在变革中探寻中小学德育的破局之路——校长论坛上的交流发言

尊敬的各位教育同仁：

大家好！

今天能和各位校长齐聚一堂，探讨中小学德育工作的现实困境与突破方向，我深感荣幸。半年前，我从教学管理岗转到德育管理岗，这段跨界经历让我跳出
“分数导向” 的惯性思维，真正以 “育人者”
的视角审视当下德育工作 —— 我们面临的早已不是
“学生难管”“方法陈旧” 的表层问题，而是在价值多元、信息爆炸的新时代，如何让
“立德树人”
的目标穿透认知壁垒，真正内化为学生的行为自觉与精神信仰。这不仅是我所在学校的困惑，更是全国中小学德育工作者共同面对的共性挑战。

接下来，我想从
“环境变革”“实践梗阻”“结构矛盾”
三个维度，结合工作中的真实案例，和大家分享我的观察与思考。

现实之困：德育环境已发生根本性改变

当我们还在沿用
“课堂说教 +活动引领”
的传统德育模式时，外部环境早已悄然重构，让学校德育陷入
“被动防御” 的困境。

第一个突出问题是学校教育的
“孤岛化”，也就是我们常说的
“五加二等于零”。去年，我校做过一项跟踪调查：周五放学时，83%的学生能清晰复述
“团结互助”“诚信友善” 的行为准则，甚至能举例说明；但周一返校后，有32%的学生出现行为反弹
—— 有学生拒绝帮同桌整理文具，理由是
“我妈妈说别浪费时间帮别人，先把自己的作业写完”；有学生在食堂插队，还辩解
“我爸爸说吃饭要抢着快，不然好菜都没了”。周末两天，家庭的功利化引导、短视频里的
“利己主义鸡汤”、社会上的负面现象，轻易就抵消了学校五天的正面教育。更棘手的是，现在的学生不再只听老师和课本的
“单一声音”：某班班主任发现，学生课间讨论的是
“网红说读书不如带货赚钱”，私下传阅的是
“教你怎么撒谎不被家长发现”
的漫画，这些信息与学校教育形成强烈对冲，甚至有学生直言
“老师讲的都是‘正确的废话’，不如手机里的‘干货’实用”。学校德育不再是封闭的
“象牙塔”，而是暴露在复杂社会信息的直接冲击下，变得异常脆弱。

第二个困境是
“算法茧房” 与 “信息过载” 带来的价值观混乱。

现在的中小学生，平均每天使用手机的时间超过1.5小时，其中80%的时间在刷短视频、逛社交平台。算法会不断推送学生感兴趣的内容，比如有的学生喜欢看
“吐槽老师” 的视频，算法就会持续推送
“老师布置作业是刁难学生”“德育课是浪费时间”
的内容，慢慢让孩子形成 “老师都是对立面”
的偏激认知；有的学生关注 “校园八卦”，就会被推送
“某学生靠作弊考高分”“某同学耍小聪明逃避值日”
的负面案例，逐渐认同 “投机取巧才是本事”
的错误观念。更严重的是，学生的信息甄别能力远跟不上信息获取速度：去年我校有学生转发
“某公益组织是骗局” 的虚假信息，理由是
“视频里说得有鼻子有眼，还有人评论‘亲身经历’”；有学生因为刷到
“颜值决定人生” 的短视频，产生严重的容貌焦虑，甚至不愿参加集体活动。过去我们说
“德育是传递主流价值观”，现在却变成了
“与海量负面信息的争夺战”——
要在碎片化、对立化的信息洪流中，帮学生建立统一的价值共识，这对我们德育工作者的能力，提出了前所未有的高要求。

