校长在全体教师工作会议上的讲话：每一节课都是公开课——关于日常课堂质量，我想跟大家说几句心里话

各位老师：

大家上午好！

今天把大家聚在一起，主要是想围绕课堂教学，跟大家说几句心里话。

先说一件我最近一直在想的事。

这段时间我进了不少课堂，有的是提前打过招呼的公开课、汇报课，也有的是临时推门进去的日常课，两种情况下我看到的课堂状态，差别挺大，提前通知过的课，准备得很充分，设计完整，环节流畅，师生配合也好，看起来很精彩，而推门进去的课呢，有的同样扎实、节奏得当，但也有一些，说实话，让我有点担心。

我不是要在这里点名批评谁，我想提醒的是：这种“有人看”和“没人看”之间的差距，本身就是一个值得警惕的问题。

我们的学生，每天按着课表坐在教室里，不管我们有没有进去听课，课堂都在一节一节上，一个孩子一学期要上多少节课，粗略一算，少说也有好几百节，这几百节课里，有几节是有人走进来听的，大概也就那么几节，其余绝大多数，都是“没有人看”的普通课。

那我就想问一句：我们那些真正占据学生大部分时间的“普通课堂”，质量到底是什么样的，我们心里有没有数，这不是好不好听的问题，而是我们必须认真面对的现实。

一、课堂质量，不能靠“准备好了再上”来保证

我当老师的时候，也经历过这样的状态：听说明天有人来听课，前一晚就备到很晚，精心设计每一个环节，反复推敲每一道题的顺序和提问方式，第二天一上课，行云流水，气氛活跃，听课的老师也都说好，可那一阵风头一过，又慢慢回到了以往的节奏。

这种“有公开课就打鸡血，日常课就凭感觉”的模式，其实我们很多人都经历过，我说这段并不是否定大家的努力，而是想说：如果课堂质量主要靠“有人看了就好好上”来维持，那我们给学生的，其实是不够公平的。

孩子们不知道哪节是公开课，哪节是检查课，他们只知道今天第一节是语文、第二节是英语、第三节是数学，他们每天准时坐在那里，等着我们带他们学东西，对他们来说，每一节课在时间表上都是同样的一格，在生命里也都是不能重来的一段，那对我们来说，每一节课是不是也都应该尽量同样认真对待。

我并不是要求大家每节课都按公开课、优质课的标准去花大力气“包装”，那不现实，也没必要，我真正强调的是一种基本的职业状态——走进教室之前，先在脑子里想清楚：这节课最核心的目标是什么，今天这40分钟我至少要“教会”学生哪一两件事，哪里可能是多数学生容易卡壳的地方，我准备用什么方式帮他们跨过去，这些想清楚了再进课堂，这不是一个很高的要求，但在不少课堂里，这个最起码的前提，实际上是缺失的。

二、真正的备课，不是写在本子上的，而是装在脑子里的

我去听课，习惯在课后和授课老师简单聊几句，我一般会问三个问题：这节课你最希望学生带走的核心东西是什么，你预设学生会在哪个地方卡住，这节课上完以后，你觉得哪个环节效果没达到预期。

有的老师回答得很清楚，甚至能举出几个学生的具体表现，这说明他的备课不仅写在案头，更装在脑子里，对学生的学习状态是有预判、有跟进的，但也有的老师，说得比较含糊，或者说的和课堂上真实发生的并不一致，这往往说明，课是备了，但更多是备流程、备内容，而不是备学生。

我们常说“以学定教”，这四个字挂在嘴上很多年了，可要真正落实到每一节课、每一次提问、每一次板演、每一次讲解，还存在不小的距离。

举个很简单的例子：一道题，全班有一半以上的学生做错了，这个时候讲不讲，怎么讲，讲到什么深度为止，后面原计划的内容要不要压一压，这背后都是教学决策，需要老师对当下学情有比较清楚的把握；如果我们连学生错在哪、为什么错都没搞明白，就机械地跟着教案往下走，这节课从学生角度看，很可能就是老师在那儿自说自话。

备课的质量，直接决定课堂的质量，这是绕不过去的一道坎，真正的备课，不在于写了多少页教案，而在于对“教什么、怎么教、教给谁”有没有胸中有数。

三、教研不是负担，是帮我们少走弯路的

我知道大家平时事情很多，备课、上课、批改作业、家校沟通，一样接着一样，再提“教研”，有的老师心里难免犯嘀咕：又要开会、又要说课、又要写材料，这是不是在额外增加负担。

这种心情我完全理解，但也想换个角度和大家商量一下：如果我们每个人都在自己的那一间教室里单打独斗，同样的难点每个人都要一个个去碰、同样的错误每个人都要自己去踩一遍坑，从时间和精力的角度看，这其实才是最大的浪费。

教研究竟是干什么的，说到底就是一件事——我在课堂上遇到了一个问题，你也遇到过，大家坐下来把课摊开来聊一聊，你是怎么处理的，我能不能借鉴一下，你有什么困惑，我是不是刚好有一个不算坏的办法，或者我们干脆把这个“老大难”摆在桌面上，一起琢磨出一个更好的路径。

我希望我们的教研活动能尽量回到这样的本质上来，不是为了评优评先去做个形式，也不是为了迎接检查去凑凑材料，而是真正围绕课堂里的真问题来讨论，一节课上完，自己觉得哪里没上好，有勇气在组里说出来，大家帮着你看一看、想一想，下次怎么能更好，这才是教研该有的样子。

年轻老师尤其要珍惜这样的机会，你现在走的每一步，其实前面很多老师都曾经走过一遍，有的弯路他们已经替你试错过了，不要因为怕暴露问题而把自己封闭起来，问题早一点暴露，就能早一点解决，你的成长曲线也就会更快、更稳。

四、说到底，还是为了对孩子负责

最后，我想回到一个最根本的出发点。

我们每天推门进课堂，面对的不是“一个班级”“一批学生”这样的抽象概念，而是一个个坐在那里的活生生的孩子，他们把大把的时间、注意力、信任交到了我们手里；他们的父母，把孩子送到这所学校来，本质上也是在把一种信任托付给我们。

我不太愿意动不动就说“使命”这个词，说多了容易变成口号，但有一句朴素的话我一直记得：这些孩子只有一个童年，只有一段在我们课堂里度过的学习时光，那段时光究竟是疲惫、混沌，还是充实、有所得，很大程度上取决于我们每一节课走进去时的状态。

我不奢望每节课都要精彩纷呈、设计新颖，但我真心希望每一节课都是认真的：认真想过、认真备过，认真地走进课堂，认真地关注学生的表情和反应，认真地去琢磨怎样讲、怎样练，能让他们学得更明白一些、掌握得更扎实一些，做到这几个“认真”，就已经是对得起这节课、对得起这群孩子了。

各位老师，学校接下来会在课堂教学这一块持续下功夫，不是为了给大家再压一摞指标，而是因为我们都清楚，课堂才是学校的“心脏”，把课堂质量真正往上推一步，才是对学生负责，也是对我们自己的教育生涯负责。

也希望大家把今天说的这些话带回去，安安静静地在自己的课堂上想一想，不用写汇报，不用公开表态，就问问自己：这学期的课，到现在为止，还有哪些地方我其实可以做得更好一点。

就说到这里，谢谢大家！