校长在全体教师大会上的讲话：抓实7个环节，把教学质量落到实处

各位同事：

大家好！今天把大伙儿召集过来，不是来走流程、念条条框框的，就是想跟大家掏心窝子聊聊咱们教学的
“老本行”—— 那些最基础、也最关键的事儿。

最近我总在琢磨一个事儿：每次上级来检查，咱们的材料装订得整整齐齐，表格填得一目了然；每次搞公开课，多媒体放得眼花缭乱，环节设计得热热闹闹。可转过头看日常上课呢？有几节课能让学生实实在在听懂、真真切切学会？有几份作业能让学生拿到手就知道错在哪儿、该咋改？这些最该下功夫的
“笨活儿”，反倒被咱们给轻慢了。

说句实在话，教学质量就像盖房子，“备、讲、批、辅、考、评、研”
这七个常规环节，就是房子的地基。地基打不牢，再花哨的外墙、再漂亮的装修，都是花架子，风一吹就晃。今天咱们就把这七个环节拆开来、揉碎了，聊聊到底该怎么干才管用。

一、备课：别再

“凑活儿”，要真 “琢磨”

先问大家一个实在问题：上周备课，你是花两三个小时琢磨
“这节课咋讲学生能懂”，还是上课前十分钟在教室门口翻两页书、下载个现成课件就往教室走？

现在咱们备课，有三个毛病得改：

第一个是
“照搬套用”。网上搜个课件、抄份教案，打印出来就当自己的备课成果。可人家的课件是给人家学生做的，咱们班学生基础咋样、哪里容易卡壳，你摸清楚了吗？拿着别人的东西硬往自己课堂上套，能有好效果才怪！

第二个是
“闭门造车”。有的老师备课就关起门来自己闷头干，碰到难题也不跟同事聊两句。说不定隔壁办公室的老师早就遇到过同样的问题，还有现成的解决办法，你这一闷头干，既浪费时间，又没效果。咱们的集体备课更别提了，常常是一个人念、其他人听，念的人走个过场，听的人刷手机，这哪儿是研讨，这是
“磨洋工”！

第三个是
“吃老本”。有的老师教了十几年书，教案年年一个样，一字不改。可学生年年不一样啊！去年那班学生一听就懂的内容，今年这班可能得讲三遍；去年管用的教学方法，今年说不定就不管用了。教学不是重复劳动，老抱着旧教案不放，就是耽误学生。

怎么改？我给大家提四个硬要求：

备课得 “三备到位”。备知识，要理清这节课在单元里、学期里的位置，前后知识点咋衔接，不能东一榔头西一棒子；备学生，要看看上节课作业里学生错得最多的地方是啥，哪些学生得重点盯着；备设计，要想好用啥方式导入、提啥问题能调动学生、布置啥练习能巩固，这三样少一样都不行。

集体备课要 “真聊真议”。从下周起，每周二下午前两节课就是固定的集体备课时间，手机都放办公桌上，别揣兜里。提前定好主讲人，主讲人得提前两天把备课初稿发群里，其他人看的时候得带着问题：“这个环节我班学生可能听不懂”“这里换个例子会不会更好”。聊完之后定个统一框架，每个班再根据自己学生情况调一调。

备课笔记得 “常改常新”。别再照抄去年的教案了，每次备课至少得有三处改动：根据这届学生特点换个例题，根据上节课效果调调教学方法，根据作业情况加两道练习或者减两道。教务处每个月抽查，不看你字写得多漂亮，就看你有没有动脑子改。

新老教师得 “结对帮衬”。工作不满三年的新老师，必须找个老教师当师傅。备课前先跟师傅聊聊思路，备完了再让师傅把把关。老教师也别藏着掖着，你的经验多传传，既是帮年轻人，也是给咱们学校留家底，这是责任。

二、讲课：别只

“讲完了”，要让学生 “学会了”

