是否教会他们“提出问题比解决问题更重要”？是否让他们相信“每个人都有独特的价值”？这正是我们的使命所在——不仅要让学生“考得好”，更要让他们“走得远”；不仅要让他们“成为人才”，更要让他们“成为自己”。

亲爱的老师们，站在这里，我想起教育家陶行知的话：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我们或许平凡，每天面对的是备课、上课、批改作业的循环；但我们又不平凡，因为我们的每一份付出，都在影响一个孩子的未来，都在参与一个民族的成长。

新的学年，愿我们以初心为笔，在教育的画卷上书写赤诚；以微光为墨，在学生的心灵里晕染温暖；以匠心为尺，在专业的道路上精益求精；以使命为帆，在时代的浪潮中领航未来。愿我们都能成为这样的教育者：眼里有光，心中有爱，手上有招，脚下有力——既能做学生成长路上的“同行者”，也能做照亮他们人生的“点灯人”。

最后，用一句话与大家共勉：“教育不是注满一桶水，而是点燃一团火；不是传递一份知识，而是唤醒一份热爱。”让我们以师者之名，守好这团火，护好这份爱，让教育的光芒，照亮学生的星辰大海，也照亮我们自己的教育人生。

谢谢大家！