【中学】【带班育人方略】融三全 育三乐少年

融三全，育三乐少年

--三全育人视域下的融乐班

带班育人方略

目录

一、育人理念... 3
二、班情分析... 4
（一）学生情况... 4
（二）家庭情况... 4
三、班级目标 ... 5
（一）小融合阶段.... 5
（二）中融合阶段... 5
（三）大融合阶段... 5
四、实践做法... 5
（一）小融合阶段：夯实融合本色... 5
1.乐于管理育人，融入班集体... 6
2.乐于评价育人，融洽各关系... 7
3.乐于服务育人，融洽全员育人... 8
（二）中融合阶段：凝练融合底色... 9
1.乐于课程育人，凝聚班集体... 9
2.乐于实践育人，融通各能力... 10
3.乐于心理育人，融通全过程育人... 11
（三）大融合阶段：提升融合亮色.. 11
1.乐于活动育人，荣耀班集体.... 11
2.乐于协同育人，融合各价值观.... 13
3.乐于网络育人，融合全方位育人... 14
五、特色成效... 14
（一）融乐“三度”成效.... 14
1.拓宽了融的广度.... 14
2.提高了融的效度.. 15
3.深化了融的深度... 15
（二）融乐“三有”特色.... 15
1.“三全育人”有融合.. 15
2.“三乐氛围”有力量... 15
3.“三乐少年”有素养.... 16

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融三全，育三乐少年

自习总书记特别阐述 “三全育人”思想以来，我校紧紧围绕立德树人根本

任务，以社会主义核心价值观为引领，真正实践全员育人、全程育人、全方位育

人，向着“三全育人”落小、落细、落实的目标迈进。我校率先以方式方法“融”

