校长在全校教师大会上讲话：在五个“卡点”上动真格，把质量这条生命线护牢！

各位老师，下午好！

早晨七点多，我在七年级走廊转了一圈，看到七2班有12个孩子已经在默写英语单词，隔壁七4班，有的还趴着桌子补觉；中午路过办公室，李海霞老师还在对着期中试卷做分析，九2班的数学平均分提了7.8分，可同年级另外一个班却整整低了13分；晚上快七点了，八1班还有6个孩子在教室做题，有的题一连错了三遍。

同样一栋楼，同样一批孩子，为什么差距这么大？这次期中考试，不，应该说是一次“体检”，把我们长期存在的一些问题照得很清楚。

说实话，我一点也不怀疑大家的辛苦，但我必须很直接地讲：只靠辛苦不一定出成绩，方向不对，越努力有时候反而越无力。这段时间我连续看了三遍教导处的质量分析表，又听了十几节推门课，结合县里的质量调研数据，最后我给我们学校现在卡住质量的地方，起了个名字——五个“卡点”：备课虚、课堂散、作业乱、差生弃、教研空。

今天，我就围绕这五个“卡点”，跟大家掰开揉碎地说一说，也说说我们接下来要真抓的五件具体小事。

一、备课虚——课还没上，先输了半截

这次期中，九2班语文及格率达到了96.3%，教案我抽看了一下，张建国老师每一课都有“本班易错点记录”和“本课学情预判”。而同年级有个班，及格率只有81%，教案一翻，基本是统一模板：教学目标、教学重难点、教学过程，学情分析空着，预设问题空着，就是个“空架子”。

现在有个很现实的现象：PPT年年用，教案年年抄，看上去厚厚一摞，其实对这一届、这个班、这些孩子的情况并不了解，这就是典型的“备课虚”。

我想强调三句话，算是硬要求：

先备学生再备课。从下周起，每位任课老师要为自己所教的每个班建立一本“学情小册子”，哪怕就是一个小本子，把本班前三次测验中后20%学生的名字、主要问题写清楚，写实一点。

教案必须有“学情+易错点”。教导处抽查教案，不再只看有没有，而是重点看这两块内容。没有的，一律退回重写。

老课件要“年检”。一个课件用超过3年的，学科组要组织一次集体“体检”，看看哪些内容已经不符合新课标、核心素养、双减的要求了，坚决杜绝“陈年旧货”糊弄学生。

备课虚，课堂就只能虚晃一枪，这个口子，我们今年必须先堵住。

二、课堂散——45分钟像是“路过了一堂课”

这次推门听课，我听了七年级8节课，很有代表性：前排3排基本还能跟上，后面两排不少同学不是托着腮就是玩笔，提问永远是那几个人。课后一问：“这节课最重要的知识点是什么？”有的孩子愣在那儿半天，说不上来。

这不是个别老师的问题，是我们相当一部分课堂的通病：形式不少，活动不少，热闹不少，但学生真正“动脑” “动手” “动嘴”的时间太少，注意力是散的，学习是无效的。

我就提三个具体的小动作，大家能做到，课堂一定会不一样：

每节课盯住“那20%”。不是只看学霸，是要盯住那20%容易走神、容易掉队的孩子。点名提问时，刻意多叫叫他们的名字，哪怕是让他读一读题、说一说思路。

板书回归，少一点“花里胡哨”。有的PPT一节课翻了50多页，学生眼睛都花了。适当放慢节奏，多在黑板上写重点、画结构图，孩子跟着写一写、画一画，记忆才稳。

每节课留3分钟“回看”。最后3分钟，让学生合上书，用一句话写下“本节课最重要的一点”，收上来，既是检测也是提醒。教导处这段时间听课，也会重点看老师有没有这3分钟。

说到课堂纪律，我顺便提一嘴课间跑楼道的问题，最近我们保安室统计，半个月里因为课间打闹摔倒的有7人次，这其实也是课堂管理的延伸，老师千万不要认为“下课就不管了”。

三、作业乱——双减下的“隐形加码”

