学校义务教育优质均衡发展工作校长汇报，当校长七年，我最深刻的感受，优质均衡不怕底子差，就怕配好的设备闲着落灰

各位督导专家：

大家好。

我是XX，在这所学校任校长，到今年整整七年。

七年里我一直保留着前任校长传下来的习惯：每学期开学第一周，不着急开部署会、不忙着看台账，就挨个年级、挨个教室转。看看教室里孩子的状态，看看黑板上的板书，看看老师站在讲台上的精气神。一所学校办得实不实，走一遍校园、看几节常态课，比翻几十份报表都直观。

今天各位专家来督导，我也说句实在话：汇报材料大家可以听，但更要多走、多看，去真实的课堂、食堂、操场、功能室转一转，看看我们的优质均衡，是写在纸上的数字，还是真真正正落在了日常教学里。接下来我从六个方面，跟大家聊聊我们这些年的实践和真实体会。

一、硬件建设：配齐只是及格线，能用、用好才是真达标

目前学校有两栋教学楼，各类功能室共28间，理科实验室、文科实验室、计算机室各1间，图书室、录播教室、美术室、音乐室、心理咨询室、劳动实践坊全部配齐。生均图书44册，生均仪器设备值2050元，各项硬件指标都达到了省定标准。

但在报这些漂亮数据之前，我想先讲一件让我挺惭愧的事。

四年前我们建了全县配置最高的录播教室，当时想着这下教研磨课、青年教师成长都有支撑了。可投入使用的头两年，实际使用率低得离谱，平均一周也就两三节课。不是设备坏了，是没人愿意用。老教师觉得操作麻烦，还是习惯一支粉笔一本书；年轻教师会点基础操作，但不知道怎么用它真正提升课堂效果。说白了，设备是全新的，老师的教学习惯还是老一套，中间裂着一道大缝隙，我们当时没当回事，也没想着主动去填上。

这件事给我狠狠敲了警钟：硬件达标从来不是优质均衡的终点，恰恰只是起点。设备到货、入账、验收，任务只完成了一半；另一半，是让老师真的把它当教学工具，而不是应付检查的摆设。

从那之后我们动真格改了：每间功能室都定了专属责任老师，每月上报真实使用记录，直接和绩效考核挂钩；排出了功能室开放日程表，教研组可以提前预约排课，保证想用的时候随时能用。整改到现在，全校功能室月均有效课时比整改前提高了91%，就说录播教室，上学期平均每周能用8.3节课，真的从“摆着看”变成了“日常用”。

还有数字化教学，我们没搞运动式推进，没把它当成单独的迎检项目，而是揉进了日常教研里。每次集体备课，专门留一块时间聊数字工具应用，会用的老师带着不会用的，一起琢磨国家智慧教育平台上的资源怎么揉进常态课堂。这一学年，全校教师使用国家智慧教育平台资源的人均次数，比上一学年增加了2.3倍。不是我们逼着大家用，是老师真的尝到了甜头，自然就愿意用了。

二、教师队伍：均衡不是平均用力，是所有人一起往前走

如果只能选一件办学最核心的事，我一定会选教师队伍。

设备可以花钱买，制度可以连夜定，改革方案可以写得很漂亮，但所有这一切，最终都得靠站在讲台上的老师，才能真正落到学生身上。一间教室的温度、一堂课的质量，说到底，是由站在讲台前的那个人决定的。

目前我校共有专任教师84名，平均教龄11年，35岁以下青年教师31名，占比37%。队伍结构其实很合理，有老教师的经验沉淀，也有年轻人的闯劲新意。但前几年问题也很突出：新老之间像隔着一堵墙，老教师的经验传不下来，年轻人的新想法也融不进去，各走各的轨道。

这三年我们就盯着拆这堵墙，实打实做了三件事。

第一件，把师徒结对从“签个字就完事”改成真刀真枪的带教。原来的师徒就是个名分，现在我们定了硬指标：带教老师每学期至少听徒弟15节课，其中至少5次要课后逐条复盘，从教学设计到课堂管控，掰开揉碎了聊；徒弟每学期必须独立设计并落地一个单元的整体教学方案，师傅全程参与论证、打磨。这套机制跑了两年，青年教师在市县两级赛课中获得的奖项，比之前两年翻了一番。

第二件，推行“全员轮值教研”，打破教研组长一言堂。以前教研都是组长讲、大家听，老教师不爱发言，年轻教师不敢发言。现在每次教研活动，轮流由不同老师当主讲，分享自己的教学心得、困惑甚至是失败的课例。逼着老教师把隐性的经验总结出来，也逼着年轻教师主动思考，一来二去，交流活了，经验也就流动起来了。