洽、效果反馈“融”通、价值理念“融”合为“融思维”，面对成长于“永远在

线”的网络环境之中的一代教育对象，凝练出“让生命精彩绽放”的学校育人理

念，着力培养具有家国情怀、拼搏进取、健全人格的家国栋梁。

一、育人理念

在学校“融思维”的滋养下，班级致力于培养“三乐少年”：乐己、乐人、

乐天下。“乐己”，就是要让自己快乐学习、快乐生活、乐于自我教育，具有健

康的身心和灵活的社会适应能力；“乐人”，就是要推己及人，关注他人的幸福

快乐，乐于与人合作共同发展，乐于利他；“乐天下”则是更高的境界，乐于以

天下为己任，报效祖国，造福人类。融乐班（2018-2021），厚植学校融情的育

人沃土，融汇班集体成长和学生个人成长的平台渠道，共识“融”的力量，共赏

“乐”的意义。

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二、班情分析

（一）学生情况

融乐班班级人数 49 人，分别毕业于 8 所不同的小学，有 15 位学生为信息

特长生，具有较高的学习领悟能力，但是网络素养亟待提升。融乐班学生呈现出

典型的“三强”、“三弱”能力特点：自我中心意识强、学习考试能力强、学习

的功利心强；互助协作能力弱、责任担当意识弱、身体心理素质弱。班集体同伴

关系不和谐。

（二）家庭情况

在教育理念和教育方法上，49 个家庭教养方式不一且多样分散。家长对孩

子有着较高的期待，总想把个人成长经验复制到孩子身上，过度关注学业成绩，

缺少对孩子品质养成的培育，缺乏对孩子心理问题的及时疏导，亲子关系不融

洽。个别家庭崇尚的教育理念过度自由民主，对孩子的成长引导很少。

综上所述，根据多维度解读，融汇班级特点，分析出融乐班鲜明的融式班

情特点。

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三、班级目标

（一）小融合阶段

学生个体要融入班集体，初期小融合是起始阶段。七年级学生个体来到新环

境，既要适应与同学与老师的交往、适应在集体的生活，又要成就最好的自己，

形成主体意识。通过班级管理育人和评价育人，促进学生开展自我管理，乐于自

我教育，获得属于自己的成功体验。

（二）中融合阶段

学生个体和班集体共同成长，中期中融合是强化班集体凝聚力的必要阶段。

统筹规划活动，走实实践育人，精准心理育人，确保全过程的教育活动相互关联

和紧密衔接。学生在全程的活动和实践中乐于帮助他人，关注他人的幸福快乐，

成为一个具备利他品质的少年，关怀社会。

（三）大融合阶段

学生个体和班集体融为一体，终期大融合是让学生个性在集体中得到全面发

展的最终阶段。家校协同育人，实现课堂教学与课外熏陶相融合。班本课程育人，

融合线上线下育人模式，涵养学生乐以天下为己任的家国情怀。

四、实践做法

（一）小融合阶段：夯实融合本色

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1.乐于管理育人，融入班集体

①构建内化规则途径，立价值认同

将规则意识的培养细化为让学生学会在实际遇到的问题中去制定规则、学习

规则、理解规则、执行规则、从而内化规则。学生遇到并解决各类班级问题其实

是一个学习规则的过程。引导学生做好规则解读，帮助学生成为有规则意识的人，

乐于律己。

②搭建三体自治体系，立底线边界

班级、小组、个人是班级管理中最基础的三大育人载体。结合融乐小组的建

设，培养同伴共育导向意识，借助班级每日常规的规则执行，通过个人积分、小

组组分和班级行规分的有效绑定运行模式，让学生意识到遵守规则是对自己、对

他人、对集体有益的事，乐于慎独慎微。

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③ 创建情感体验再现，立理解入心

在学生触碰规则时，借助心灵对话说明书，让学生从心出发，获得自我的

道德判断力，让遵守规则成为学生的“内在需要”，让规则向素质转变。在实际

操作上，采取刚柔并济的原则。鼓励班干部进行刚性管理、柔性沟通、人性疏通

情绪，树立公正公平班级运行氛围场，学生乐于自省。

2.乐于评价育人，融洽各关系

①互通质性和量性评价，温暖生生关系

创建三乐少年成长积分电子档案，形成三乐少年成长积分“大数据”。班级

每周、每月、每半学期、每学期都会对学生各方面表现做一个及时的阶段性量性

评价。结合学生自评、生生互评和师生评价的方式塑造良性竞争，让生生关系在

共同成长和进步中更坚固。

②互动过程和结果评价，温和亲子关系

每位学生都有个人成长积分的过程性记录和结果评价。融乐成长视频集、成

长手账本、成长八音盒、成长家书册，让过程性评价跃然纸上。结果评价既有数

据呈现，也有成长路径的趋势预估。学生、家长和教师可通过实时评价，创造青

春期亲子沟通话题，温和亲子关系。

③互传心语与评语，温情师生关系

每日家校联系本传统但质朴，让学生有畅所欲言的表达空间，让家长有实时

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跟进的反馈平台。小小方寸间，每一天的守望和记录传递出师生之间的真情爱护，

老师和家长间的真心共育。家校本上的疏导式评语，关注学生的心理状态；引导

式评语，关注学生的交往合作；温情式评语，关注与学生的沟通交流。

3. 乐于服务育人，融洽全员育人

①赋能“岗位”元素，实现岗位体验育人

服务育人贴近生活、以情动人。融乐班开辟了六大品牌服务团，通过沉浸式

体验，让学生实现岗位体验，培养快乐服务他人的态度。

②赋能“工匠”元素，实现行为示范育人

班级充分利用后勤的劳动资源以更好地发挥劳动教育功能，发掘“工匠导

师”。劳动技能我来秀、家务劳动我承担、变废为宝为装扮，劳动中的工匠精神

培养了学生乐于担当的气度。

③赋能“生活”元素，实现生活教育育人

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做智慧的陪餐员，评骄傲的“光盘”员，让学生通过自己的身体力行养成勤