有个现象我得提醒大家：有的老师一听见下课铃，就松口气说
“今天课讲完了”。可你有没有问过自己：学生真学会了吗？

听懂不代表学会，学会不代表会用。咱们上课的目标，不是
“我把内容讲完了”，而是 “学生把知识吃透了”。这个弯儿转不过来，课堂效率永远上不去。

现在咱们的课堂，有三个问题很突出：

第一个是
“满堂灌”。40分钟的课，老师从头讲到尾，唾沫星子横飞，讲了38分钟，学生连动笔写两笔的时间都没有。知识点倒是讲全了，可学生没工夫消化，也没机会把不会的地方露出来，这跟
“白讲” 有啥区别？

第二个是
“假互动”。看似课堂上问题一个接一个，可全是
“对不对”“是不是” 这种不用动脑子的提问。真正能让学生琢磨
“为啥是这样”“该咋做”
的问题少得可怜，课堂上热热闹闹，学生脑子却没动，这不是互动，是浪费时间。

第三个是
“重形式轻干货”。为了显得课
“新颖”，又是放视频又是搞小组讨论，环节堆得满满当当，可每个环节都浅尝辄止。视频放完了，不引导学生想
“视频里说的知识点跟咱们学的有啥关系”；小组讨论完了，不汇总
“大家都想到了啥办法”，最后知识点没讲透，学生也没学扎实，花里胡哨的形式反倒成了累赘。

怎么让
“讲完了” 变成 “学会了”？我提三个要求：

控制 “讲课时间”。除了新知识点的重点、难点，其他内容别占太多时间。原则上，小学每节课老师讲课别超过20分钟，中学别超过25分钟，剩下的时间让学生做题、讨论、问问题。别担心讲不完，学生把学的内容吃透，比你硬塞一堆知识点管用。教务处会随堂听课，重点查这个时间分配。

设计 “真互动”。提问要分层次，简单的问题让基础弱的学生答，难一点的让中等生、尖子生琢磨，别让任何一个学生 “闲着”。小组讨论得定好规矩：定主题，比如 “这道应用题的已知条件有哪些”；定时间，别聊起来没个头；定发言人，每个组得有人把想法说出来。讨论完老师再针对性点拨，别让讨论变成 “闲聊大会”。

做好 “当场检测”。每讲完一个知识点，马上出 1-2道题让学生当场做。可以让学生写在小纸条上，也可以同桌互相查，或者举手说答案，快速知道学生懂没懂。比如语文课讲完修辞手法，就找个句子让学生说 “这用了啥修辞”；物理课讲完公式，就出道简单计算题让学生算。发现有学生没掌握，下课后赶紧找他补，别把问题拖到第二天。

三、批改：别只

“打勾叉”，要给 “真反馈”

现在有些老师批改作业，就拿红笔在上面打勾打叉，最后写个
“阅” 或者画个分数，学生拿到作业只看分数，不知道自己错在哪儿、该咋改。作业批改不是
“完成任务”，是咱们摸学生学习情况、帮学生补漏洞的关键，可现在不少老师把这事儿给
“糊弄” 了。

当前作业批改，有三个问题得改：

第一个是
“走过场批改”。全班作业用一个标准改，不管学生基础咋样，错的地方只圈出来，不写原因。比如学生数学题步骤错了，就画个叉，不写
“第一步公式用错了”“单位没换算”，学生拿着作业还是一脸懵，不知道问题出在哪儿。

第二个是
“反馈太慢”。周一布置的作业，拖到周三甚至周四才发下去，学生早就忘了当时做题的思路，就算看见错了，也没心思再琢磨咋改，批改的意义早没了。

第三个是
“只批不改”。只盯着学生的错误，不看学生的进步。有的学生这次比上次少错了3道题，有的学生把之前总错的难题做对了，老师连句
“进步了”“做得好” 都不说；还有的学生把作业订正了，老师也不重新批，不知道他到底改没改对。

