新学期小学语文教学的实践与方向：新课标领航，常规处扎根

尊敬的各位语文同仁：

大家上午好！

金秋送爽，丹桂飘香。在这充满希望的季节里，我们又一次相聚在熟悉的会议室，共同开启新学期语文教学的新篇章。作为教研组长，站在这里既感到荣幸，更深知责任重大。今天，我想结合刚刚修订发布的语文新课程标准，和大家深入聊聊新学期的教学方向、常规要求与实践路径，希望能为我们接下来的工作找准坐标、凝聚共识。

一、读懂新课标：在“变”与“不变”中锚定语文教育的根与魂

今年4月，教育部正式发布了修订后的义务教育语文课程标准。反复研读后，我发现这次修订既有“不变”的坚守，更有“变”的深意。

先说“不变”。语文课程作为传承文化基因、培育民族精神的重要载体，其“工具性与人文性的统一”这一基本性质没有变；“立德树人”的根本任务没有变；培养学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养的目标没有变。这些“不变”提醒我们：语文教学必须扎根于语言文字的土壤，始终围绕“育人”这一核心，不能在追求形式创新中迷失方向。

再谈“变”的突破。这次修订最突出的变化，是强调“学习任务群”的落地，将原来的单篇教学导向引向“情境化、结构化、实践性”的综合学习；新增“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”等学习任务，强化了语文与生活的联结；在评价改革中提出“过程性评价与终结性评价相结合”，要求我们更加关注学生的学习过程而非单一分数。这些变化不是对传统教学的否定，而是在时代发展中对语文教育的升级——当人工智能能快速生成文本，我们的语文教学更要聚焦“人”的独特价值：培养学生的批判性思维、审美能力和文化自信。

举个例子，过去教《红楼梦》，可能只停留在选段分析人物形象；现在则要求引导学生开展整本书阅读，结合“中华传统文化”任务群，让学生从家族兴衰中读懂社会变迁，从诗词曲赋中感受语言艺术，甚至尝试用当代视角改编片段，这就是“变”带来的教学深度。

二、落地新课标：让教学常规成为素养生长的沃土

教学常规是教学质量的生命线。新学期，我们要将新课标的理念融入“备课、上课、作业、评价”等每个环节，让常规工作焕发新的生命力。

第一，备课要实现“三维联动”

过去备课，我们常聚焦“教什么”“怎么教”；现在要在此基础上增加“为什么教”——即这一内容如何服务于核心素养的培养。建议大家尝试“单元整体备课”：

先明确单元所属的学习任务群，比如三年级“童话单元”可归入“文学阅读与创意表达”任务群；

再分解单元目标，将“感受童话语言美”“创编童话”等具体要求与“审美鉴赏”“语言运用”素养对应；

最后设计情境任务，比如让学生以“童话王国小作家”的身份完成“读童话—评童话—写童话—演童话”的系列活动。

备课组要每周开展“任务群备课沙龙”，轮流分享单元设计案例，比如六年级“革命文化”单元，如何将《狼牙山五壮士》《灯光》等课文串联成“重走红色足迹”主题任务，让学生在搜集史料、撰写英雄小传、编排课本剧中深化理解。

第二，课堂要打造“素养生长场”

新课标背景下的课堂，应该是“学生为主角、情境为载体、实践为路径”的空间。要改变“教师讲、学生听”的模式，多设计“做中学”的环节：

在低年级识字课上，可结合“语言文字积累与梳理”任务群，开展“汉字寻宝”活动，让学生在校园里寻找带“木”字旁的字，制作“汉字树”手抄报；

在中年级阅读课上，尝试“问题链驱动”，比如教《将相和》时，用“蔺相如真的怕廉颇吗？”“如果蔺相如不避让，故事可能会怎样发展？”等问题，引导学生在思辨中理解人物品质；

在高年级写作课上，打破“命题作文”的局限，结合“实用性阅读与交流”任务群，让学生写“班级图书角借阅指南”“给校长的建议书”，让写作真正服务于生活。

特别要关注“跨学科学习”任务群的落实。比如将“科学观察日记”与科学课结合，“校园环境调查”与道法课结合，让语文成为连接各学科的纽带。

第三，作业要体现“减量提质”与“多元创新”

