校长在教师会议上讲话：抓实集体备课6个环节“读、思、写、议、改、用” ，赋能课堂教学
各位老师：
今天这个会，不是临时起意，是我观察了两个多月教学情况后，一定要跟大家聊透的事。为什么非得聚焦
“集体备课”？说实话，是教学中的差距 “逼”
着我们必须做这件事。
开学至今，我听了近二十节课，发现一个很直观的问题：同样教
“角的度量”，有的老师带学生用三角板拼、用量角器比，学生十分钟就懂了
“什么是 1度”；有的老师光在黑板上画刻度，讲完课还有一半学生分不清内圈和外圈刻度。同样教朱自清的《背影》，有的老师让学生结合自己和爸爸的故事谈感受，课堂上好多孩子红了眼；有的老师逐句分析段落结构，学生下课连
“父亲买橘子” 的细节都记不全。
我还翻了大家的教案，发现了几个共性现象：有的教案写得工工整整，却和课堂实际脱节，上课根本用不上；有的教案只有简单框架，全靠上课临场发挥；更关键的是，同年级同一节课，有的班侧重基础训练，有的班侧重拓展延伸，甚至有的班连教学重点都抓不准。
问题出在哪儿？我反复琢磨，根子就在
“备课” 上。不是大家不备课，而是
“各备各的”，像关起门来做手工，隔壁人有好工具不知道借，前人踩过的坑还要再踩一遍，明明能一起搭台，却非要各自拆台。今天，我就把
“集体备课” 这件事拆解开，和大家聊聊怎么把它做扎实、做出效果。
先说说我看到的
“伪集体备课”
上周教研时间，我去各教研组转了转，发现了几个让人揪心的现象：
数学组：组长用五分钟说了下周教学进度，然后大家就散会了，全程没提
“怎么教”“怎么学”。
语文组：老师们坐在一起，但有人批改作业，有人刷手机，偶尔聊两句，也是
“孩子报了什么补习班”“哪家菜便宜”，跟教学无关。
英语组：算是聊了教学，但只围绕
“一般过去时怎么讲” 随口说几句，既没统一思路，也没解决
“学生易混动词不规则变化” 的问题。
这不是集体备课，只是
“凑在一起”。真正的集体备课，应该是一群人朝着
“让学生学好”
的目标，把各自的经验、方法、思考凑在一起，打磨出最优的教学方案。就像包饺子，有人擅长调馅，有人擅长擀皮，有人擅长捏褶，合力才能包出又快又好的饺子，而不是各自从零开始，最后有的包成了馄饨，有的煮破了皮。
集体备课不是
“省事儿”，反而要花更多心思，但这笔 “心思”
花得值 —— 它能让我们的课更对学生的胃口，让教学效果更扎实。今天我要讲的
“读、思、写、议、改、用”
六个环节，是从优秀教研组的实践中总结出来的，看着简单，每一步都藏着
“让课堂提质” 的门道。
第一个环节：读
—— 先把 “教什么” 摸透
“读”
是备课的基础，不是随便翻翻书就行，要带着目的读、带着思考读。
首先读教材。不能
“教到哪读到哪”，要先通读整个单元，知道这部分内容在整本书里的位置
—— 前面学了什么基础，后面要为哪个知识点铺垫。再细读每一个知识点，把重点、难点标出来，比如教
“圆的周长”，重点是 “圆周率的意义”，难点是
“圆周长公式的推导”。最后要站在学生角度读，想
“这个地方学生可能会怎么理解”“哪个步骤容易卡壳”，比如学生可能会把
“圆周率” 和 “3.14”画等号，这就是要提前预判的问题。
其次读课标。课标是教学的
“标尺”，要清楚不同学段的要求差异。比如 “认识”
和 “掌握” 是两个层次，小学阶段对 “圆的周长”
只要求 “掌握计算方法”，不用深入讲圆周率的发展史，别超纲也别缩水。
还要读教参和优秀案例。教参能帮我们理清教学思路，优秀案例能打开视野
—— 比如别的老师教 “圆的周长”
