学校教育教学管理会议，教学副校长讲话：全校适用！让课堂管理“一年顶三年”的操作手册版！

各位同事：

这几天走在校园里，看见大家忙着准备新课、整理资料，心里挺踏实的。上学期，我们在教学质量上确实比以前有了一些起色，这里面有每一位老师的辛劳和付出，在这里先向大家道一声谢谢。

但咱们也都清楚，成绩再怎么亮眼，背后的问题不能当没看见。今天这个会，我不想讲多少“高大上”的理论，也不打算给大家画什么大饼，只想结合上学期听课、巡班、和老师聊天的情况，掏心窝子说一说：新学期，我们在教学上可以往哪里再努一把力。

我想从四个方面来谈：课前准备、课堂效率、作业与辅导、教师自我成长。

一、课前下的功夫，决定课堂能走多远

很多老师跟我说：“明明课堂上学生挺配合的，到了考试成绩就上不去。”我自己这学期听课，也有同样的感受——有的课堂节奏热闹、活动很多，可是真正“学到手里的东西”并不够扎实。往深里追，大多还是备课用得劲不够。

我想强调四个“备”：

1.不只是备教材，更要备学生

备课的时候，我们常常习惯从教材出发：这节课的知识结构怎么梳理，这个概念怎么讲清，这道例题准备怎么推。但有时候忽略了一个更重要的问题——下面坐的是哪一群孩子。

他们这个单元前面的内容掌握得怎么样？

上次数学考试暴露出的共性问题在哪里？

班里哪些同学一讲就懂，哪些总是慢半拍？

有没有学生已经明显“吃不饱”？

如果不把这些情况装进脑子里，课堂设计再漂亮，也是“从纸上长出来的”，而不是从学生的真实状态长出来的。说得直白一点，做饭不能只看菜谱，不看桌子旁边坐的是谁。

2.不只是备环节，更要备问题

一节课拉开来一看，通常离不开几个环节：导入、新授、练习、小结……但真正撑起课堂质量的，是你在每个环节里抛给学生的那些问题。

问题是不是能让学生一步步推着往前想，而不是只能回答“对/不对”“会/不会”？

关键问题是不是提前琢磨过，写在教案上？

预计过学生可能出现的不同回答吗？答不上来的时候该怎么“搭把手”，答得超出预期的时候怎么顺势“拔一拔”？

这些如果在备课时多花十分钟想一想，课堂往往会不一样。很多时候我们上完课觉得“学生怎么不爱说话”，其实是因为我们问得不够好。

3.课堂上总有意外，要提前打好“腹稿”

理想中的课堂是按教案稳稳地往前走，可是真实情况往往不是这样：有学生突然抛出一个出乎意料的问题；讲到一半发现大半个班没听懂；多媒体突然黑屏；某个环节讲得比预想快……

这些情况如果课前一点没想过，临场就容易慌乱、拖沓，结果就是时间白白流掉。我的建议是：

每备完一节课，在脑子里迅速过一遍：“要是学生对这个地方完全没反应，我打算怎么办？”“要是后半截时间富余了，我有什么备用的小任务？”
不一定都写在纸上，但脑子里要有至少两三条“退路”。

4.集体备课要真正“碰撞出火花”

学校这些年一直在抓集体备课，有的教研组确实做得不错，但也有的还是停留在形式上：一个人讲一遍教案，其他人拿本子记两句就散了，甚至有的老师只关心“签没签到”。

我理想中的集体备课，是这样的：

一个人抛出自己的设计思路，其他人可以质疑：“这个地方学生能跟得上吗？”“这道题放这里合适吗？”

有人提出不同做法，大家拿出试卷、拿出班级情况一起掰扯。

年轻老师把自己的困惑放到桌面上；有经验的老师拿出自己踩过的“坑”和解决办法；年轻老师也可以把自己在网上、培训中见到的新方法分享给老教师。

这种有争论、有交流、有修修补补的集体备课，才真正算是几个人一起把课备“厚”了。

二、有限的课堂时间，要尽量“榨出含金量”

咱们一节课就四十多分钟，这点时间真不多。怎么在这么短的时间里，让学生真正有收获，这是所有老师绕不开的问题。

结合上学期的听课和随堂记录，我有几个感受：

1.课一开头，尽快“切入正题”

有的老师上来先回顾半节前面的内容，再顺着生活聊几句，然后再慢慢导到新课上。听起来很亲切，但掐表一看，常常十分钟就过去了。我们自己简单统计过：不少课堂的前十分钟，有效教学时间其实不到一半。