第三件，分层培养不搞“大锅烩”。对教龄长的老师，重点补数字化教学、新课标理念这些新内容，不让他们掉队；对青年教师，重点补教材把控、班级管理这些硬功夫，帮他们快速站稳讲台。每个人补自己的短板，不用跟着别人的节奏跑，成长反而更快。

三、学生成长：均衡不是齐步走，是每个孩子都不掉队

优质均衡的最终落点，永远是每个学生。不是把所有孩子都培养成一个模子，而是让不同基础、不同特点的孩子，都能得到适合自己的教育，都有成长的空间。

我们重点盯了两头：一头是学困生，建立“一生一档”帮扶机制，每个学困生都对应固定的帮扶老师，利用课后服务时间查漏补缺，不光补知识，更帮他们树信心；另一头是有特长的孩子，依托各类功能室开了美术、音乐、科技、劳动十多个学生社团，让有兴趣、有天赋的孩子有地方发展、有平台展示。

尤其是留守儿童、家庭困难学生、随迁子女这些群体，我们专门建了关爱台账，学习上帮、生活上扶、心理上疏导，保证没有一个孩子因为家庭原因掉队。这几年我校学生巩固率始终保持100%，没有一个孩子失学辍学。

评价方式我们也早就改了，不拿分数一把尺子量学生。日常评价里，劳动表现、艺术素养、体育锻炼、品行习惯都占权重，引导孩子全面发展，也让每个孩子都能找到自己的闪光点。

四、课程建设：开齐开足是底线，上好上优才是真均衡

以前很多人觉得，课程均衡就是音体美不被占课就行。但我们觉得，光开齐课时、凑够节数远远不够，得真的上好、上出质量，让孩子真正有收获，才叫真正的均衡。

国家课程我们严格按标准开齐开足，音体美、劳动、综合实践这些学科，一节都不挤占，全部由专任教师授课。同时我们结合学校实际和本地资源，开发了一批校本课程：比如劳动实践课，就用学校的劳动实践坊，带着孩子种蔬菜、做手工、学生活技能；还有本土文化课程，把本地的非遗、历史、民俗带进课堂，让孩子接地气地长见识。

这里也刚好呼应前面说的硬件：美术室不是摆着画具应付检查的，每周的美术课、美术社团都在里面常态化上课；劳动实践坊不是锁起来落灰的，每周都有固定的劳动课和实践活动。课程落地了，硬件也就活了，二者本来就是相辅相成的。

五、治理保障：均衡不是一阵风，要揉进日常管理细节里

优质均衡不是搞一次创建、迎一次检查就完事了，必须靠常态化的治理机制托底，才能一直走下去。

我们首先把均衡发展的要求，拆解到每个部门、每个岗位的日常工作里。教学线盯课程均衡、师资均衡；德育线盯学生发展均衡；后勤线盯硬件保障、使用效率。不是某一个部门的事，是全校所有人都往一个方向使劲。

再就是坚持民主管理，重大事项都征求老师、家长的意见，比如课后服务怎么开、社团怎么设，都先听大家的想法。这样推出来的政策，落地才不打折扣，执行起来也更顺畅。

经费上我们也有明确导向：每年的公用经费，优先往教学一线、往学生成长、往薄弱环节倾斜。该花的钱绝不省，但必须花在刀刃上，保证每一分钱都用在提升教育质量、惠及学生身上。

六、清醒看差距：路还很长，接着往实里干

说了这么多做法和成效，我们也很清醒：离真正的优质均衡，还有不少差距。

比如部分年龄偏大的老师，数字化教学的应用还停留在基础操作层面，和课堂的深度融合还不够；再比如校本课程的深度和丰富度还有欠缺，办学特色还不够鲜明；还有家校协同的力度，还有很大提升空间，部分家长的教育理念还没跟上。

但我们的想法很实在：优质均衡从来不是一个一劳永逸的终点，是一步步往前走的过程。就像当年我们解决功能室没人用的问题一样，发现一个问题就解决一个问题，一步一个脚印往实里走。只要我们始终盯着孩子的成长，盯着真实的办学质量，不搞花架子，不做表面文章，就一定能越做越好。

以上就是我校义务教育优质均衡发展的工作汇报。还是开头那句话，欢迎各位专家多走走、多看看，多提宝贵意见。我们也会借着这次督导的机会查漏补缺，继续把工作做细做实，让每个孩子都能享受到实实在在的优质教育。

谢谢各位专家。