新任校长第一次教师大会上的讲话：执 “三问” 之钥，共赴教育的生长之约
新任校长第一次教师大会上的讲话：
执 “三问”
之钥，共赴教育的生长之约
各位老师：
大家好！
今天站在这儿，心里像揣着两个小鼓：一面敲着
“忐忑”，毕竟初来乍到，还有太多校园的故事、教学的智慧要向各位讨教；另一面擂着
“热乎”，清晨在校门口撞见学生给保安师傅递糖，路过办公室听见你们讨论教案时的笑声，这点点滴滴，都让我觉得这是一所会
“呼吸” 的学校 —— 充满了活生生的气息。
教育这事儿，说简单是陪着孩子长大，说复杂是要给他们扎下能扛住风雨的根。我总在想，一所能让学生记一辈子的学校，该有三个模样：课程得有厚度，像本翻不完的书，每一页都藏着惊喜；师生间得有温度，像杯常热的茶，喝下去暖到心里；思维得有深度，像口挖不尽的井，越探越能见到底的光亮。这
“三问”，是我来之前琢磨了又琢磨的事儿，今天想和大家一起掰扯掰扯，咱们怎么把这三个模样做真了、做活了。
一、课程有厚度：让知识长成
“森林”
课程不是摊在桌上的课本，也不是记在黑板上的知识点，它该是一片森林
——
乔木是核心知识，灌木是拓展内容，藤蔓是学科间的勾连，连地上的苔藓都藏着生活的小道理。有厚度的课程，得让学生走进这片森林时，不仅能认得出树名，还能闻得出花香，听得见鸟叫，知道这片林子怎么跟着四季变模样。
（一）在
“勾连” 里织密知识的网
陶行知说
“生活即教育”，有厚度的课程，就得让课本里的字
“走出来”，和学生的日子、家乡的烟火、时代的脚步握握手。教历史时，别只念朝代年表，带着学生去看校门口那棵百年老槐树
—— 它见过日军侵华时的硝烟，也见过解放后学生们在树下读新书，让
“时间” 从数字变成能触摸的故事；教音乐时，别急着练简谱，先听爷爷哼的家乡小调，分析那里面藏着的方言韵律，让
“节奏” 从符号变成带乡愁的旋律；教物理时，拿家里的老风扇拆解，看看扇叶角度和风力的关系，让
“力学” 从公式变成能动手验证的日常。
新学期咱们可以试试
“主题式融合课”：就拿 “家乡的老手艺”
来说，劳技课跟着老手艺人学编竹篮，语文课写篇《竹篮里的时光》，数学课算算
“编一个篮需要多少竹条”，美术课给竹篮画上新图案。你看，知识一勾连，就从孤零零的珠子变成了能拎起来的项链
—— 学生总会恍然大悟：“原来学的这些，都在身边绕着呢！”
（二）在
“留白” 里种出创造的芽
有厚度的课程，得给学生留块
“自留地”，别把课堂种成密不透风的庄稼地。每节课留10分钟
“瞎想时间”，允许他们突然举手问
“老师，要是地球不转了会怎样”；作业别总要求
“写三百字”，可以是给课文画漫画、给实验拍短视频，甚至用积木搭出
“理想中的教室”；咱们还能开一门
“问题口袋课”，学生把想问的、想试的写在纸条上，老师带着大家一起拆口袋、找答案。
记得苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘在于
“唤醒”。去年我在另一所学校见着个案例：老师让学生设计
“校园雨水利用方案”，孩子们蹲在操场看下雨，量积水深度，查资料算管道角度，甚至吵着要去请教小区的维修工。最后方案也许不够完美，但那个总在课堂上走神的男孩，却因为画设计图时的专注，第一次被全班鼓掌
—— 这就是留白的魔力：知识会忘，但 “我能想、我能做”
的底气，会跟着孩子走一辈子。
二、师生有温度：让校园成为
“心灵的栖息地”
教育的温度，不在挂在墙上的
“文明公约”，也不在轰轰烈烈的 “关爱活动”，它藏在楼梯转角的一句
“慢点走”
里，躲在作业本上的一个小笑脸里，落在办公室同事递过来的一杯热茶里。有温度的校园，得让每个人进来时松快，离开时踏实
—— 知道 “在这里，我的小心思有人懂，我的小差错有人担”。
（一）用
“看见” 搭起心与心的桥
学生的心里话，常像藏在树叶下的小蘑菇，不仔细找就错过了：上课总低头的姑娘，可能是新买的鞋子磨脚；总在自习课搭话的男孩，也许是想让在外打工的爸妈多问问他的学习；交作业总迟到的孩子，说不定是早上要帮奶奶卖菜。咱们多一分
