中小学校长在学校中层行政班子会议上讲话：硬件是基础，师资是核心，但管理团队的战斗力是关键

各位行政：

今天，借着中层管理干部会议的机会，我想和大家探讨一个话题
—— 新时代学校管理者该具备怎样的核心素养。结合这些年的实践与思考，我提炼出
“三力九度” 的能力模型，既是自我总结，也希望能为大家的管理工作提供些新的思路。

一所学校的发展，硬件是基础，师资是核心，但管理团队的战斗力是关键。如果把学校比作一艘远航的船，中层干部就是掌舵的骨干，既要有辨别方向的智慧，也要有拉动船帆的力量，更要有修补航船的细致。这
“三力九度”，正是让这艘船行稳致远的保障。

一、引领力：做教育航向的

“瞭望者”

管理的本质是引领，引领不是发号施令，而是带着团队朝着正确的方向前进。引领力体现在三个维度：

1.方向感

—— 校准教育的指南针

教育改革不断深化，各种新理念、新模式层出不穷，但我们不能被潮流带着走。方向感，就是要在纷繁中找准坐标，始终锚定教育的本质。

什么是教育的根本方向？我常想，当学生离开学校时，带走的不只是知识，更应是对世界的好奇、对真理的追求、对他人的善意。所以我们做任何决策，都要问三个问题：这能促进学生的全面发展吗？这能唤醒教师的教育热情吗？这能让学校的文化底蕴更深厚吗？

比如课程改革，不能只盯着分数提升了多少，更要看看学生的批判性思维、合作能力有没有增强；评价教师，不能只看教学成绩，还要关注他是否成为了学生的
“精神引路人”。方向对了，慢一点没关系；方向偏了，走得越快离目标越远。

2.前瞻力

—— 布局发展的先手棋

教育是面向未来的事业，管理者必须有
“走一步看三步”
的前瞻力。现在的教育决策，要能支撑三年后、五年后学校的发展，甚至要为学生十年后的成长埋下伏笔。

就拿教师队伍建设来说，不能只盯着当前的教学任务，更要提前规划青年教师的培养路径。是不是该建立
“师徒结对 +项目研修”
的成长体系？是不是要为不同教龄的教师设计差异化的培训课程？这些工作现在做，三年后就能看到教师队伍的质的飞跃。

再看学生培养，人工智能时代已经到来，我们的课堂是不是还停留在
“教师讲、学生听”
的模式？是不是该提前布局编程教育、创客课程？前瞻力不是空想，而是基于对教育趋势的判断，把未来可能需要的能力，融入当下的教育实践。

3.价值观

—— 守住教育的初心锚

教育是良心事业，管理者的价值观直接决定学校的风气。这个价值观，就是要守住
“育人先育德” 的初心，拒绝功利化的短视行为。

我们会面临各种诱惑：比如为了升学率集中资源培养尖子生，忽视普通学生；比如为了评比达标，搞形式主义的活动。但真正的教育者，要像锚一样牢牢守住底线
—— 让每个学生都能得到适合的发展，让教育过程本身充满温度。

我常跟老师们说，我们要培养的是
“完整的人”，不是
“考试机器”。当我们看到学生眼里有光、脸上有笑，愿意主动探索、乐于帮助他人时，这才是教育最珍贵的成果。这种价值观，要融入我们的管理制度、教学安排、校园文化，成为全校上下的共识。

二、协同力：做教育生态的

“调和者”

学校管理不是单打独斗，而是多方力量的协同。教学、德育、后勤、家校，就像交响乐团的不同声部，只有配合默契，才能奏出和谐的乐章。协同力体现在三个维度：

1.共情力：读懂师生的

“心里话”

管理的前提是理解。作为管理者，不能站在
“管理者” 的位置发号施令，而要站在师生的角度换位思考
—— 这就是共情力。

年轻教师刚入职，可能会面临课堂管理的困惑，我们不能只批评
“管不好纪律”，更要想想 “是不是该提供班级管理的培训”；班主任处理学生矛盾，我们不能只问
“解决了没有”，更要关心 “学生的情绪有没有被照顾到”。

学生层面更是如此：留守儿童可能需要更多的情感关怀，学困生可能需要更细致的学业指导。共情力不是简单的
“好心”，而是要建立常态化的沟通机制 ——
定期的教师座谈会、随机的学生访谈、畅通的意见反馈渠道，让我们能及时捕捉到师生的真实需求。

2.整合力：拧成发展的

“一股绳”