时，用自行车轮滚动测距离的方法，我们能不能借鉴？但要注意，读案例是
“找灵感”，不是 “抄教案”。
这个环节要独立完成，每个人先把自己的
“功课” 做足，心里有底了，后面的集体讨论才有内容可聊。
第二个环节：思
—— 再想 “怎么教” 才有效
读完了不能急着写教案，要先
“琢磨”—— 琢磨怎么让学生愿意学、能学会。
第一，思考怎么让课堂
“有吸引力”。现在的学生见多识广，单纯 “老师讲、学生听”
的模式抓不住他们。比如教 “百分数”，别一上来就说
“表示一个数是另一个数的百分之几”，可以先问
“你们玩游戏时，看到‘暴击率 15%’‘命中率80%’，知道是什么意思吗？”
从他们熟悉的场景入手，自然能调动兴趣。
第二，思考怎么突破重难点。比如教
“圆的周长”，难点是公式推导，光讲 “C=πd”学生记不牢。可以琢磨：是不是让学生先测不同大小的圆的周长和直径，自己算出比值，再引出
“圆周率”？这样学生亲手算过，比听十遍讲解都管用。再比如语文教
“拟人句”，学生总把 “小鸟叫” 说成 “小鸟唱歌”（拟人），把
“小鸟像人一样唱歌” 也当成拟人。可以琢磨：先找两个句子对比，再总结
“拟人是直接把事物当人写，不用‘像、好像’”，学生就不会混淆了。
第三，思考怎么适配学情。每个班的学生基础不一样，不能用
“一套教案教所有班”。比如教 “古诗”，基础好的班可以让学生自主赏析
“哪句写得好”；基础弱的班，就得先把生字、诗意讲透，再慢慢引导体会情感。还要提前想
“课堂可能出什么意外”，比如教 “百分数” 时，学生可能问
“为什么不能用分数代替百分数”，提前准备好
“商场折扣用百分数更直观” 的例子，上课就能从容应对。
第三个环节：写
—— 把 “想法” 变成 “方案”
想清楚了，就要动手写教案。不是写
“流水账”，是写一份能落地的教学方案。
首先，教学目标要
“具体”。别写 “让学生掌握圆的周长计算”，要写
“通过动手测量，学生能说出圆周长与直径的关系，能正确运用公式计算圆的周长”，目标越具体，课堂越不会跑偏。
其次，教学过程要
“细致”。写清楚每个环节的时间、活动、教具：比如导入用
“自行车轮滚动” 的例子，新授分 “测周长→算比值→引公式”
三步，练习设计基础题（算圆桌面周长）和拓展题（算半圆周长）。还要写
“学情预设” 和 “应对策略”，比如预设
“学生测量周长时会绕不直绳子”，应对策略就写
“提前演示‘绕绳法’的正确步骤”。
另外，教案里要加
“板书设计” 和 “教学反思栏”。板书要突出重点，比如教《背影》，板书可以分
“场景（车站送别）→动作（攀、缩、倾）→情感（父爱）”，学生一看就懂。反思栏是留给课后的，上完课记下来
“哪个环节学生没跟上”“哪个活动效果好”，为下次备课攒经验。
这个环节也要独立完成，每个人根据自己的
“读” 和 “思” 写教案。有人擅长设计活动，有人擅长梳理逻辑，不同风格的教案，才是后面
“议” 的基础。
第四个环节：议
—— 把 “一个人的智慧” 变成 “一群人的智慧”
每个人都写完教案，就该坐在一起
“议” 了。但 “议” 不是 “走过场”，要真刀真枪地聊问题、出主意。
首先要定
“主备人”。比如这周议 “圆的周长”，找教龄长、经验足的老师当主备人，先
“说课”：讲自己的教学目标怎么定的，为什么用
“滚动测周长” 的活动，打算怎么突破难点。说课要
“说透”，比如 “我设计‘小组测量’，是为了让学生自己发现周长和直径的倍数关系”。
然后大家要