第三个痛点是
“高认知与低行动”
的知行割裂。这一点在座的同仁可能都有体会：学生能流利背诵社会主义核心价值观，能准确说出《中小学生行为规范》的每一条，但实际行动却截然相反。比如我们要求
“爱护环境”，校园里还是有学生随手扔垃圾；我们强调
“尊重他人”，课间仍有学生给同学起侮辱性绰号。更难的是，德育效果难以量化
—— 我们无法用试卷考核学生是否真正
“有爱心”，也无法用分数衡量学生是否 “讲诚信”。去年我校尝试推行
“德育积分制”，把 “主动帮同学”“参与公益”
等行为纳入积分，但很快发现问题：有的学生为了积分
“功利性做好事”，帮老师搬完书就立刻问
“算不算积分”；有的家长质疑
“积分标准不透明”，甚至为了几分和老师争执。在功利化的教育评价体系里，德育因为
“看不见、摸不着”，逐渐沦为 “说起来重要，做起来次要，忙起来不要”
的软任务 —— 这不是我们不重视，而是现实让我们不得不
“妥协”。

二、实践之难：德育实施中的多重现实梗阻

如果说环境变革是
“外部挑战”，那德育实施中的现实梗阻，就是我们
“内部的难言之隐”。

首先是网络舆情让德育工作者
“不敢管、不能管”。现在的教育环境，老师的任何一个举动都可能被放大：去年我校一位班主任，因为发现学生上课玩手机，暂时没收手机并告知家长，结果家长拍了
“老师‘抢’手机” 的片段发上网，配文
“老师体罚学生、侵犯财产”，虽然最后经调查澄清，但这位老师之后再遇到学生违纪，只能
“先拍照留证，再找家长沟通”，生怕
“踩雷”。还有一次，学校组织学生参加 “红色研学”，有家长觉得
“耽误学习”，在家长群里抱怨
“学校搞形式主义”，甚至向教育局投诉，最后研学活动不得不缩减规模。

现在很多老师做德育，都是
“不求有功，但求无过”—— 不敢批评学生，怕被投诉
“伤害心灵”；不敢创新活动，怕出安全问题；甚至不敢主动和学生谈心，怕
“越界”。这种 “人人自保” 的心态，让德育失去了应有的温度和力度。

其次是师资队伍的
“专业力” 与 “精力” 双重不足。德育工作的核心是班主任，但我们的班主任大多是
“半路出家”：我校 32位班主任中，接受过系统心理学、社会学培训的，只有5人；能熟练应对学生抑郁、焦虑、社交恐惧等心理问题的，不足3人。去年有位班主任遇到学生有自残倾向，因为缺乏专业知识，只能反复
“劝孩子别想不开”，最后还是靠校外心理医生才缓解。更无奈的是精力不足：我校班主任平均每周要带12节课，还要批改作业、开家长会、做教学进度分析，能专门用于研究德育方法、和学生深度沟通的时间，每周不到2小时。很多时候，班主任的德育工作变成了
“救火队”——
学生违纪了才处理，出现心理问题了才干预，根本没时间做预防性、引导性的工作。我们也想组织班主任参加德育培训，但要么是
“培训内容太理论，用不上”，要么是 “班主任没时间参加”，陷入两难。

再者是家校社协同的
“内耗” 让德育效果大打折扣。我们常说
“家校社协同育人”，但现实往往是 “学校一头热”。去年学校开展
“班级互助小组”，让学习好的学生帮基础弱的学生，有家长私下跟孩子说
“别把精力浪费在帮别人身上，你自己考好就行”，甚至找老师要求
“把我家孩子调到‘全是好学生’的小组，别被‘差学生’拖累”。还有一次，学校组织学生参加社区志愿服务，有家长直接拒绝：“周末要上补习班，志愿服务能加分吗？不能加分就不去。”
更极端的是，有家长因为孩子和同学吵架，不问缘由就到学校
“讨说法”，甚至报警，最后闹得老师、学生都身心俱疲。学校倡导
“集体主义、奉献精神”，部分家长灌输
“别吃亏、分数至上”；学校强调 “规则意识”，部分家长教孩子
“钻空子、找借口”。这种教育理念的冲突，让学生陷入
“到底该听谁的” 的困惑，也让我们的德育工作
“事倍功半”。