我的建议是：

回顾上节课内容可以有，但要简短、聚焦，最好用问题或小练习的形式，让学生自己说一说。

导入新课不一定非要故事、视频、情景剧，有时一个有挑战的小问题就足够把学生的注意力拉过来。

两三分钟把学生的心收拢，立刻进入主题，把宝贵时间留给真正需要展开的地方。

2.把“讲”和“练”像扣子一样一个接一个扣好

学生的注意力有一个“峰值期”，一般连续听讲超过十来分钟，大部分孩子就稳不住了：眼睛还盯着黑板，人已经“飞”走了。

我们有的课是这样的节奏：老师“连轴转”讲二十多分钟，最后十分钟再让学生刷几道题。结果是：

前面听讲的部分学生吸收得并不好；

后面做题时间又不够，讲评也匆匆带过。

不如换一种思路：

一个知识点讲完，马上来两道针对性练习，当场看看学生到底懂没懂；

再讲下一个，再练一练；

讲解时可以用学生刚做的题目作为“例子”，而不是一味照着例题念。

这样你的课堂就变成：听–做–想–再听–再做–再想，学生一直在参与，而不是被你“拉着走”。

3.把“形式大于内容”的忙碌砍掉一部分

有些课看上去特别热闹：老师一黑板一黑板地抄，学生一本本地记；作业讲评恨不得每个小错误都要在课堂上过一遍。下课时老师累得不行，学生的笔也写酸了，但回头看——真正动脑思考的时间有多少？

可以问自己几个问题：

这个板书是不是非写不可？能不能提前整理好发给学生，或者用投影、拍照的方式给？

这一整段内容，学生是不是只需要抓住关键步骤？有没有“可精简”的地方？

作业讲评时，哪些错是共性、必须在课堂上集中讲清楚，哪些可以让学生课下对照答案自己订正？

课堂时间是“黄金时段”，尽量少做那些看着很辛苦、实则低效的事，把节省出来的时间用在思考、讨论、归纳上。

4.多给学生“说一说、做一做”的机会

有的课老师一口气讲了三十多分钟，学生的参与最多就是跟着读两句、抄两行。长此以往，学生会越来越习惯“等你告诉我答案”。

其实我们完全可以试着多设计一些这样的环节：

一个知识点讲完，让学生用自己的话说说：“这节我们到底搞明白了什么？”

留一两道题，请学生上台板演，让其他同学指出好在哪、问题在哪。

把一个稍有难度的问题丢给两三人小组，让他们先低声讨论，再选代表发言。

不要怕学生说错。说错才有机会暴露思维漏洞，才有机会让他在课堂上把问题补上去。只要老师把握好方向，学生自己在那几分钟里的表达和碰撞，往往比我们单方向讲十分钟更有效。

5.收尾别草草，给学生一个“落点”和“出口”

很多课到了最后几分钟，老师一看时间不多了，就匆匆说一句“作业在××页，回去完成”，铃响了，孩子们一脸懵就走了。这几分钟其实特别宝贵。

我觉得结尾至少要做两件事：

帮学生打个“结”
用一两分钟把今天的重点难点串一下：

“今天我们主要解决了哪三个问题？”

“哪个地方最容易混？”

“如果出题人要‘挖坑’，大概会挖在哪儿？”

告诉学生接下来往哪儿走
也就是这节课的“出口”在哪里：

今天学的内容，今晚的作业怎么体现？

下节课会在哪些地方接着往下走？
这样学生脑子里有一条清晰的线，学习就变成一个连续的过程，而不是一节一节的碎片。

三、作业与辅导：控制总量，提升含金量

课堂是主战场，但要把课堂里的收获“沉到底”，离不开后面的作业和辅导。上学期我们也发现，有的班孩子每天作业多得写不完，但错误率居高不下，第二天同类型的题照样错，这就是作业和辅导没有“对准靶心”。

1.作业不在多，而在“打得准”

每次布置作业前，建议大家在心里先过三道“关”：

这份作业最想解决的核心问题是什么？
是为了让学生把基本知识记牢，还是为了训练某种解题思路，还是为了区分不同层次的掌握情况？

哪一部分是“所有人必须完成”的？
哪些可以做成“提升题”，只要求学有余力的学生去尝试？

有没有价值不高的重复题？
一类题做到三四道会了就够了，十几道类似的题，既浪费时间，也消磨兴趣。

与其让学生在题海里机械地写到深夜，不如让他每做一道题都清楚这是为了什么，做完能明显感觉到：这块内容“稳”了一些。

2.批改要让学生感到“有人在看、有人在乎”

作业批改有一个倾向：老师花了很多时间，但学生感受不明显。满本子红勾或红叉，没有一句话的反馈，孩子只知道“对了”“错了”，却不知道“为什么对、为什么错”。

可以做这样一些尝试：

对共性错误，专门拿出来在黑板上集中讲，告诉他们：
“这一类题，大部分同学卡在了哪一步？正确的思路是什么？”