学校工作千头万绪，教学、科研、安全、后勤，每项工作都重要，但如果各吹各的号，就会造成资源浪费。整合力，就是要把分散的力量拧成一股绳，让1+1大于 2。

比如搞校园文化建设，德育处想搞主题班会，教务处想搞学科活动，总务处想搞环境布置，能不能整合起来？围绕
“书香校园” 这个主题，班会课讨论阅读的意义，语文课开展经典诵读，美术课设计读书海报，总务处把走廊变成
“阅读角”。这样一来，每个部门的工作都有了共同的目标，效果自然事半功倍。

资源整合还要打破
“部门墙”。比如实验室资源，能不能对所有学科开放，让物理、化学、生物老师共同设计跨学科实验？教师培训资源，能不能和周边学校共享，实现优质课程互认？整合力的核心，是让资源流动起来，为教育教学服务。

3.沟通力：架起信任的

“连心桥”

协同的关键是沟通。很多管理矛盾，不是因为原则问题，而是因为沟通不到位。好的沟通，能把误解变成理解，把阻力变成动力。

和上级沟通，要讲清
“为什么做”“需要什么支持”，而不是简单地
“要任务”“报结果”；和下属沟通，要说明
“做什么”“怎么做”，更要倾听
“有什么困难”“有什么建议”；和家长沟通，要少讲
“教育理论”，多讲 “孩子的进步”，让家长感受到学校的诚意。

沟通要讲究方式：重要的政策出台前，先开座谈会听听意见；复杂的工作安排，用图表代替文字更清晰；对教师的批评，要在办公室单独谈，对教师的表扬，要在大会上公开说。沟通力不是
“会说话”，而是让对方感受到尊重和理解，从而形成共识。

三、精进力：做教育品质的

“打磨者”

教育没有最好，只有更好。管理者要有精益求精的态度，像工匠打磨玉器一样，不断优化教育教学的每个细节。这精进力，体现在三个维度：

1.问题意识：练就发现

“细沙粒” 的眼睛

教育中的问题，就像鞋里的沙粒，不及时清理会磨出血泡。问题意识，就是要能从习以为常中发现不完美，从看似顺畅中找到改进点。

走进课堂，不能只看
“老师讲得好不好”，更要观察
“学生参与度高不高”“思维有没有被激活”；检查教案，不能只看
“写得满不满”，更要关注 “设计有没有体现学生主体”；巡视校园，不能只看
“卫生干不干净”，更要留意 “设施有没有安全隐患”“学生活动空间够不够”。

这些问题怎么发现？靠的是
“沉浸式” 观察：每周至少听 3节不同学科的课，每月参加1次学生社团活动，每学期和20个以上的学生深入聊天。只有沉下去，才能看到那些浮在表面看不到的问题。

2.迭代思维：养成持续

“改一点” 的习惯

发现问题不是目的，解决问题才是。但很多时候，大的变革很难一步到位，这就需要迭代思维
—— 每次改进一点点，日积月累就能带来大变化。

比如作业设计，不要指望一下子拿出完美方案，可以先从
“减少机械刷题” 开始，每周各科作业总量控制在1.5小时内；然后再改进
“分层作业”，给不同水平的学生设计不同难度的任务；最后再探索
“实践作业”，让学生在做中学。这样一步步迭代，既不会引起反弹，效果也更扎实。

迭代思维还要允许试错。推行新的考勤制度，可能会遇到教师不适应；尝试新的评价方式，可能会出现数据不准确。这时候不要急于否定，而是收集反馈，调整优化。就像手机系统会不断更新一样，学校的管理制度、教学模式也要在迭代中越来越完善。

3.专业沉淀：积累教育

“方法论” 的宝库

精进不是盲目摸索，而是基于专业的沉淀。每个管理者都要建立自己的
“管理工具箱”，把成功的经验、有效的方法总结出来，形成可复制的模式。

比如处理学生冲突，我们可以总结出
“倾听 — 共情 — 引导 — 反思” 四步法；比如教师培训，我们可以提炼出
“问题导向 — 行动研究 — 成果分享”
的闭环模式。这些方法论不是凭空来的，而是从一次次实践中总结、提炼、验证出来的。

专业沉淀还要注重学习。多读读教育管理学的经典著作，多看看兄弟学校的成功案例，多参加行业内的交流研讨。但学习不是照搬，而是要结合学校实际进行转化。就像医生看病，既要懂理论，也要会根据病人的情况开药方，这才是真正的专业。

各位同事，教育是一场漫长的修行，管理是一门需要不断精进的学问。这
“三力九度”，不是遥不可及的标准，而是我们日常工作中可以一步步践行的路径。希望大家能把这些思考融入到具体工作中，既做教育理想的坚守者，也做教育实践的创新者，共同把我们的学校打造成师生成长的幸福家园。

谢谢大家！