校长在教师会议上讲话： 观课议课，让课堂更精彩

各位老师：

下午好。

今天借着教研会的时间，想跟大家聊一个和我们每个人都绕不开的话题——观课和议课。

这一学期下来，大家听课、磨课、上公开课的次数都不少。有的老师为了一节公开课，反复推敲教案、改PPT、试讲到深夜，这种敬业和较真，真的让人佩服。

但同时，我也听到不少心里话：

有的老师说，“这课听着挺精彩的，就是学不来”；

有的说，“议课时你夸我、我夸你，谁也不好意思点问题，结果散会了什么收获都没有”；

还有的觉得，观课议课占了时间，却没有对自己的课堂产生太多实质改变。

所以，今天我们就只谈一件事：

怎么让观课议课真正摆脱“表演秀”和“走过场”，

变成我们专业成长的“加油站”和“加速器”。

一、观课：不做看热闹的旁观者，尝试当一回“研究者”

观课到底在“观”什么？绝对不只是抄教案，也不是记时间轴。

更不是“老师从8:05讲到8:15，学生8:16开始讨论”这样的流水账。

听课前，可以先给自己设一个小目标：

这一节，我想重点看“哪一块”？

教学目标？学生参与？老师的提问？还是课堂生成？

我先抛出四个维度，供大家在听课时重点关注。

1.观“目标达成”：看扎不扎实，而不是顺不顺畅

一节课是不是“好课”，第一条就要看教学目标有没有真正落地。

听课前，不妨花两分钟看看这节课的目标：

——到底是要掌握哪个知识点？

——还是学会一类解题方法？

——还是主要想培养一种能力，比如“推理”“表达”？

听课时，心里一直要有个小钩子：

每个教学环节，真的是在向目标靠近吗？

比如，听一节数学《分数除法》：

我们不只看老师讲得流不流畅、练习设计算不巧妙，

而是要看：

学生有没有真正理解“为什么要这样算”？

算理理通了没有？

有没有通过操作、讨论，把思路说清楚？

练习时，错误率高不高？是个别人错，还是普遍性错误？

老师在过程中有没有根据学生的回应及时调整？

比如发现大部分孩子卡在同一个地方，有没有临时停下来补一补？

这些，才是判断“目标达成度”的关键。

2.观“学生参与”：看参与的“深度”，不是动没动

现在公开课上，学生“举手如林”、讨论热火朝天，很常见。

但热闹不一定等于有效。

我们要多问自己几句：

学生是在真思考，还是“配合演出”？

老师提问后，有没有留出足够思考时间，还是问题刚抛出去就立刻点人？

发言的是不是永远那几位学得比较好的学生？

那些一直不举手的孩子，到底是不会，还是压根没有机会？

小组合作时，是少数人在说、多数人在听，还是大家都有自己的角色？

真正的参与，不是“人坐在那儿、嘴跟着说两句”，而是：

你能从他们的眼神里看到在转、从脸上看到在想、从语言里听出是在表达自己的理解，而不是照本宣科。

我们听课时，可以多盯一会儿那几个“平时不显眼”的学生，看一看他们有没有参与感。这往往最能说明课堂的真实状态。

3.观“教师引导”：看准不准，而不是好不好看

有的老师语言特别优美、板书堪比美术作品，

课堂气场也很好，看着很享受。

但我们听课，要学的是“真功夫”，不只是“好看”。

所以，可以从几个小点去看老师的引导是否“到位”：

学生答不上来时，老师是立刻告诉答案，还是多问一两句，多给一个例子，帮他把思路打开？

学生答错了，老师是直接说“不对，下一个”，

还是先肯定其中合理的部分，再引导修正，既纠错又护住积极性？

我曾听过一节语文课，一个孩子把“朦胧”读成“蒙胧”。

老师没有生硬批评，而是笑着说：

“这个读音已经很接近了，我们看看‘朦胧’都是月字旁，跟月光有关，再试试读准它，好吗？”

这就是一种“既教知识，又护自尊”的引导，非常值得学。

再比如，“生成性资源”的处理：

学生突然提出一个好问题，老师能不能顺着问下去？

学生给出一个不同的思路，老师是略过、否定，还是稍微停一下，让全班一起听一听？

这些临场反应，其实是观课时最值得“偷师”的地方。

4.观“课堂生成”：看有没有意外里的惊喜，而不是全程按剧本

打磨得特别精致的公开课，很顺畅，很完整，看起来“零失误”。

但真实的课堂，往往是不按剧本走的。

我们观课时，反而要去留心那些“小意外”：

学生问了一个“预案里没有”的问题，

老师是笑笑就过去了，还是愿意停一下，简单回应一下？

某个地方学生反应明显跟预设不一样，

老师有没有调整节奏，而不是硬往下推进？

举个例子：

有一节科学课原本讲“光合作用”，

学生突然问：“晚上没有太阳，植物会不会饿死？”

如果老师一句“这个以后再说”就压下去了，这个问题就浪费掉了；

而那位老师顺势引出了“呼吸作用”，孩子们的兴趣一下子被点燃，整节课反而比原计划更“活”。

这样的课堂，看上去“跑题”了一点，

但很贴近孩子的真实需求，

也更有生命力。

这些“预设之外”的东西，最能折射出一个老师的功力，也最值得我们去学习和品味。

二、议课：不演“老好人”，也不当“批判者”，而是做真诚的同行者

议课，按理说是观课的延伸，本质是一起围绕一节课做“教研”，

但现实中有两种极端：

要么是你夸我、我夸你，“大家好才是真的好”；

要么是不知道从哪里说起，怕说重了伤人，最后稀里糊涂结束。

那怎么议课，才算“议在点子上”？

1.议“真问题”：敢提可改之处，而不是只说“优点多多”

