以德育为魂，优管理之效——初中学校德育与管理融合的实践探索

尊敬的各位教育同仁、各位校长朋友：

大家上午好！

今天能和各位齐聚一堂，探讨学校管理的核心议题，我特别荣幸。我们做初中教育的都清楚，初中阶段是孩子三观成型、品行养成的
“关键期”，就像一棵小树，既要浇水施肥（抓知识教学），更要扶直枝干（抓德育培养）。这些年，我们学校一直在摸索
“把德育融进校园建设管理每一个角落”
的路径，今天也想把一些实践思考和困惑，跟大家做个交流，希望能抛砖引玉，也听听各位的好经验。

先跟大家聊聊：为啥 “建设管理 +德育” 的融合，对初中校这么重要？

在我们日常办学里，可能都遇到过这样的情况：校园设施建得再先进，要是学生没养成爱护公物的习惯，课桌椅没多久就被刻划；制度定得再细，要是没让学生明白
“规则背后是尊重”，遵守纪律也成了 “怕被扣分”
的被动服从。这其实就说明，德育不是 “单独开几节思政课”
的事，而是要跟学校的建设管理拧成一股绳。

首先，德育是学校管理的
“灵魂”。我们常说 “立德树人”，要是管理只盯着
“升学率”“平均分”，忽略了孩子的品行培养，就算成绩上去了，孩子走上社会也可能
“走偏”。我们学校这两年把 “诚信考场”
纳入校园管理，不安排监考老师，靠学生自主承诺，结果不仅违纪率降了，更重要的是，学生之间的信任感明显强了
—— 这就是德育融入管理的力量。

其次，融合能建出
“有温度的校园”。好的校园环境不只是漂亮的教学楼，更得有
“向上向善” 的氛围。我们把校门口的宣传栏改成
“学生德育故事墙”，贴的都是学生自己写的
“帮同学补功课”“捡到钱包还失主” 的小事；每个班级门口的
“班规” 也让学生自己定，比如
“每天帮老师擦一次黑板”“不嘲笑同学的小失误”，这些看似细碎的管理细节，其实都是德育的渗透，学生住在这样的校园里，才会有归属感。

最后，这事儿还关系到孩子的
“全面发展”。现在社会需要的不是 “只会做题”
的孩子，而是有责任感、懂合作、能担当的人。我们之前组织学生去社区清理老旧小区的垃圾，回来后有个孩子写心得说
“原来奶奶说的‘爱护环境’，不是光嘴上说，是真的要弯腰去捡”——
你看，把 “社会实践” 纳入校园管理的一部分，比课堂上教十遍
“要爱护环境” 都管用。

二、当然，我们也得正视：现在融合过程中，我们都面临哪些难事儿？

聊完重要性，也不能回避问题。这几年跟不少校长交流，发现大家遇到的困惑都挺像的：

第一是
“理念落不了地”。我们都知道德育重要，但一到实际工作中，教学任务紧、评比压力大，德育就容易
“靠边站”。比如我们之前想每周搞一次 “德育班会”，结果没多久就被
“月考复习”“学科竞赛” 挤占了 —— 这不是我们不重视，是有时候
“优先级” 容易被打乱。

第二是
“课程和德育‘两张皮’”。数学老师讲
“统计”，只讲公式计算；语文老师讲课文，只分析段落大意，没把
“用统计数据客观看问题”“课文里的家国情怀”
挖出来。不是老师们不想做，是有时候没找到 “学科融德育”
的方法，怕生硬说教反而让学生反感。

第三是
“评价机制跟不上”。我们评价学生德育，总习惯看
“有没有迟到早退”“参加了几次德育活动”，但孩子是不是真的学会了
“尊重他人”“体谅父母”，这些看不见摸不着的品质，没法用
“分数” 衡量。之前有个家长跟我说
“孩子在学校乖，回家跟我顶嘴”，这就说明我们的德育评价，还没做到
“家校互通、看本质”。

第四是
“家校社拧不成‘一股绳’”。有时候学校搞德育活动，想请家长来帮忙，不少家长说
“我忙，把孩子交给学校就行”；想跟社区合作搞研学，社区要么没资源，要么没时间
—— 德育不是学校 “单打独斗” 的事，少了家庭和社会的配合，效果就打折扣。

还有就是
“德育队伍跟不上”。我们学校的德育老师，很多是
“身兼数职”，既要管班级，又要带学科，没太多时间参加专业培训；有些老师觉得
“德育是班主任的事，跟我没关系”，队伍的专业性和积极性，还得再提一提。

这些问题，我们在座的可能都感同身受，也正是因为有这些困惑，今天的交流才更有意义
—— 我们一起想办法解决，才能把初中教育做得更扎实。

最后，跟大家分享我们学校的几点实践：怎么把 “建设管理 +德育” 真正融起来？

这几年我们围绕
“融” 字，做了一些尝试，也有了些小收获，跟大家具体说说：

第一，用
“德育文化” 打底，让校园每个角落都能 “说话”