针对这些问题，我明确四点要求：

批改得 “有批有注”。简单的题打勾叉没问题，但中等题、难题必须写清错在哪儿。比如学生拼音声调错了，就写 “声调标在 i上时，要先去点”；作文开头没点题，就写 “试着把中心思想在开头亮出来，读者更容易明白”。基础弱的学生，还可以在正确答案旁边给点提示，比如 “这道题先算括号里的，再算乘法”。

作业 “当天收当天批”。当天布置的课堂作业、家庭作业，当天必须批改完发下去，最晚别超过第二天。教务处会查作业批改记录，看你啥时候收的、啥时候发的，别拖。

落实 “二次批改”。学生订正后的作业，老师必须重新批，用不同颜色的笔标，比如第一次用红笔，订正后用蓝笔。如果学生还是没改对，就找他当面讲，一句一句教，直到他弄明白，别让错误 “挂着”。

做好 “错题跟踪”。学生总错的题，比如数学老算错数、英语老记错固定搭配，老师得记在错题本上。下次备课的时候，重点讲这些知识点；出题的时候，多出几道类似的题让学生练，别让学生在同一个地方反复栽跟头。

四、辅导：别搞

“大水漫灌”，要做 “精准补漏”

一说起辅导，不少老师的做法是
“课后留几个学生，把当天的知识点再讲一遍”，要么就是只盯着尖子生，帮他们拔高，后进生没人管。可每个学生的问题不一样啊：有的是基础差，有的是方法错，有的是懒得做，“一刀切”
的辅导根本没用。

现在咱们的辅导，有三个误区：

第一个是
“全员辅导”。不管学生会不会，都拉过来听同一套内容，会的学生觉得
“这我早会了，浪费时间”，不会的学生还是
“没听懂”，既没效率，学生还反感。

第二个是
“重尖子轻后进”。把精力都放在尖子生身上，帮他们准备竞赛、冲高分，对后进生要么不管不问，要么批评
“你咋这么笨”，结果后进生越落越远，跟其他学生的差距越来越大。

第三个是
“无计划辅导”。今天想起补数学，就讲两道数学题；明天想起补语文，就讲两段课文，没针对学生的问题定个长期计划。辅导了半个月，学生成绩还是没起色，等于白忙活。

怎么做好辅导？核心是
“精准”，要做到三点：

先 “找问题” 再辅导。每次作业、小测之后，把学生分个类：全对的、错1-2题的、错3题以上的。针对错3题以上的学生，单独找他们聊，弄清楚是 “没听懂” 还是 “没认真做”。没听懂的，就重新讲知识点；没认真做的，就盯着他把作业重做一遍，别放过 “偷懒” 的。

“分层辅导” 不搞一刀切。每天课后留 30分钟，分三个组：尖子生组，给他们出点难题、拓展题，让他们自己讨论 “咋解”；中等生组，针对作业里错得多的地方，集中讲2-3个问题，帮他们补漏洞；后进生组，一对一或者一对二，从基础开始补，比如数学先补公式咋用，语文先补字词咋写，别一上来就讲难题。

“长期跟踪” 有计划。给每个需要辅导的学生建个小档案，记着每周辅导了啥内容、学生进步了多少。比如 “张三，这周补了乘法口诀，作业错题从 5道减到2道”“李四，这周补了作文开头，这次作文开头能点题了”。每周五总结一次，根据学生的进步调整下周的辅导计划，别让辅导变成 “一阵风”。

五、考试：别

“考完就忘”，要 “以考促学”

现在有些老师把考试当成
“查分数” 的工具，考完试报个分数、发张卷子，让学生自己订正，然后就翻篇了。可考试的真正用处，是帮学生找
“哪儿不会”，帮老师找 “哪儿没讲透”，“考完就忘”
根本没发挥考试的作用。

当前考试，有三个问题得改：

第一个是
“只报分不分析”。只跟学生说 “你考了 80分”“你考了60分”，不跟他说
“你哪几个知识点没掌握”“哪几道题是因为粗心错的”。学生只知道自己分数低，不知道该往哪儿补，下次考试还是错。