俭节约的好习惯，建设美丽校园，共同营造文明校园的氛围。服务他人是贴近生

活的教育，它让生活有“故事”，培养孩子的乐观、善良、有责任心。

（二）中融合阶段：凝练融合底色

1.乐于课程育人，凝聚班集体

①课程内容生本化，点燃集体幸福感

根据学生道德认知发展水平和在各个年龄段会遇到的典型共性问题，设计有

针对性的班本课程内容。如《朋友圈，真好！》这节课既涉及了学生感兴趣的话

题，又自然过渡到学生文明交往主题，切实提高了学生的交往能力和网络素养。

②课程实施特色化，润泽集体价值感

微故事分享，促进个体和班集体成长。学生从“畅聊”——聚焦前因，说清

关键，“书写”——书写故事，思考未来，到“分享”——分享所思，层层递进

分享。微故事积攒成册，是一个班级成长的故事书，让集体价值感丰盈突出。

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2. 乐于实践育人，融通各能力

①立足班级常态实践，充实“乐人”包容力

通过班级志愿服务岗，开展课间志愿服务活动。开展“采访志愿者”活动，

撰写采访心得，让学生获得对志愿服务的情感认同，形成积极主动的志愿服务意

识，在帮助他人的过程中获得满足感，乐于包容他人。

②立足校园联动实践，提升“乐人”奉献力

凡是需要学生志愿服务的内容，都能变成班级一次又一次的志愿服务主题。

班级开展过爱心传递箱、校园语言文明督导、失物招领大回归、宣传节能环保理

念、废旧电池回收等活动。

③立足社会深层实践，增强“乐人”支持力

走进城市书房，开展图书管理志愿服务；开展爱绿护绿志愿服务，为社区的

各种植物制作标牌。走入社区，为空巢老人提供生活帮助、情感陪护等助老志愿

服务。

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3.乐于心理育人，融通全过程育人

①时时动态健心，绘制“同心圆”格局

班级建设了融思想性、知识性、服务性于一体的班级心理微信公众板块--心

语心愿。通过成长微信箱、成长聊天室、成长微语录等方式，建立起较为系统、

育人能量场。

②实时全员育心，筑牢“连心轴”系统

融乐班致力于发挥学生群体的教育优势，建立了一支由科任老师、班级心理

委员、小组长、教师党员组成的心理互助小分队，开展团体辅导。结合心理情景

剧、心体嘉年华、心理漫画和心理微视频评比等载体，促使学生以群体为镜，自

觉向阳生长。

③适时文化润心，凝聚“向心力”氛围

结合班级心理工作坊、心理健康月、心灵书签一系列覆盖学生学习、生活、

人际交往等方面的活动载体，培养学生快乐生活、关爱他人、积极进取的优良品

质，打造了健康积极的心理育人文化氛围。

（三）大融合阶段：提升融合亮色

1.乐于活动育人，荣耀班集体

①红色研学活动，散发青春热烈的能量

班级在国庆节开展“请党放心，强国有我”演讲比赛、“少年强，则国强”

朗诵爱国主题诗文活动，进一步增强了学生爱祖国和家乡的意识和炙热情感，让

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“乐天下”育人目标在红色活动中落地。开展重走红军路研学主题活动，让学生

感受红色文化，传承红色基因。

②绿色项目化活动，焕发和谐文明的热量

班级开展以“做文明东道主，育文明新风尚”为主旨的项目化学习活动，让

核心价值观教育更显“核心”，更具“价值”。同学们在“参观垃圾分类宣传走

廊+时尚课堂专题讲座+趣味游戏体验”的沉浸式互动中，深入学习了垃圾分类知

识、意义和方法，实现了让一个孩子带动一个家庭，参与绿色家园建设中来。

③橙色体验活动，挥发温暖团队的光量

班级组织科创发明我们先行的活动，提高学生的动手能力，培养创新思维，

让学生感受到合作小组的力量；通过亲子共读、亲子共研和亲子分享的互动，让

学生与父母之间拥有良性的互动方式；依托母亲节、父亲节、重阳节等节日育人

元素，运用温情对话机的活动方式，让学生体悟亲友团的支持。

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2.乐于协同育人，融合各价值观

①精准家访，融合家校育人观

备“家访”--家访之前要备学生亮点，点亮家访之旅。促“加访”--家访过

程中要增加沟通元素和技巧。家访完后，严谨地记“佳访”，体现“私人定制”