“敢提意见”。不是
“你好我好”，是帮着完善。比如有老师可以说：“你这个测量活动，要是学生测得数据不准怎么办？是不是得给个‘误差范围’的提示？”
还有老师可以补充：“我们班有几个学生动手能力弱，能不能准备几个预装好的圆，让他们直接测？”
议的时候要抓三个核心：教学目标符不符合课标和学情，教学过程能不能让学生真学会，有没有照顾到不同层次的学生。
还要有人
“记笔记”。把大家提的好建议、定的调整方向记下来，比如
“1.加‘绕绳法’演示视频；2.准备预装好的圆；3.练习分基础、拓展两档”，避免议完就忘。
第五个环节：改
—— 让教案 “适配每一个课堂”
“议”
完了就要 “改”，不然前面的功夫都白费。改要分两步：先改
“共案”，再改 “个案”。
“共案”
是教研组整合出的 “基础版教案”。比如把主备人的教案里，加上大家提的
“演示视频”“预装圆”“分层练习”，形成一份适合全年级的通用教案，保证每个老师用这份教案，都能把知识点讲清楚。
“个案”
是每个老师根据自己班的情况调整。比如张老师班学生基础好，就在共案里加一道
“算操场跑道（含半圆）周长” 的拓展题；李老师班学困生多，就把
“小组测量” 改成 “老师带着测 +一对一指导”；王老师班学生爱动手，就多准备几套测量工具，让大家多试几次。
改完还要
“再碰一次头”，把自己的 “个案” 简单说说，比如
“我把练习里的拓展题换成了生活中的例子”，其他老师帮忙看看
“这样改会不会太难”，确保改得合理、有效。
第六个环节：用
—— 让教案 “活” 在课堂里
教案改好了，最终要落到
“用” 上，但不是 “照本宣科”，要灵活用、用心用。
第一，“用”
的时候要 “会应变”。比如教案里写 “15分钟做测量活动”，结果学生10分钟就完成了，那就多留5分钟让他们做拓展题；要是学生卡壳了，就赶紧用演示视频帮他们理清思路。再比如语文教案里设计
“分享读后感”，没人举手，就先读一段自己的读后感，再引导
“谁愿意说说你爸爸有没有像文中那样照顾过你？”
第二，“用”
的时候要
“会记录”。带个小本子，记下课堂上的情况：“‘预装圆’帮学困生快速上手，下次可以沿用”“拓展题太难，下次要改简单点”“导入用的‘游戏暴击率’例子，学生特别感兴趣”。这些记录是下次备课的
“宝藏”，比如这次记了 “学困生不会算半圆周长”，下次议
“扇形面积”，就会提前想办法。
第三，“用”
完要 “会反馈”。找学生聊聊 “这节课哪个地方没听懂”，和同事交流
“我用共案时，发现学生对测量活动很感兴趣，你那边怎么样？”
比如科学课
“观察植物生长”，有老师用透明杯子让学生看根的生长，效果很好，就分享给大家，下次集体备课就把这个方法写进共案。
更重要的是，“用”
是一个循环。这次用改好的教案上课，下次再教这个知识点，要把这次的记录、反馈加进去，再议、再改、再用，让教案越用越完善，课越上越好。
各位老师，“读、思、写、议、改、用”
不是六个孤立的步骤，是一个 “从个人到集体，再从集体到个人”
的循环。我们不是要 “少干活”，是要 “干对活”——
让学生不再 “听得懂、学不会”，让我们自己不再
“备课时迷茫、上课时慌张”。
从下周开始，每个教研组按这个节奏推进：周一到周二各自
“读、思”，周三独立 “写” 教案，周五集体
“议、改”，下周一到周三 “用”
教案，周四集体反馈调整。我会去各教研组看进展，也会听大家用集体备课教案上的课。咱们一起把集体备课抓实了，把教学质量提上去，让每个学生都能在课堂上有收获、有成长。