第二个是
“试卷分析走形式”。有的老师做试卷分析，就统计个
“全班平均分多少、最高分多少、最低分多少”，不分析
“哪道题错的人最多”“为啥错”。比如选择题第 5题，全班80%的人都错了，是因为知识点没讲透，还是题目出偏了？不弄明白，下次上课还是会出问题。

第三个是
“考完不补漏”。试卷发下去，让学生自己订正，老师不统一讲错得多的题，也不查学生订没订正对。结果学生错的题还是没弄明白，下次碰到照样错，考试的
“诊断” 作用全没了。

要让考试真正
“帮学生进步”，必须做到三点：

考后 “精准分析”。每次考试后，老师要做两份分析：一份是 “班级分析”，统计每道题的错误率，找出全班都容易错的地方，比如 “第 8题错误率70%，是因为大家把三角形面积公式记混了”；一份是 “个人分析”，给每个学生写句针对性的话，比如 “李四，应用题得分低，下次做题先找‘求什么’‘给了啥条件’，再想咋算”。

“集体补漏+个人补”。针对全班都错的题，专门用一节课统一讲，重新讲知识点，再出几道类似的题让学生练；针对个人错得多的地方，课后找学生单独补，比如张三计算总错，就给他出10道计算题，盯着他做完、订正对。

“错题重考”。把考试里错得多的题整理成 “错题卷”，一周后再考一次，看看学生是不是真的学会了。如果还有学生错，就再补，直到全班80%以上的学生都能做对，别让问题 “攒着”。

六、评价：别只看

“分数”，要重 “全面”

现在不少老师评价学生，就看
“分数高不高”：分数高就是 “好学生”，分数低就是
“差学生”。可学生的成长不只有分数啊！有的学生爱劳动，每次值日都把教室打扫得干干净净；有的学生乐于助人，同学有困难就伸手帮；有的学生动手能力强，做手工、搞实验特别厉害。这些优点都该被看见、被表扬，只看分数，会伤了很多学生的信心，也不利于他们全面发展。

当前评价学生，有三个问题得改：

第一个是
“评价标准太单一”。眼里只盯着考试分数，不看学生上课认不认真、作业用不用心、待人诚不诚恳。比如有的学生上课积极发言、作业写得工工整整，可分数不算高，就被当成
“中等生”，没人肯定他的努力，这多打击人？

第二个是
“评价只批评不表扬”。对学生的评价，多是
“你咋又考这么差”“作业咋又错这么多”，很少说
“你这次作业比上次认真”“你今天主动帮同学讲题，做得好”。就算学生有进步，也觉得
“这是应该的”，不表扬，学生慢慢就没了劲头。

第三个是
“评价不及时”。只有到期末写评语的时候，才给学生评个
“优”“良”，平时学生做得好、做得差，老师不及时说。学生不知道自己哪儿做得对、哪儿得改，没法及时调整，进步自然慢。

要做好学生评价，关键是
“多元” 和 “及时”，我提三点要求：

“多元评价” 看全面。从五个方面评价学生：分数、课堂表现、作业态度、品德行为、特长。比如上课积极发言的，评 “课堂之星”；作业认真的，评 “工整之星”；爱帮助同学的，评 “互助之星”；爱劳动的，评 “勤劳之星”。每周班会都评一次，让每个学生都能找到自己的闪光点。

“多夸少批” 鼓信心。看到学生的进步，不管大小，都要及时说。比如 “你这次作业比上次少错 2道，进步很大”“你今天主动帮同桌整理课本，特别暖心”。就算学生有问题，也先肯定优点再提建议，比如 “你上课发言很积极，如果作业能再仔细点，就更棒了”，别一上来就批评。

“日常评价” 常跟进。每个老师都准备个 “评价本”，记着学生每天的表现：“王五今天上课主动回答了3个问题”“赵六今天作业没交，得找他聊聊”。每天放学前花5分钟，跟需要关注的学生聊两句，告诉他 “今天表现不错，继续加油” 或者 “今天作业没交，明天得按时带来”，让学生随时知道自己的情况，及时调整。

