（新）人美版九年级初三上册美术教学计划

人美版九年级上册美术教学计划

一、指导思想

以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为引领，聚焦美术学科核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解
），围绕教材“泥味与火烧”“非遗与佳节”“设计之用”“走进文化遗存”“数据和信息的可视化”五大单元，开展传统工艺传承、非遗与节日融合、设计实践、文化遗存保护、数字艺术探索教学。通过实践创作、文化探究，深化学生对传统文化、现代设计及数字艺术的理解，提升艺术创新与文化传播能力，为学生艺术素养提升与终身发展奠基。

二、教材分析

人美版九年级上册美术教材紧扣“传承与创新”主线，覆盖多元艺术领域：

“泥味”与“火烧”：以陶艺、制瓷、木雕为载体，挖掘传统工艺的材料美、技艺美，衔接“造型·表现”“设计·应用”领域；

非遗与佳节：串联剪纸、染缬、花灯等非遗技艺与春节、端午、元宵佳节，强化传统文化活态传承，落实“文化理解”培育；

设计之用：从视觉传达方法到公益宣传设计，聚焦设计实用价值与社会意义，培养“创意实践”能力；

走进文化遗存：借“华夏风物探幽”“传播华夏记忆”，引导学生探究文化遗存价值，实践文化保护与传播，深化“文化理解”；

数据和信息的可视化：融入数字艺术，通过“看见数据”“有观点的信息”，探索艺术与科技融合，拓展“艺术表现”边界。

各单元立足九年级学生文化积淀与思维深度，既夯实传统艺术根基，又拥抱现代设计、数字艺术，助力学生实现艺术认知与实践的进阶。

三、学情分析

九年级学生具备较成熟的审美判断与文化思考能力，处于艺术素养整合提升关键期：

优势：积累了一定美术技能与文化知识，对传统文化传承、现代设计应用有探究欲，具备团队协作与项目实践基础；

待突破：传统工艺实践的精细度不足，非遗文化与现代生活的融合创新思路较窄，数字艺术创作的技术与创意协同能力较弱。教学需搭建“传统—现代”“技能—创意”转化桥梁，引导学生突破创作瓶颈，实现素养跃升。