对个别同学的典型错误，哪怕只写几句话：

“这一步想得不错，但前面少写了一个关键条件。”

“这个错误上次刚提醒过，回去再自己订正一遍。”
孩子翻开作业，能看到老师的字，他知道：老师不是走过场，而是真正在盯着我学得怎么样。

哪怕是很小的进步，只要你留心到了，就写一句夸一夸：

“这次比上次细心多了。”

“这道题的思路有进步。”
这些简短的肯定，对学生往往比一个分数更有力量。

3.辅导一定要分层，不能“一锅煮”

同一个班里，学生的差距是客观存在的。讲课时我们难免要“照顾大多数”，但课后辅导如果还是一视同仁，效果肯定有限。

对基础薄弱的学生：
不要指望一两次辅导就让他“飞起来”，先和他一起把最影响听课的几块“短板”补一补。

哪些概念是他必须搞懂的？

哪几个题型是考试必考、他却次次做错的？
帮他先站稳脚跟，做到“听得进去、跟得上”，这是第一步。

对基础较好、潜力大的学生：
给他一点额外的挑战：多思考一两道开放性题目、小探究、小项目，而不是简单让他再做一套试卷。他会体会到：原来课堂之外还有更广的空间可以探索。

当两头都得到合理照顾时，中间这一大块学生的整体水平会被往上托，整个班的“平均线”自然就上来了。

四、教师也要不断“更新系统”，做终身学习者

我们天天跟学生说“要不断进步”，其实对我们自己也是一样的。这几年，课程标准在调整，命题思路在变化，孩子的学习方式和心理特点也跟以前不太一样。如果我们还完全依赖十几年前那一套老经验，迟早会觉得“力不从心”。

1.抓住身边的一切机会，学一点新东西

学习新理念、新方法，不一定非去外面报班、听长时间的培训。很多资源就在我们身边：

学校请来的专家讲座；

教研组里的集体备课、专题研讨；

兄弟学校的公开课录像；

网络平台上的优质课程和案例。

重点不是“听了多少场”，而是有没有把学到的一点点东西搬到自己的课堂上试一试。可以从一个微小的改变开始：

这周我尝试换一种提问方式；

下节课我试试加一个学生小结环节；

批改作业时我多写两句鼓励的话。

看一看：学生有没有不一样的反应？如果有效，再慢慢扩大。

2.多听课，也多请别人走进自己的课堂

有些老师不太愿意被听课，总觉得“我课上得一般，不好意思让别人看”。其实，谁的课都不可能完美，关键是我们愿不愿意让别人帮自己“挑毛病”。

去听别人的课时，尽量带着问题去：

他是怎么把学生的注意力在一开始就抓住的？

他讲解时学生为什么愿意举手？

他是怎么在45分钟里安排讲与练的比例的？

让别人来听自己的课，也不是为了“评你好坏”，而是为了借一双“旁观者的眼睛”，看看我们自己在课堂中的一些“盲点”。

很多时候，一条中肯的建议，能帮我们少摸索很长时间的“弯路”。

3.课后给自己留两分钟，做点小反思

一节课结束，走出教室，别急着把这节课在脑子里翻篇。可以快速问自己三四个问题：

这节课里，哪一段时间用得不值？是不是讲太细、讲太散？

哪个问题学生反应特别好？说明这个提问设计抓得准，以后可以保留。

哪个地方一讲完学生就一脸迷茫？我下次能不能换个例子、换个顺序？

作业布置得是不是和课堂内容紧紧扣在一起？

哪怕只是随手在备课本上写两三句，坚持一段时间，你会发现自己对课堂的感觉越来越敏锐，调整也越来越到位。

结语：每节课，都向前挪那么一小步

最后，我想强调一点：
没有人要求我们每一节课都是公开课、示范课，更没有人指望所有问题一个学期就全解决。

我对大家、也对我自己，其实只有几个很具体的小期待：

备课时，多想一想学生的实际情况，而不仅仅是教材的安排；

上课时，多算一算时间账，把有限的分钟用在“真能让孩子动脑”的环节上；

布置作业和辅导时，多琢磨一点“目的性”和“差异性”，少一点机械堆量；

下课后，哪怕只花两分钟，给自己做一个小结，想想下一次能改哪里。

如果我们每个人、每一门学科、每一节课，都愿意朝这个方向挪那么一小步，新学期我们学校的教学质量就一定会往上走一截，孩子们的进步也会更加扎实、更有后劲。

就和大家共勉。

谢谢大家。