七、教研：别

“应付任务”，要 “解决问题”

最后聊聊教研。现在有些老师觉得
“教研没用”，要么找借口请假，要么去了也不说话，坐着刷手机，把教研当成
“不得不应付的任务”。可教研是帮咱们解决教学难题、提升能力的关键啊！咱们常说
“一个人走得快，一群人走得远”，不搞教研，光靠自己闷头干，能力很难提升，教学也很难有进步。

当前教研，有三个问题很突出：

第一个是
“教研跟教学不沾边”。教研主题要么是些高大上的理论，要么是别人定好的题目，跟咱们日常教学里遇到的
“咋让后进生听懂”“咋让学生按时交作业”“咋让小组讨论不闲聊”
这些实在问题没关系。老师觉得 “学了也用不上”，自然没兴趣。

第二个是
“教研没成果”。每次教研都是
“聊一聊”，没有明确的目标，也没有后续的行动。比如讨论了
“咋改进课堂互动”，聊的时候说得挺好，可没人去试，也没人跟踪
“试了之后效果咋样”，最后不了了之，教研成了
“空谈”。

第三个是
“新老教师不互动”。老教师不乐意分享自己的经验，觉得
“这是我摸索出来的，凭啥教给别人”；新教师不敢提问，怕
“问得太简单被笑话”。教研的时候，老教师坐一堆，新教师坐一堆，互不说话，没法形成
“老带新” 的氛围，新教师成长慢，老教师也没法从新教师身上学些新方法，比如咋用新的教学软件。

要让教研真正
“有用”，必须做到三点：

“盯着问题定主题”。每次教研前，先让大家把教学里遇到的难题报上来，比如 “咋提高作业完成率”“咋让学生上课不走神”“咋讲应用题学生更容易懂”，然后就围着这些问题定教研主题，大家一起想办法、找对策。别搞那些虚的，要搞就搞能解决实际问题的教研。

“教研要落地有成果”。每次教研得定好三个人：主持人，负责引导大家讨论，别跑题；记录人，把大家说的好办法、好思路记下来；行动人，负责把讨论出来的办法整理成具体的方案，比如 “分层作业模板”“小组讨论规则”，下周在自己班里试点。下次教研的时候，行动人要分享 “试点效果咋样”，大家再一起改进，形成 “提问题 — 找对策 — 试方案 — 改不足” 的闭环。

“新老互助搞教研”。每次教研都安排 “新老搭档”，比如让一个老教师和一个新教师一组，老教师分享 “咋处理课堂突发情况”“咋帮学生巩固知识点”，新教师分享 “咋用多媒体辅助教学”“咋用手机软件布置作业”，互相学习、互相启发。另外，每月搞一次 “新老教师同课异构”，同一节课，新教师和老教师分别上，然后大家一起评课，看看老教师的经验咋用，新教师的新方法咋借鉴，共同改进，让教研成为新老教师一起成长的 “助推器”。

各位同事，“备、讲、批、辅、考、评、研”
这七个环节，看着普通，却是咱们教学质量的
“根”。咱们不用追求那些花里胡哨的形式，也不用搞那些虚头巴脑的花样，把这七个环节做细、做实、做到位，学生就能真正学会，咱们的教学质量自然就能提上来。

从下周开始，教务处会对照今天说的这些要求，随堂听课看讲课效果，查备课笔记看有没有真琢磨，翻作业看批改到不到位，跟踪教研看有没有解决问题。发现做得好的老师，全校表扬，把好经验推广出去；做得不到位的，咱们也不批评，及时提醒、帮着改进，一起把工作做好。

教学这事儿，急不来，得一步一步走；但也偷不得懒，得扎扎实实干。希望咱们从今天开始，一起把这七个环节抓实抓细，不辜负学生的期待，不辜负家长的信任，也不辜负咱们自己
“教书育人” 这份责任。

我的话就到这儿，谢谢大家！