县教育局这两个月一直在抽查作业量，咱们学校总体是合格的，但问题也很典型：有的班数学一天布置6张练习纸，学生写到晚上十点；有的班几乎没什么书面作业，家长在群里直喊“没底”。

双减不是不让布置作业，而是不允许“机械重复” “无效刷题”。现在真正卡住我们的，是作业质量不高、分层不到位。

从这周起，咱们要这样做：

一科一天一张“精练”足够。七到九年级，每门学科每天控制在1张A4纸左右的精选练习，宁可少一点，也要精一点。

必须有分层。至少要有“基础题+提高题”两个层次，后20%学生，能把基础题全对，就是胜利。

作业设计纳入常规检查。教导处不定期抽查各班作业本，看的是：题目是不是和课堂内容高度匹配，有没有明显的重复、抄题现象。

说实话，我们不是要把孩子都变成“题海战士”，而是要通过有限、适量的作业，真正巩固课堂、发展核心素养，这个度，需要每位老师用心去拿捏。

四、差生弃——“后面那几个孩子”，不能再装看不见

我知道，大家最累的，往往不是教优生，而是那几个你怎么说他都不太动的孩子。八1班有个孩子叫王强，这次数学只考了29分。班主任跟我说：“校长，他是真的跟不上了。”结果我去看了一下他的试卷，大题基本空着，但选择、填空里有好几道是“算到一半就不算了”。

他不是不会，是没人“盯到最后”。

我特别想说一句，可能有点重：一个学校的温度，看的是我们怎么对待那20%的后进生；一个老师的高度，看的是你能不能把一个50分的孩子慢慢拉到60分、70分。

接下来，我们要推一个“后20%学生包保”小工程：

每位班主任、每科任课老师，认领3—5名后进生，建立简单的“帮扶记录”，一周至少一次单独谈话或辅导。

质量分析会上，不只报最高分、平均分，必须要报“低分段人数变化”。哪怕后20%的孩子少了1人，那也是成绩。

这件事不容易，但很值。因为每提升一个孩子，其实是在挽救一个家庭的希望。

五、教研空——会议不少，真研究不多

最后一个“卡点”，其实是老师们心里最清楚的：我们的教研活动，有时候确实有点“走形式”。每周一次备课组活动，签到、拍照、抄教案，真围绕一个教学难点、一道错题、一节课的设计去较真较劲的，不多。

我做了25年老师，说句心里话：一个人关起门来教书，很难走远。真正能带来质量提升的，往往是那几次扎扎实实的集体备课、公开课、同课异构。

从下周开始，我们对教研只提两个要求，不多：

每次教研只研究一个具体问题。比如“本次期中七年级函数题错得多”，那就围绕这类题，每个人拿出2道典型题，现场剖析，现场重组。

每次教研必须有“落地产品”。可以是一份重新打磨的教案，一份针对性的练习卷，或者是一节公开课的设计方案。没有“产品”的教研，一律不认定。

县里现在正推“五育并举”的整体改革，我们的教研，不光要研究语数外、理化生，更要研究怎么在课堂里渗透劳动教育、体育、美育，怎么真正落实立德树人，而不仅仅是“为了考高分”。

老师们，质量是学校的生命线，这句话大家听过很多遍了。但这条生命线，不是在墙上的标语里，而是在我们每一节备得认不认真、每一堂课上得扎不扎实、每一份作业布置得精不精、每一个后进生有没有被拉一把、每一次教研有没有真碰撞里。

今天说的这五个“卡点”，说严重点，其实也是我们每个人的小毛病、小习惯。我没有资格站在这儿批评谁，因为我当语文老师的时候，也犯过这些错。区别只是，现在我们看得更清楚，也更知道该怎么改。

最后，我只提一个希望：从明天走进教室开始，每位老师先在自己身上，挑一件事改一改——有人从备课开始，有人从课堂提问开始，有人从认真批作业开始。哪怕只是一个小小的改变，365天以后，这所学校一定会不一样。

谢谢大家！