“看见”，就多一分靠近的可能。
教室里可以设个
“课间茶话角”，摆两把小椅子，谁想聊两句就坐下来；备个
“成长树洞本”，学生可以写下没好意思说的话，老师每天抽5分钟回复；批改作业时别只打勾叉，画个小太阳、写句
“这个想法比答案有意思”——
这些细碎的举动，就像给心灵搭了台阶，慢慢就能走到一块儿去。
老师之间的温度也金贵。办公室里贴块
“教学灵感墙”，谁上课有个好点子就写上去；谁要上公开课，其他人递张
“我帮你查资料” 的小纸条；甚至谁今天情绪不对，旁边放颗糖、说句
“我上午没课，有事喊我”。温度这东西，就像蒲公英的种子，你撒一点，我接一点，整个校园就飘满了暖乎乎的风。
（二）用
“等待” 包容成长的 “不完美”
没有哪个孩子天生就懂事，就像没有哪棵小苗长出来就笔直。学生写错字时，别急着圈出来骂
“粗心”，问问 “是不是这个字长得太像双胞胎了”；课堂上答错题时，别让他站着难堪，笑着说
“这个思路有意思，咱们再往深里走一步”。
有位退休老师跟我说过个故事：她班上有个总在课堂上
“插嘴” 的男孩，被同学嫌 “烦”，但她总说
“他是想把想到的赶紧分享给大家”。后来那孩子成了大学辩论队教练，回来看老师时说：“您从来没堵过我的嘴，才让我敢一直说下去。”
教育的温度，不就是允许孩子带着小缺点慢慢跑吗？咱们老师之间也一样，谁备课时卡了壳，谁上课出了小纰漏，别忙着批评，递杯茶说
“下次咱们一起想办法”—— 包容别人的不完美，其实是给彼此的成长留了余地。
三、思维有深度：让思考成为
“带不走的能力”
思维的深度，不是做对奥数题的聪明，而是遇到难题时，能自己画张思维导图理清楚；不是背得出标准答案，而是敢说
“我觉得还有另一种可能”。让思考变成学生的
“随身技能”，他们走出校园时，才不会慌。
（一）用
“追问” 撬开思维的 “小门缝”
柏拉图说
“思维是灵魂的自我谈话”，可这谈话得有人 “搭茬”
才行。咱们课堂上别总问 “对不对”，多问
“为什么这么想”；别总说 “就该这样”，多问
“要是换个情况呢”。
语文课讲《曹刿论战》，别只说
“曹刿有远见”，可以追问：“要是鲁庄公没听曹刿的，战争会怎么发展？”“现在的团队决策，能学曹刿的哪些办法？”——
让思维从 “记故事” 变成 “学方法”。科学课讲浮力，演示完木块浮在水面，别急着总结
“浮力等于重力”，可以追问：“铁块放水里会沉，为什么用铁块做的轮船能浮着？”“要是在月球上做这个实验，结果会变吗？”——
让思维从 “看现象” 变成 “探本质”。
老师就像个
“思维向导”，多递几个 “追问的小铲子”，学生就能自己挖出藏在知识底下的
“宝贝”。
（二）用
“实践” 磨利思维的 “小刀子”
光想不做，思维就像没开刃的刀，用不上劲。得让学生在解决真问题时，把
“想” 和 “做” 拧成一股绳。
咱们可以搞
“生活谜题破解行动”：让学生观察 “教室灯管总坏”
的问题，他们得去看灯管型号、查每天开关次数、问电工师傅电压情况，最后拿出
“分时段开灯”“定期检查线路”
的方案；生物课别只看课本里的植物图，让他们试着在校园角落种
“抗寒小绿植”，记录温度、浇水次数和植物生长的关系，中间死了几盆也没关系，重要的是他们会想
“是不是水浇多了”“要不要盖层保鲜膜”—— 这个
“试错、调整、再试” 的过程，就是思维在 “练肌肉”。
思维的深度，从来不是
“想出来” 的，是 “做出来” 的。当学生习惯了
“遇到问题先琢磨‘怎么办’”，他们的脑子就会越来越
“灵光”。
各位老师，课程的厚度是给学生铺的
“路”，让他们走得稳；师生的温度是给学生备的
“伞”，让他们走得暖；思维的深度是给学生装的
“指南针”，让他们走得远。
这
“三问” 不是挂在墙上的目标，是咱们每天走进教室、拿起粉笔、和学生说话时的
“小提醒”。我相信，咱们一起把课程的 “森林”
种得更茂，把校园的 “温度” 烧得更旺，把学生的
“思维刀子” 磨得更利，这所学校里的每个孩子，都会长得更结实、更舒展。
往后的日子，我想和大家一起，慢慢教，细细品，让教育的甜，在咱们的手心里，一点点酿成蜜。
谢谢大家！