的原则。采用视频家访和传统家访相结合的模式，让精准家访真正成为家校共育

之心凝聚在一起的桥梁。

②家长课堂，融合家校育才观

通过融乐班家长课程，来补充和拓宽班本德育课程的实施途径，促进学生健

康成长；帮助学生对学校、家庭以外的世界有更为深入的了解，做一个全面发展

的人。让更多的家长直接走进校园，使更多的孩子受到家长们的教育熏陶，让家

长和孩子成为学习共同体，形成了彼此信任、相互支持的家校合作氛围。

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③通点线面，融合家校社成才观

融乐班融通点、线、面，创设正向积极的家－校－社主流价值观共育机制，

让家校社有清晰、共同的成才观认同和追求。

3. 乐于网络育人，融合全方位育人

班级开拓线上合作，实现全方位育人的无缝对接。开微班会，让班集体隔空

传智慧；通过微辩论赛，引导规避网络危害。在社区服务网站开展“报喜鸟”表

彰活动，让学生在校的各方面优秀表现和充满正能量的感人通过社区网站平台得

到更多的关注和认可。

五、特色成效

（一）融乐“三度”成效

1.拓宽了融的广度

融乐育人团队多元而富有感召力，真正践行了生活即教育的教育理念。融乐

班本课程活动得到多家媒体关注，社会认可度高，家长满意度高。融乐班形成了

序列化家长工作坊主题活动，让社会各方力量融入育人大课堂。

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2. 提高了融的效度

班级被评为地市级优秀班集体、先进团支部、优秀社会实践团队。班级学生

多人次被评为地市级优秀学生和优秀学生干部，多位同学获得省级荣誉：如十佳

航模等，真正成就了让学生生命精彩绽放的荣耀时刻。

3.深化了融的深度

融乐每日家校联系本积累的厚度沉淀出了家校合作的点滴温馨。本人家访育

人故事刊登在地方商报教育版块，地方电视台多次报道班级线上家访和学生成长

的故事。小初衔接三个锦囊妙招视频在学习强国浙江学习平台播出。

（二）融乐“三有”特色

1. “三全育人”有融合

“三全育人”模式贯通融乐班育人始终，着力促进学生全面成长，强化学生

知行合一，发挥育人纽带作用。形成如盐在水，溶盐于水的育人模式，达到润物

无声，培根无形的育人效果，让无痕德育其乐无穷，起乐融融。

2.“三乐氛围”有力量

学生乐学，以乐促学，学有探究；教师乐教，以乐善教，教有研究；家长乐

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养，以乐优管，管有创新。乐学、乐教、乐养的“三乐氛围”，涵养了德育合力，

营造一种“众乐乐”的氛围，达成了融乐班乐己、乐人、乐天下的育人目标。

3.“三乐少年”有素养

学生个体品质发展从单一到多元，个性特长能自赏自律。“三乐少年”培养

从心开始，让学生在真实体验的过程中，对道德加以理解，并内化，提升了道德

修养，行事有底气、风骨露雅气、做人显大气。

班级融乐文化从无到有，浸润到学生个人核心素养培养的骨子里。融乐文化

既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。以生活为载体的

融乐教育具有强大的感染力，促进了学生的可持续发展和稳定性进步，以此让学

生在未来成长的道路上能够 “融”风破浪，笃“乐”前行。

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