议课不是为了挑刺，但如果只说好听话，那就浪费了这次“集体反思”的机会。

前提是：

说真话，

但站在“帮助对方变得更好”的位置上说，

语言专业一点、温和一点、有根据一点。

比如，不说：“你这个小组活动设计得太乱了。”

而说：“刚才小组讨论时，我注意到有同学没参与进来，可能是分工还可以再明确一点，比如给每个人设一个小任务……”

可以从这些角度入手：

教学目标是否具体清晰？

某个环节有没有必要？会不会“花时间但产出不高”？

提问有没有层次感？有没有给学生思考的时间？

练习是不是分层照顾到了不同水平的学生？

这些都是我们每天在一线教书时都在琢磨的问题，说出来不丢人，反而更接地气。

2.多谈“怎么办”，别只说“这不行”

议课最忌讳的一种情况是：

“问题说了一堆，方案一句没有。”

这样执教老师听完，只会更迷茫：“那我到底该怎么改？”

更好的做法，是在指出问题的同时，尽量一起想一想，“有没有几个具体的可选方案”。

比如：

看到“学生发言不积极”：

是不是问题太难、太空？要不要先给学生一分钟写在纸上，再请几个人读？

或者先小组里轮流说一遍，再请代表发言？

觉得“课堂节奏有点慢”：

能不能把部分知识点“前移”到课前预习？

或把大量重复性练习“后移”到课后巩固？

哪些讲解可以简化，给学生多点练和说的时间？

作业讲评时间太长：

能否让学生先自批、互批一轮，再由老师重点讲几道典型错题？

或者把“代表性错题”投影出来，让不同层次学生来讲解思路，老师再做总结？

在语言表达上，我们可以多用一些温和、有弹性但又有方向感的句式，比如：

“如果在这里多给学生30秒的小组交流，是不是会有更多孩子参与？”

“如果这道题让学生先自己分类再由老师总结，会不会更有助于形成解题方法？”

这样，议课出来的不是“批评记录”，而是一堆可以试一试的改进点。

3.先照照自己的“课堂影子”，再给别人提意见

说实话，我们在别人课上看到的很多“小问题”，

在自己课堂里也大概率存在，只是平时没人这样帮我们“照镜子”。

所以，在议课时，不妨也对自己诚实一点：

“如果这节课是我来上，这个地方我会不会也卡住？”

“我课堂里是不是也经常忘了给学生思考时间？”

在发言时，也可以适当把自己拉进来：

“刚才这位老师的小组讨论有点吵，其实我自己上小组课时也有同样困惑，是不是我们都可以试一试先把讨论目标和分工讲清楚？”

“那几个生成点我也容易忽略，看到这节课我才意识到，下一次我也想尝试多停下来，让学生的想法多说一说。”

这样，议课就从“一个人被围着听点评”变成“大家借一节课一起照镜子”，氛围会柔和很多，也真诚很多。

三、把观课议课，从“任务”慢慢变成一种“文化”

最后，我想说一点更长远的——

观课议课最好不要只停留在“完成任务”，而是慢慢沉淀为一种“我们就是这样一起成长”的工作方式。

大致有三个转变。

1.从“挑一节完美课”到“看一节真实课”

真正值得学的，往往不是那种打磨到像舞台剧一样的公开课，

而是那些带着真实问题的日常课、常态课。

我们希望在观课时更多看到的是：

孩子们在正常状态下的学习样子；

老师平时是怎么处理“时间不够、任务很多”的；

一节普通的课，怎么通过微调慢慢变好。

也希望老师们在听评课时，少一点“我要演好这一场”的压力，

多一点“我愿意拿出真实课堂和大家一起看一看”的坦诚。

一节正在变好的课，比一节看起来完美但不可复制的课，更有价值。

2.从“个人动作”到“团队项目”

教研如果只是偶尔听一节、议一节，容易散。

不妨试试这样的模式：

一段时间内，全组聚焦一个主题，比如“提高课堂提问质量”“如何做有效的作业讲评”“如何在阅读课中落实思维训练”；

每位老师轮番上一节和这个主题相关的课，大家围着同一个问题听、议；

上完一轮之后，把实践中的做法、踩过的坑、有效的小技巧，整理成一份“组内共识”或“实用小手册”。

这样，观课议课就变成了一个“持续研究—实践—再研究”的过程，而不是零散的点状活动。

3.从“压力源”到“安全场”

有些老师一听说要上公开课，就立刻紧张，

底层的担心无非两点：

“要是上不好，会不会被记住、被贴标签？”

“会不会被拿去当反面例子？”

在这里郑重说一句：

在我们学校，公开课、研讨课，只要老师是真心准备、真诚呈现，就没有“好坏一刀切”这一说。

我们的出发点，是：

一起看一看课堂现状；

一起找找可以优化的地方；

一起给出一些实际可行的改进建议。

我们更希望营造的是这样一种氛围：

谁先把自己的课拿出来，谁就是在给大家送“教研资源”；

谁先暴露问题，谁就先获得成长机会；

提意见的人有温度，听意见的人有勇气。

当大家逐渐相信：“在这里暴露问题，不是丢脸，而是被支持的开始”，观课议课才会真正变成我们专业成长的“安全基地”。

各位老师：

观课，是站在别人的课堂上，看见自己可能的样子；

议课，是借着一堂课，把我们这一群人都往前推半步。

希望从现在起：

每听一节课，都能带回一点“我可以试试”的做法；

每议一节课，都能留下两三条“可以马上操作”的建议；

每上一节课，都比上一阶段的自己，更有准备，也更有底气。

愿观课议课，不再是让人头疼的形式主义，而是慢慢变成：

我们的习惯，我们的文化，我们共同变好的方式。

谢谢大家。