“双减”政策与新课标理念高度契合，都要求我们跳出“机械刷题”的误区。新学期作业设计要把握三个原则：

基础性作业求“精”：生字词练习可设计成“汉字听写闯关”，阅读理解可采用“思维导图梳理文脉”，减少重复抄写；

实践性作业求“活”：布置“家庭故事会”“社区广告语征集”“秋天观察日志”等作业，让学生在生活中用语文；

分层作业求“适”：为不同水平学生设计“基础版”“提升版”“挑战版”作业，比如学完古诗后，基础版可背诵默写，提升版可仿写诗句，挑战版可探究古诗背后的历史故事。

同时要建立“作业反馈机制”，每周教研组汇总作业中的典型问题，共同研讨改进策略，避免作业设计的盲目性。

第四，评价要构建“全链条育人图谱”

新课标提出“建立多元评价体系”，这要求我们将评价贯穿教学全过程：

课前诊断性评价：通过“课前小测”“预习提问”了解学生起点，比如教“说明文”前，先让学生尝试写一段物品介绍，摸清其表达短板；

课中形成性评价：用“课堂表现星”“小组合作评分表”等工具，及时反馈学生在讨论、展示、实践中的表现；

课后总结性评价：除了单元测试，可增加“项目成果评价”，比如对“家乡文化调查”项目，从资料搜集、报告撰写、成果展示等多维度评分。

特别要关注“增值性评价”，记录学生的进步轨迹——一个原本害怕写作的学生，能完整写出一段话；一个内向的学生，在课堂上主动分享观点，这些都值得肯定。我们可以建立“学生语文成长档案袋”，收集他们的优秀作业、创作作品、反思日记，让评价成为学生认识自我、激励成长的镜子。

三、凝聚新合力：以教研赋能教师专业成长

落实新课标，关键在教师。新学期，教研组将从“研、学、带”三个维度为大家搭建成长平台。

一是聚焦问题深研

每月开展“新课标实践研讨会”，围绕一个核心问题展开探究。9月研讨“如何在低年级落实‘整本书阅读’”，10月聚焦“学习任务群与传统单篇教学的融合”，11月探讨“跨学科教学的实践路径”。每次研讨前，由备课组提供实践案例，比如一年级组可分享“亲子共读绘本”的实施经验，六年级组可展示“红色文化主题单元”的任务设计，让研讨有案例支撑、有方法碰撞。

二是搭建平台互学

继续推进“青蓝工程”，让经验丰富的教师与青年教师结对，重点指导新课标理念的转化；每两周开展“名师示范课”“青年教师汇报课”，课后用“新课标视角评课表”从“素养目标达成度”“学生参与度”“情境设计合理性”等维度进行评议；鼓励大家参与“线上学习共同体”，利用国家中小学智慧教育平台的优质资源，学习名师对任务群教学的解读。

三是强化团队带动

各备课组要建立“资源共享库”，将优秀教案、课件、作业设计、评价工具分类整理，实现智慧共享；成立“专项研究小组”，比如“整本书阅读研究组”“习作评价改革组”，由骨干教师牵头，定期产出研究成果；学期末开展“新课标实践成果展”，通过课堂实录、学生作品、研究报告等形式，展示我们的探索与收获。

各位老师，语文教育是一项需要情怀的事业。当我们在课堂上引导学生感受“落霞与孤鹜齐飞”的壮美，领悟“人生自古谁无死”的豪情，体会“慈母手中线”的温情时，我们其实是在为他们的精神世界播种。新课标为我们指明了方向，但路终究要靠我们一步一步走出来。

新学期，愿我们以新课标为帆，以教学常规为桨，以团队合力为风，在语文教育的航线上携手前行。相信只要我们守住“育人”初心，勇于实践创新，就一定能让每个学生在语文学习中收获成长，让我们的语文课堂绽放更美的光彩！

最后，祝各位老师新学期工作顺利，桃李芬芳！谢谢大家！