最后是德育内容与方法的
“失焦”，跟不上学生的需求。现在的学生，成长在互联网时代，关注的是
“容貌焦虑”“社交恐惧”“人生意义”“职业选择”
等现实问题，但我们的德育内容，还停留在 “宏大叙事”
层面 —— 讲革命先辈的故事、说国家发展的成就，却很少回应学生的个体困惑。有一次德育课上，老师讲
“艰苦奋斗”，有学生问 “我们现在不缺吃穿，为什么还要艰苦奋斗？”
老师一时答不上来，只能说
“这是传统美德”，学生听完一脸茫然。方法上也存在脱节：学生喜欢互动式、体验式、项目式的活动，但我们想搞
“户外德育实践”，要考虑安全问题（需要家长陪同、报备安全预案）、资金问题（租车、场地费用）、时间问题（平时没时间，周末家长不愿配合），最后能开展的，一学期不到2次。大多数时候，还是
“老师讲、学生听” 的灌输式模式，学生听不进去，自然也不会有行动改变。

三、深层之弊：系统性结构矛盾的长期制约

如果说前面的困境是
“表象”，那深层的系统性矛盾，就是制约德育发展的
“根”。

第一个矛盾是德育评价的
“虚无化”。智育有清晰的分数标准 ——
语文考多少分、数学排多少名，一目了然；但德育怎么评价？“品德优良”
的标准是什么？是没有违纪记录，还是经常做好事？是同学认可，还是老师评价？这些都没有统一答案。我校曾尝试将
“德育表现” 纳入学生综合素质评价，但操作中发现：评价标准太模糊，老师只能凭
“印象” 打分；家长不认可，觉得 “不如多考几分实在”；学生也不重视，因为
“对升学没影响”。现在中考、高考，智育分数是
“硬通货”，德育评价只是 “附加项”，甚至在高校录取中，几乎可以忽略不计。这种
“评价虚无”，直接导致德育在学校工作中 “弱势地位”——
既然 “没用”，学校就不会投入太多资源，老师就不会花太多精力，家长学生也不会重视。

第二个矛盾是
“唯分数论”
下的结构性挤压。在考试指挥棒的影响下，德育的时间、资源被严重压缩。我们学校的课程表，语文、数学、英语每天各1-2节，物理、化学、生物也有固定课时，德育课每周只有1节，还经常被占用
——“下周要月考，这节德育课改成数学课”“期末复习紧张，德育活动推迟到下学期”。有时候搞德育活动，比如
“校园文化节”“公益志愿服务”，只能安排在周末，老师要加班，学生觉得
“占用休息时间”，家长也有意见。更无奈的是，学校的资源分配也向智育倾斜：教研经费大多用于
“提高考试成绩”，比如购买教辅资料、请学科辅导专家；德育经费则很少，甚至要
“挤” 其他经费才能开展活动。这种 “唯分数”
的教育生态，就像德育工作的 “天花板”——
无论我们想多少办法，只要分数还是 “唯一标准”，德育就很难真正落地。

各位同仁，我们今天讨论德育的困境，不是为了
“抱怨”，而是为了 “破局”。这些问题，不是某一所学校、某一位校长能解决的，需要我们共同努力：

转变教育理念，把 “德育为先” 从 “口号” 变成 “行动”—— 在学校管理中，给德育更多时间（比如保证德育课不被占用）、更多资源（比如增加德育经费、加强班主任培训）；在评价中，让德育有 “分量”（比如探索更科学的德育评价体系，推动德育评价与升学挂钩）。

搭建家校社协同平台，减少 “内耗”—— 定期召开 “家校共育会”，和家长统一教育理念；联合社区、公益组织，开展 “家校社协同德育活动”，让家长学生在实践中认同德育价值；建立 “家校沟通机制”，遇到问题及时沟通，避免矛盾激化。

第三，创新德育内容与方法，贴近学生需求
—— 多回应学生的现实困惑（比如开设
“心理健康课”“生涯规划课”），多用学生喜欢的方式（比如互动式、体验式、项目式活动），让德育从
“说教” 变成 “参与”，从 “被动接受” 变成
“主动认同”。

德育工作，关乎我们培养什么样的未来公民，关乎教育的根本方向。它不是
“一朝一夕” 之功，也不是 “一人一校” 之事，需要我们所有教育人
“久久为功”。虽然路很难，但只要我们坚持 “立德树人”
的初心，一步一个脚印探索，就一定能找到破局之路。

我的发言到此结束，谢谢大家！