四、教学目标（对应学科核心素养）

（一）审美感知

辨别陶艺、制瓷、木雕的材质美感与工艺特征，理解传统工艺的审美价值；

感知剪纸、染缬、花灯等非遗技艺的形式美，把握非遗与佳节的文化关联；

识别视觉传达设计的构成元素（图形、色彩、文字 ），理解设计的实用与审美功能；

洞察文化遗存的历史价值与艺术价值，掌握数据可视化的视觉表达规律。

（二）艺术表现

传统工艺单元：掌握陶艺成型（拉坯、捏塑 ）、制瓷装饰（青花绘制 ）、木雕雕刻技法，创作工艺小品；

非遗与佳节单元：运用剪纸、染缬、花灯工艺，创作节日主题作品；

设计之用单元：熟练运用视觉传达方法，设计公益宣传海报、文创产品；

文化遗存单元：用摄影、绘画、数字技术记录文化遗存，策划文化传播方案；

数据可视化单元：运用图表、插画、动态设计，实现数据与信息的艺术化呈现。

（三）创意实践

传统工艺：融合现代设计元素（如陶艺+时尚摆件 ），创新传统工艺作品；

非遗与佳节：重构非遗技艺应用场景（如染缬+服饰设计 ），赋予新活力；

设计之用：联动多学科（社会、语文 ），策划“主题公益宣传季”，推出系列设计；

文化遗存：开发文化遗存数字IP（如AR导览、虚拟展馆 ），创新传播形式；

数据可视化：结合新闻、调研数据，创作“数据故事”可视化作品，传递观点。

（四）文化理解

探究传统工艺与地域文化、民俗生活的关联，传承工匠精神；

解码非遗与佳节的文化符号（如剪纸纹样寓意、花灯文化内涵 ），理解传统文化活态传承价值；

思考设计与社会、文化的互动关系，以设计服务社会公益；

挖掘文化遗存的民族记忆与世界文化价值，增强文化保护与传播意识；

理解数据可视化的跨文化传播作用，用艺术语言讲好中国故事。

五、教学措施

（一）传统工艺深体验

工艺工作坊：建设陶艺、制瓷、木雕工作坊，引入非遗传承人“师徒制”教学，让学生深度体验传统工艺流程与匠心；

材料实验课：开展“泥料创新”“釉色实验”“木材质感探索”，鼓励学生突破传统材料限制，探索工艺新可能。

（二）非遗佳节活传承

节日情境创设：模拟“春节非遗市集”“端午文化节”“元宵灯会”，让学生在真实情境中用非遗技艺创作、推广；

跨代际合作：组织学生与社区老人合作，挖掘非遗技艺背后的家族故事、民俗记忆，融入作品创作。

（三）设计实践强应用

真实项目驱动：对接校园、社区真实需求（如“校园文化节宣传设计”“社区公益海报” ），让设计服务实际；

设计思维训练：采用“empathy（共情 ）— define（定义 ）— ideate（ideate）—prototype（原型 ）— test（测试 ）”设计流程，提升设计科学性与创新性。

（四）文化遗存新传播

数字赋能探索：引入VR、AR、数字建模技术，让学生为文化遗存打造“数字孪生”，创新保护与传播形式；

文化传播行动：策划“文化遗存校园巡展”“线上文化故事馆”，组织学生担任“文化传播大使”，实践文化推广。

（五）数据可视跨学科

学科联动项目：与数学、信息技术学科合作，开展“校园数据可视化”项目（如学生运动数据、校园能耗数据 ），实现跨学科融合；

观点可视化训练：结合社会热点（如环保、文化传承 ），引导学生用数据可视化作品表达立场，强化“艺术为社会发声”意识。

六、教学进度

周次

单元

课题

教学内容与目标

（对应核心素养）

第1-2周

“泥味”与“火烧”

抟土成器

内容：认识陶艺材料与成型方法（拉坯、捏塑 ），创作“生活陶艺小品”（如杯、盘 ）；

目标：感知陶艺材质美（审美感知 ），掌握陶艺基础技法（艺术表现 ），理解陶艺与生活关联（文化理解 ）

第3-4周

“泥味”与“火烧”

匠心制瓷

内容：探究制瓷工艺（拉坯、上釉、青花绘制 ），创作“青花瓷瓶”；

目标：品鉴制瓷工艺美（审美感知 ），制瓷技艺实践（艺术表现 ），传承制瓷工匠精神（文化理解 ）

第5周

“泥味”与“火烧”

林中乾坤

内容：解析木雕材质与雕刻技法（浮雕、圆雕 ），创作“木雕小景”（如花鸟、山水 ）；

目标：感知木雕艺术特征（审美感知 ），木雕技法实践（艺术表现 ），领会木雕文化内涵（文化理解 ）

第6周

非遗与佳节

剪纸与春节

内容：学习剪纸技法（阳刻、阴刻 ），创作“春节主题剪纸”（如窗花、生肖 ）；

目标：把握剪纸形式美（审美感知 ），剪纸技艺实践（艺术表现 ），理解剪纸与春节文化关联（文化理解 ）

第7周

非遗与佳节

染缬与端午

内容：探究染缬工艺（扎染、蜡染 ），创作“端午文化染缬作品”（如香囊布料、服饰 ）；

目标：感知染缬色彩美（审美感知 ），染缬技艺实践（艺术表现 ），解码染缬与端午文化符号（文化理解 ）

第8周

非遗与佳节

花灯与元宵

内容：掌握花灯制作流程（骨架搭建、装饰绘制 ），创作“元宵主题花灯”；

目标：品鉴花灯工艺美（审美感知 ），花灯技艺实践（艺术表现 ），理解花灯与元宵文化价值（文化理解 ）

第9-10周

设计之用

视觉传达的方法

内容：解析视觉传达元素（图形、色彩、文字 ），临摹经典设计作品，开展“元素重组”练习；

目标：识别设计构成规律（审美感知 ），设计技法基础实践（艺术表现 ），理解设计实用功能（文化理解 ）

第11周

设计之用

视觉文化与公益宣传

内容：对接校园公益需求（如“反诈宣传”“环保行动” ），设计公益海报；目标：运用设计服务公益（艺术表现+创意实践 ），理解设计社会价值（文化理解 ），强化社会责任感（文化理解 ）