我们没把德育当成
“活动任务”，而是先定了个目标：让学生在校园里
“抬头能看到德育，低头能感受到德育”。比如我们把校园的小路命名为
“诚信路”“感恩路”，路边的牌子上写的不是
“禁止踩踏”，而是 “我怕疼，请脚下留情”（学生自己拟的标语）；每个楼层都有
“班级文化角”，有的班贴 “同学互助日记”，有的班放
“环保创意作品”—— 学生每天在这样的环境里，不用刻意说教，品行就会慢慢受影响。

另外，我们把
“德育评价” 融进日常：比如评 “三好学生”，不光看成绩，还要看
“是否主动帮同学”“是否爱护校园”，而且要让同学、老师、家长一起投票
—— 去年我们评的
“德育之星”，有个孩子成绩中等，但每天帮残疾同学打饭、扶着上下楼，全班都选他，这比单纯看分数更有教育意义。

第二，让
“学科” 当载体，把德育 “藏” 进课堂里

我们要求每个学科老师，备课的时候都要想
“这节课能融什么德育点”：数学老师讲 “公益捐款统计”，就带学生算
“我们学校捐的钱能帮山区孩子买多少本书”；语文老师讲《背影》，就让学生写
“我爸爸的一个温暖瞬间”；甚至体育老师上拔河课，重点不是
“赢比赛”，而是讲 “团队配合”—— 去年有个班拔河输了，却因为
“没抱怨队友”，被评为 “最佳协作班”，学生反而更开心。

我们还搞了
“跨学科德育课”，比如结合
“世界环境日”，语文老师带学生写环保倡议书，科学老师带学生测校园水质，美术老师带学生做环保手账，最后一起在社区摆摊宣传
—— 这样的课，学生既学了知识，又懂了责任，比单讲
“环保” 管用多了。

第三，建
“专业德育队伍”，让每个老师都成 “德育导师”

首先是
“选好带头人”，我们的德育主任不光要懂管理，还要经常跟学生聊天，知道孩子在想什么；然后是
“全员培训”，每个学期请专家来给所有老师讲
“怎么在学科里融德育”，还组织老师互相听课 ——
比如听数学老师怎么讲 “诚信统计”，听语文老师怎么讲
“家国情怀”，互相取经。

我们还定了个
“德育导师制”：每个老师对接 3-5个学生，不光管学习，还管品行
—— 比如有个老师发现对接的学生总跟同学吵架，就跟他一起制定
“情绪管理计划”，每天记录
“今天有没有耐心听同学说话”，慢慢帮孩子改了脾气。另外，我们把
“德育工作” 纳入老师的绩效考核，做得好的老师，评优评先优先考虑，这样大家的积极性也提上来了。

第四，搞
“实践育人”，让孩子在做事里学做人

初中孩子不爱听
“大道理”，但喜欢 “动手做”。我们把实践活动纳入校园管理常规：每周三下午设
“实践课”，学生可以选
“社区服务”（帮老人理发、打扫卫生）、“校园管家”（检查垃圾分类、维护设施）、“研学体验”（去科技馆、博物馆）。

去年我们组织学生去农村帮农民摘棉花，很多孩子第一次知道
“粮食来之不易”，回来后食堂的剩饭明显少了；还有个学生组了
“旧物改造社”，把同学的旧书包、旧文具修好了捐给山区孩子
—— 这些实践不是 “走过场”，而是让孩子在做事中体会
“责任”“分享”，比课堂说教更深刻。

第五，拉上
“家校社”，织一张 “全方位德育网”

我们先解决
“家长参与难” 的问题：每月开一次 “线上 +线下”
家长会，不只是讲成绩，还教家长 “怎么跟孩子聊德育”——
比如教家长 “跟孩子一起做家务，比说‘要勤劳’管用”；我们还建了
“家长德育志愿队”，家长可以来学校当
“诚信考场监督员”“实践活动带队老师”，去年有个爸爸是医生，还带学生去医院体验
“医护工作”，孩子回来都说 “要尊重每一份职业”。

跟社区的合作也没落下：我们跟周边的社区、科技馆、红色纪念馆签了
“德育实践基地” 协议，定期组织学生去活动；社区还会派
“老党员” 来学校讲革命故事，让孩子从身边的人、身边的事里学品德
—— 这样一来，学校、家庭、社会就成了
“德育共同体”，孩子走到哪儿，都能接受到正向引导。

四、最后，跟大家说几句心里话

各位同仁，这些年的实践让我越来越明白：初中校的建设管理，从来不是
“建房子、定制度” 这么简单，而是要把 “育人”
的核心 —— 德育，当成一条 “主线”，串起校园的每一个角落、每一堂课、每一项活动。

这条路肯定不是一帆风顺的，我们会遇到
“时间冲突”“资源不够”“评价难” 的问题，但只要我们记得
“我们培养的是‘人’，不是‘分数机器’”，就总能找到解决办法。今天跟大家分享的这些，有做得好的地方，也有很多待改进的地方
—— 比如现在家校社的联动还不够紧密，德育评价的精准度还需提高，这些都需要我们一起探索。

教育是慢功夫，德育更是
“细活儿”。希望接下来能多听听各位同仁的好经验，我们互相学习、一起努力，把每一所初中都建成
“既能教孩子知识，更能育孩子品行”
的好学校，为孩子们的人生打下坚实的底色！

我的分享就到这里，谢谢大家！