第12-13周

走进文化遗存

华夏风物探幽

内容：实地/线上考察本地文化遗存（古建、非遗馆 ），用摄影、绘画记录，撰写“文化观察报告”；

目标：洞察文化遗存价值（审美感知+文化理解 ），文化记录实践（艺术表现 ），增强文化保护意识（文化理解 ）

第14周

走进文化遗存

传播华夏记忆

内容：策划“文化遗存传播方案”（如AR导览、短视频 ），制作传播原型；

目标：创新文化传播形式（艺术表现+创意实践 ），实践文化传承使命（文化理解 ），提升传播策划能力（创意实践 ）

第15-16周

数据和信息的可视化

看见数据

内容：学习数据可视化图形（柱状图、折线图 ）与艺术化转化，用校园数据（如课间活动、阅读量 ）创作可视化作品；

目标：掌握数据可视化规律（审美感知 ），数据可视化基础实践（艺术表现 ），理解数据艺术表达价值（文化理解 ）

第17-18周

数据和信息的可视化

有观点的信息

内容：结合社会热点（如“传统文化传承现状”“校园环保数据” ），创作“数据故事”可视化作品（动态插画、交互设计 ），举办“数据观点展”；

目标：数据可视化创意表达（艺术表现+创意实践 ），用艺术传递社会观点（文化理解 ），强化跨学科融合能力（创意实践 ）

七、评价方式

（一）过程性评价

建立“美术实践成长日志”，记录传统工艺实践细节（如陶艺拉坯次数、木雕修改记录
）、设计思维推导（共情调研、原型迭代
）、文化传播行动参与（考察访谈、方案讨论
），每周开展“日志分享会”，聚焦文化理解与创意推进反馈。

（二）作品评价

从文化内涵深度（如非遗作品对节日文化的阐释
）、技艺实践精度（陶艺成型、设计排版
）、创意转化新颖度（文化遗存数字IP、数据可视化形式
）三维度，采用“等级评分+文化/创意批注”，单元结束后组织“作品文化/创意论坛”，师生共议文化传承与创新亮点。

（三）展示性评价

举办“传统工艺市集”“非遗佳节成果展”“设计公益展”“文化遗存数字展”“数据观点论坛”等活动，邀请非遗传承人、社区代表、学科教师参与。设置“文化传承奖”“创意创新奖”，通过“现场投票+专家点评（美术教师、文化工作者、设计专家
）”，强化社会认可，评价结果计入学期总评，作为艺术素养升学参考。

八、资源准备

（一）硬件资源

传统工艺：配备陶艺拉坯机、窑炉、制瓷工具（青花颜料、釉料 ）、木雕雕刻刀（不同刃口 ）、打磨工具；

非遗与佳节：准备剪纸纸张（宣纸、蜡光纸 ）、染缬材料（染料、布料 ）、花灯骨架（竹条、铁丝 ）、装饰配件；

设计之用：提供马克笔、绘图板、设计软件（Canva、PS简化版 ）；

文化遗存：借用摄影设备（单反、无人机 ）、VR/AR设备、3D扫描仪；

数据可视化：配备数位板、动态设计软件（AE简化版 ）、交互设计工具（MIT App Inventor ）。

（二）数字资源

工艺数据库：传统工艺制作流程视频（陶艺拉坯、制瓷烧窑 ）、非遗技艺纪录片（剪纸、染缬 ）、文化遗存数字展厅；

教学课件：嵌入传统工艺VR体验、设计思维流程图解、数据可视化案例库（国内外优秀作品 ）；

案例库：国际文化遗产数字化传播案例（如敦煌数字藏经洞 ）、公益设计获奖作品、数据新闻可视化佳作。

（三）实地资源

校园资源：打造“工艺实践角”“设计研讨区”“文化遗存展示墙”；

校外资源：本地陶艺工作室、非遗工坊、文化遗存保护区（古村落、博物馆 ），提前沟通实践、考察权限，保障教学实践安全与深度。

说明：教学中紧密结合本地文化特色（如地域非遗、工艺、文化遗存
），动态调整教学内容与实践项目，确保核心素养落地，助力九年级学生在美术学习中实现文化传承与创新能力的双重突破，为升学与终身发展积蓄艺术能量。

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